中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)思考

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摘要：本文結(jié)合吉林省中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)工作實踐，總結(jié)心育教師培訓(xùn)的問題，結(jié)合教育心理學(xué)及管理心理學(xué)理論，探索心理教師培訓(xùn)的專業(yè)化道路，提出具有心理學(xué)科專業(yè)特點的教師培訓(xùn)新思路：項目設(shè)計——分層分類精細化；培訓(xùn)形式——實踐體驗式；培訓(xùn)內(nèi)容——引領(lǐng)需求和迎合需求相結(jié)合；培訓(xùn)管理——自主管理為核心等。文章對增強心理學(xué)科教師培訓(xùn)的實效性和專業(yè)性具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：實踐體驗式;自主管理；區(qū)域培訓(xùn)共同體

為切實滿足吉林省中小學(xué)校的迫切現(xiàn)實需求，配備一支專業(yè)化的心育教師隊伍，根據(jù)教育部下發(fā)的《教育中長期發(fā)展規(guī)劃》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》修訂版（2012）以及《教育部心理咨詢室建立》政策文件的指導(dǎo)，我們一直努力致力于探索以“研培結(jié)合”為主導(dǎo)的實效化、科學(xué)化、專業(yè)化、精細化、人性化的中小學(xué)心育教師培訓(xùn)模式。可以說，中小學(xué)心育是學(xué)生學(xué)業(yè)與人生成功的關(guān)鍵基礎(chǔ)，學(xué)科的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容內(nèi)涵、教育方式方法、教育意義價值明顯區(qū)別于其他文化課學(xué)科，因此中小學(xué)心育教師培訓(xùn)的設(shè)計與實施也應(yīng)該具有其獨特的專業(yè)化特點。

一、吉林省中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

根據(jù)2014年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我省兼職心育教師占了75%以上；非心理學(xué)專業(yè)背景的心育教師占了80%以上；43%的教師認為兼課、兼職的負擔(dān)過重；36%的教師認為自身專業(yè)水平有限；58%的教師急于提高心理學(xué)專業(yè)理論知識水平；50%的教師認為缺少心育實踐工作技能；50%的教師對《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》知道一點或不了解。另外，心育教師的流動性較大，崗位穩(wěn)定性差，心育教師地位低被輕視現(xiàn)象也很嚴(yán)重。調(diào)查結(jié)果表明，我省心育教師隊伍總體呈現(xiàn)兼職、非專業(yè)化的特點，心育教師隊伍專業(yè)水平亟待提高。調(diào)查顯示，我省只有大約20%的學(xué)校能全部保證心理健康教育活動課的課時安排；大約40%的學(xué)校有心理咨詢室，但是設(shè)施配置不全或者閑置。數(shù)據(jù)表明，我省心育工作開展實施情況不夠理想。教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會副主任莫雷教授指出，全國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展大致分三個階段：第一個階段是更新中小學(xué)心理健康教育理念，專家、專業(yè)人員研究、推進并組織、宣傳、發(fā)動中小學(xué)心理健康教育工作；第二個階段是發(fā)展比較快的地區(qū)，政府部門結(jié)合專家隊伍，采用一定的方式進行合作，共建中小學(xué)心理健康教育工作平臺；第三個階段，最終形成校園心理健康教育環(huán)境。據(jù)此為參照，目前吉林省各地區(qū)心育現(xiàn)狀發(fā)展極不平衡，少數(shù)地區(qū)處于發(fā)展的第二階段，大多數(shù)地區(qū)仍處于第一階段，向第三階段整體發(fā)展的情況不容樂觀。

二、吉林省中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大約45%的心育教師沒參加過培訓(xùn)或僅參加過一兩次培訓(xùn)。70%的心育教師希望有機會業(yè)務(wù)進修或赴名校參觀訪問，40%的心育教師認為自身專業(yè)水平有限。心育教師培訓(xùn)普遍存在培訓(xùn)內(nèi)容宏觀化和理論化、培訓(xùn)規(guī)模零散化等缺點。同時在培訓(xùn)的規(guī)模和系統(tǒng)性方面地區(qū)差異性也很大。因此，研究、開展具有心育學(xué)科專業(yè)特色的、系統(tǒng)化的、宏觀微觀相結(jié)合的、有針對性、實踐性和實效性的心育教師培訓(xùn)工作顯得尤為重

三、中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的新思路

1.培訓(xùn)理念——研培結(jié)合

由于部分不發(fā)達區(qū)域中小學(xué)教師教育教學(xué)理念、知識亟待更新，國家加大教師集中培訓(xùn)力度，但問題是大批教師連續(xù)集中外出學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)由原來的廣受歡迎轉(zhuǎn)變成了甜蜜的負擔(dān)，培訓(xùn)的吸引力下降，培訓(xùn)的針對性和實效性都大打折扣。雖然大力開展遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以解決一部分問題，但是面授培訓(xùn)是絕不可取代的。為了讓面授培訓(xùn)有內(nèi)涵、有魅力，急教師之所急，想教師之所想，我們需要將外顯的間斷式培訓(xùn)和內(nèi)隱的連續(xù)性培訓(xùn)相結(jié)合。外顯的間斷式培訓(xùn)即按照一定時間間隔開展面授培訓(xùn)；內(nèi)隱的連續(xù)性培訓(xùn)即在面授培訓(xùn)的間隔期間陸續(xù)開展遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和送培到市、縣、校等相關(guān)教研活動進行培訓(xùn)的銜接和拓展。通過將教學(xué)研究指導(dǎo)和教師培訓(xùn)有機結(jié)合，培養(yǎng)教師科研思維，提升教師學(xué)科素養(yǎng)和技能，讓教師培訓(xùn)更具有系統(tǒng)性、針對性。

2.項目設(shè)計——集中、自選相結(jié)合；分層分類精細化

（1）集中培訓(xùn)。

集中培訓(xùn)主要是根據(jù)我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，組織教師集中開展有針對性和前瞻性的培訓(xùn)。心理健康教育教師集中培訓(xùn)的主要任務(wù)有三項：獲得心理健康教育相關(guān)知識、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢與輔導(dǎo)能力。由于我省中小學(xué)心理健康教育工作起步比較晚，現(xiàn)在正進入快速發(fā)展期，學(xué)科需求和供給不匹配。心育教師現(xiàn)狀存在非專業(yè)多，兼職多的特點，并且心育發(fā)展的城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距均很大，整體宏觀的培訓(xùn)往往無的放矢。因此，建立分層分類的集中培訓(xùn)體系很有必要。集中培訓(xùn)的弊端是時間短、受訓(xùn)內(nèi)容密集，各種知識過于集中的“狂轟濫炸”，受訓(xùn)教師沒有時間消化培訓(xùn)內(nèi)容。由于受訓(xùn)時間跨度長且結(jié)構(gòu)松散，很容易導(dǎo)致受訓(xùn)教師遺忘先前所學(xué)的內(nèi)容，所學(xué)知識前后難以銜接。

（2）自選式培訓(xùn)。

自選式培訓(xùn)主要是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容體系和業(yè)內(nèi)培訓(xùn)專家的專長劃分不同的培訓(xùn)模塊，受訓(xùn)教師可以依據(jù)自己的需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容。相對于常見的集中培訓(xùn)，自選式培訓(xùn)更具有針對性和靈活性。而自選式培訓(xùn)主要是把培訓(xùn)的內(nèi)容分成基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論與技術(shù)、心理咨詢實踐與個案督導(dǎo)三大模塊，每一個模塊有相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，受訓(xùn)的教師可以根據(jù)個人需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容，構(gòu)建完善、系統(tǒng)的學(xué)科認知結(jié)構(gòu)。

3.培訓(xùn)形式——實踐體驗式

由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加•戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論即學(xué)習(xí)的金字塔理論。該理論提出：在塔尖即第一種學(xué)習(xí)方式“聽講”，也就是老師講，學(xué)生聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以保留20%。第四種“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加•戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。“實踐體驗式”培訓(xùn)正是基于這一理論基礎(chǔ)，使培訓(xùn)教師通過與受訓(xùn)教師之間進行人際互動，與受訓(xùn)教師進行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心育理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問、促使成員參與到活動中積極討論，并在適當(dāng)?shù)臅r候提供與情境相關(guān)的專門知識作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過對心理輔導(dǎo)的理論知識和技能的學(xué)習(xí)，并在實踐活動中不斷反思，體會并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個人化的理念和技能。另外，心育學(xué)科與其他學(xué)科不同，心育學(xué)科自身特點即以“活動、游戲、體驗、感悟”為主線，最終實現(xiàn)學(xué)生心理的健康成長、激發(fā)學(xué)生內(nèi)力的覺醒。培訓(xùn)讓心育教師親身通過實踐體驗，以切身感受，感悟、挖掘心育學(xué)科的內(nèi)涵和本質(zhì)，理解心育學(xué)科的“活動、體驗、感悟、轉(zhuǎn)變”這一課程內(nèi)涵特色對學(xué)生的學(xué)業(yè)、人生成功發(fā)展的重大影響。

4.培訓(xùn)內(nèi)容——引領(lǐng)需求和迎合需求相結(jié)合

我們一直以來的做法是在培訓(xùn)之前通過學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查，了解學(xué)員的專業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)對調(diào)查結(jié)果的分析設(shè)計培訓(xùn)課程。做為專業(yè)的教師培訓(xùn)者，不僅要讓培訓(xùn)有的放矢，還應(yīng)該考慮到培訓(xùn)的前瞻性，增加能引領(lǐng)一線教師需求的前沿化專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容。同時，我們還要考慮到教師的需求是具有主觀性、非科學(xué)化的，在滿足教師主觀需求的同時，作為專業(yè)的教研培訓(xùn)者，還需科學(xué)地從學(xué)科教師現(xiàn)狀分析教師的真正專業(yè)需求，為實際問題尋找真正的內(nèi)涵歸因。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上秉著引領(lǐng)需求和迎合需求的原則才是最佳培訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)思。心育學(xué)科教師培訓(xùn)同樣不能顧此失彼，在前期培訓(xùn)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)背景的教師們往往對一些新近流行的心理咨詢輔導(dǎo)技術(shù)比較感興趣，因此而對于最基本的心育教師專業(yè)基本功缺乏穩(wěn)扎穩(wěn)打的精神。遇到問題困惑時，教師會歸因為自己缺乏最新的心理咨詢輔導(dǎo)技巧，而事實是心育學(xué)科的深厚基礎(chǔ)專業(yè)知識技能完全可以有效解決中小學(xué)生的常見心理問題，可以保障心育活動的高效開展。教師們真正缺乏的是在心育實踐中對傳統(tǒng)的“認知療法、認知行為療法、行為矯正、人本主義療法”等的深入研究和拓展運用。中小學(xué)心育面臨的現(xiàn)實情況是教師心育基本功薄弱，因此在心育教師培訓(xùn)中，在滿足教師的主觀需求的同時，應(yīng)不斷夯實最重要、最基本的的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)知識。

5.培訓(xùn)管理——自主管理為核心

社會心理學(xué)中的自我控制系統(tǒng)理論提出：增強個體在群體中的自我控制度會提升個體自尊水平和主動性，激發(fā)個體活力，進一步帶動群體產(chǎn)生團隊動力。教師培訓(xùn)管理中應(yīng)很好地體現(xiàn)這一理論思想。將“學(xué)員自主管理”做為培訓(xùn)管理的核心理念，讓每一位學(xué)員樹立主人翁意識，增強培訓(xùn)團隊的凝聚力和向心力。讓參培教師意識到自己不僅僅是被動的、被管理的培訓(xùn)對象，還是培訓(xùn)主體參與者，是教師培訓(xùn)中重要的、不可或缺的、有能力的、有影響力的組成部分。培訓(xùn)應(yīng)形成學(xué)員自主管理模式，通過以班主任為主導(dǎo)，以班委會為核心，全員參與管理、責(zé)任分工明確、優(yōu)秀學(xué)員表彰制度等，調(diào)動全體學(xué)員的參培積極

6.訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)——構(gòu)建區(qū)域培訓(xùn)共同體

心育學(xué)科起步較晚，區(qū)域性效果差別顯著，通過省市縣三級聯(lián)動機制，將集中培訓(xùn)、送培到縣、送課下鄉(xiāng)、名校參觀、名師指導(dǎo)、教研討論相結(jié)合，同時通過跨區(qū)域教研或者本區(qū)域集中教研，以“同伴互助”的方式開展教研培訓(xùn)活動。將培訓(xùn)效能發(fā)揮到最大化，使培訓(xùn)形式多元化、系統(tǒng)化，培訓(xùn)內(nèi)容更加精細化，構(gòu)建一個交叉立體式的區(qū)域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)共同體。這種方式將培訓(xùn)成果延伸拓展，大大提升了培訓(xùn)后效，搭建了具有研培結(jié)合特色的新型培訓(xùn)之路。吉林省心理健康教育教師培訓(xùn)仍然還有很多問題，如培訓(xùn)模式的構(gòu)建，培訓(xùn)策略、培訓(xùn)課程的設(shè)置等，我們將結(jié)合培訓(xùn)實踐研究使未來吉林省的心理健康教育教師培訓(xùn)更具有實效性，使培訓(xùn)成為有目的、有計劃、有系統(tǒng)、有監(jiān)控的利于心育教師可持續(xù)發(fā)展的育師工程。

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作者：裴娜 單位：吉林省教育學(xué)院 綜合教研培訓(xùn)部