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      微視頻在中學生心理健康教育的應用

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      微視頻在中學生心理健康教育的應用

      摘要:在中學生心理健康教育課堂上,教師應當致力于激發學生的情感共鳴,以促使其獲得精神領悟,并實現人格的健康發展。微視頻資源聲情并茂,若在教學中適當駕馭,可有效豐富學生精神體驗,并促進其心理健康成長。

      關鍵詞:微視頻;中學生;心理健康

      心理健康教師若在課堂上長時間的單方面講解知識,很容易降低學生的學習興趣,且很難產生較多的心靈感悟,進而獲得成長。若在教學中嘗試適當播放一些微視頻資源,并圍繞此對學生進行引導、啟發,則可有效提高學生的聽課興趣,凸顯教學效果。微視頻的嘗試應用是本文關注的重點。

      一、在心理健康教育中應用微視頻的作用

      (一)內容豐富,易激發學生情感體驗

      心理健康教師如果長時間單方面講解,容易使課堂陷入沉悶的困境,而微視頻中包含了動畫、圖片、聲音、文字等資源,情、聲并茂,逼真性及視聽性極佳,若進行合理的駕馭,能有效刺激學生的感官體驗,可使學生輕松、愉悅、主動的參與到課堂教學中。筆者發現,若在心理課上播放微視頻,將比心理游戲更有趣味、比角色扮演更逼真,從而讓學生加深對知識的理解及記憶。

      (二)短小精悍,利于教學效率的提高

      在以往的教學中,教師若想通過視頻豐富學生體驗,往往會截取較長視頻中的某一部分,并在某個特定的教學環節進行播放,這樣會切斷完整的視頻情節,影響觀看效果,若在課堂上播放完整視頻又將會占用較多時間,進而影響其他教學環節的完成。而微視頻資源不僅生動有趣,且短小精悍,可在教學中完整播放,從而兼顧視頻的完整性,時間控制也可得到有效實現,在教學實踐中的使用效果理想。

      (三)貼近生活,容易引發情感共鳴

      充分激發學生的情感體驗、共鳴,是中學心理健康教育的任務之一。微視頻內容和現實生活聯系密切,不同于其他媒介,其講述的大多是生活中的草根經歷,而非名人、偉人的傳奇經歷,說服力更強,這樣比較容易激發學生的情感共鳴,并使其壓力得以紓解,獲得心理平衡。

      (四)情境生動,促進良好品格的養成

      “人可通過對別人行為的觀察并強化結果,矯正已有行為、或學會新行為”,這是班杜拉學習理論的內容。心理健康教學中應用微視頻,創設生動情境,特別是大眾化、平民化的內容,可讓學生將其作為榜樣進行參照學習。比如挫折類的內容可讓學生獲得借鑒及心理支持,以便盡早走出挫折痛苦;而廣告類內容可被當作針對性強的教學素材,促進學生批判思維的形成,并指導其優良行為的培養;而娛樂類內容可調動學生的積極情感,助于其更好的認識自我、發展健康的心理品格。

      二、中學心理健康教育中應用微視頻的呈現方式

      (一)選擇合適的微視頻資源

      中學心理健康教育教師需認真甄別微視頻資源,充分發揮微視頻資源的作用。第一,對于中學生來說,合適的視頻應當益于學生接受、理解,符合其認知、思維水平及其人格發展水平,并對其產生正向心理暗示;第二,教師需根據教學任務需要選擇微視頻;第三,教師需有目的的操縱學生的心理[3]。比如,選擇微視頻《臺灣畫家:謝坤山》幫助學生了解自我、完善自我;選擇介紹90后草根堅持追求夢想過程的《田埂上的夢》的微電影激發學生對夢想的渴望,并為之不斷努力;播放短視頻《天堂午餐》讓學生學會感恩、并主動表達對父母的愛,等等。

      (二)進行視頻賞析,獲得深刻感悟

      在確定合適視頻后,教師應正面引導,讓學生在觀看視頻的同時有所領悟及提升,為此,教師需科學的把控欣賞視頻節奏,并根據教學任務,在最合適的環節播放視頻,有目的的提出啟發性問題,讓學生通過分享及討論,深化主題。下面,以應用微視頻《小偷》進行“關注社會、關愛他人”教學主題為例,微探微視頻應用方式。1.構建情景。問:假如有一天你在公交車上,偶然看到有小偷在偷別人東西時,該怎么辦?假裝看不見?加以制止?提醒受害人?告訴周圍的人?結果引發激烈議論。教師適時引導說:接下來將播放的微電影,就展示了這一真實場景,我們可以先來欣賞微電影,然后再考慮下,我們應該以怎樣的心態來面對社會。2.視頻欣賞。視頻資料為:大柱的母親身患重病,為此他費盡周折籌到一筆醫藥費,但是在擠公交時,錢不翼而飛。周圍人看到有小偷偷錢亦置之不理,當大柱發現錢被偷后非常絕望,但旁人卻表現冷漠,母親得知后,不久撒手人寰。由此點醒人們:社會需要更多溫情。3.視頻解析。提問大家:你看完這段視頻后,感受如何?如果世界上每一個人都如此冷漠,那么我們的社會將是什么樣子?一個熱愛生活、樂于助人的人,他的內心是充實的,還是空虛的?新時代的中學生應該具備什么樣的素質?由此引發學生深刻的思考,領悟到“關注社會、關愛他人”的意義,在真實的體驗中獲得成長。

      (三)課后延伸

      若有些學生在教學完成后,仍然對視頻內容有所不解,可以實地提供見面、郵件、微信等平臺進行相互交流,交流既可在學生間、也可在師生間。此外,為讓學生進一步的總結與提升,適當布置作業,如讓學生寫觀后感等。微視頻資源聲情并茂,且表現力、感染力強,學生可在觀看視頻中放松身心,并通過教師引導,進行交流及討論,實現心靈成長。應當注意的是:第一,應當將微視頻和其他教學手段結合應用;第二,教師應當選擇優質、符合中學生心理成長特點的微視頻;第三,教師應當對視頻進行剖析、解讀,巧妙設計啟發問題,引發學生思考。

      參考文獻:

      [1]雷鳴.心理健康教育心理學的構建:內涵、研究對象與學科體系[J]四川理工學院學報(社會科學版),2014(3):31-42

      [2]王雪琴.淺談微視頻在心理健康教育課中的運用[J]職業,2016(5):105-107

      [3]春之霖,黃薇.每天學點心理學大全集[M]中國華僑出版社,2010.5:275-285

      [4]王玉潔.微課在高職生心理健康教育教學中的應用研究[J]廣東輕工職業技術學院學報,2015(3):59-62

      作者:董生發 單位:甘肅省古浪縣第一中學

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