中學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)英語

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摘要：語言是人類最重要的交際工具，語言與文化密不可分，文化差異導(dǎo)致交際障礙。本文從跨文化意識培養(yǎng)的重要意義，中學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的內(nèi)容和中學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的途徑出發(fā)，探討如何在初中英語教學(xué)中進(jìn)行中學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文化文化差異跨文化意識

一、概念界定

據(jù)統(tǒng)計(jì)，關(guān)于文化的定義有二百多種，而且文化的含義越來越廣泛，似乎無所不包了。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、生活方式、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等等。[1]跨文化意識則是指對異國家文化與本國文化的敏感度,和在使用外語時(shí)根據(jù)異國文化調(diào)整自己的語言理解（如聽、讀）和語言產(chǎn)出（如讀、寫、譯）的自覺性。[2]

二、初中英語教學(xué)中中學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的意義

（一）教師在初中英語教學(xué)中，加強(qiáng)對中學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師大都偏重于英語語言形式的教學(xué)，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成純粹的語音、詞匯、語法等的學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)變得死氣沉沉，缺乏活力，學(xué)生對英語提不起興趣，把英語這一門語言學(xué)科等同于語文、數(shù)學(xué)、理化等學(xué)科。而在英語教學(xué)中，適當(dāng)導(dǎo)入文化知識，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性。

（二）教師在初中英語教學(xué)中，加強(qiáng)對中學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，有利于加深中學(xué)生對語言的理解。

語言運(yùn)用于特定的文化背景中，英語文化知識的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對英語的理解和運(yùn)用，懂得在什么場合說什么話，而不是機(jī)械地套用母語的語言形式，按照漢語思維說出令外國人都聽不懂的“中式英語”來。

（三）教師在初中英語教學(xué)中，加強(qiáng)對中學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，有利于克服交際障礙，實(shí)現(xiàn)流暢的語言溝通。

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，稱為文化偶合現(xiàn)象。例如：“同舟共濟(jì)”，英語為inthesameboat。但在實(shí)際生活中，不同的民族存在很多文化差異。西方人忌諱阿拉伯?dāng)?shù)字13，而在我們看來沒有什么。貓頭鷹在中國視為不祥之物，而在西方卻是智慧的象征。海姆斯（D.H.Hymes）曾指出，僅僅學(xué)習(xí)某種語言是不夠的，還必須具備使用這種語言進(jìn)行交際的能力，必須懂得什么時(shí)候使用何種語言和語言形式，怎樣以適當(dāng)?shù)姆绞奖硎究蜌猓ɑ虿豢蜌猓押茫ɑ虿挥押茫┑鹊取3]因?yàn)榻浑H中出現(xiàn)的諸如語音、詞匯和語法方面的差錯(cuò)容易為人所容忍、原諒，而忽視社會文化差異的言辭不當(dāng)卻無論如何也讓人接受不了。[4]

（四）教師在初中英語教學(xué)中，加強(qiáng)對中學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)了人文教育新理念。

在日益全球化的今天，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識能夠提高學(xué)生對中外文化的敏感性和鑒別能力，使學(xué)生理解和尊重不同的文化，形成多文化的寬容心態(tài)，有助于維護(hù)世界的和平與穩(wěn)定。

三、初中英語教學(xué)中中學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的內(nèi)容

2001年制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》首次把文化目標(biāo)列入其中，要求中學(xué)生掌握的文化內(nèi)容如下：

（一）知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語。

中國人見面喜歡問“吃了嗎”，在中國這是一句很尋常的寒暄話，如果對外國人說“Haveyouhadyourlunch？”，對方會誤以為你要請客吃飯。中國人打招呼喜歡問“上哪兒？”，如果問英美人“Whereareyougoing？”對方會誤以為你在干涉他們的私事，因此產(chǎn)生反感或誤會。在西方人看來，自己的年齡、收入、去向、婚戀等是個(gè)人隱私，因此與他們交往時(shí)應(yīng)避免問及這些禁忌。

（二）對一般的贊揚(yáng)、請求做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

中國人對別人的贊揚(yáng)或恭維常表現(xiàn)得很謙虛，甚至貶低自己。而外國人對別人給予的贊揚(yáng)則會欣然接受。外國人的直率與中國人的謙虛是截然相反的。

（三）知道世界上最重要的文娛和體育活動。

如奧運(yùn)會theOlympics，足球football等。

（四）知道英語國家中最常見的飲料和食品名稱。

如漢堡hamburger。

（五）知道主要英語國家的首都和國旗。

如英國的米字旗，美國首都是Washington

（六）了解世界上主要國家的重要標(biāo)志物，如英國的大本鐘，美國的自由女神像等。

（七）了解英語國家中重要的節(jié)假日。

如感恩節(jié)ThanksgivingDay。

從以上文化目標(biāo)看，在中學(xué)階段主要要求學(xué)生粗略地了解英語國家的文化知識和中外文化的異同，涉及的英語國家文化知識應(yīng)與學(xué)生的生活密切相關(guān)。

四、初中英語教學(xué)中中學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的途徑

（一）結(jié)合教材，講解、比較、體驗(yàn)異國文化。

教材是學(xué)生獲得文化知識，形成跨文化意識最直接的來源。教師可以通過講解，介紹英語國家文化；通過比較文化異同，提高學(xué)生文化敏感度和文化鑒別能力；讓學(xué)生通過表演節(jié)目，扮演角色體驗(yàn)異國文化，從而增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識，提高學(xué)生跨文化交際能力。

例如，“龍（dragon）”是我們的圖騰，是吉祥與權(quán)利的象征，我們驕傲地稱自己為“龍的傳人”，但在西方人眼里，龍是一種可怕的怪物。大拇指寫作中心。而關(guān)于“狗dog”，西方人把它視為可信賴的伙伴，希望每個(gè)人都成為一個(gè)“l(fā)uckydog（幸運(yùn)兒）”，但在中國，“狗”是貶義詞，常與“狗腿子”“走狗”搭配。教師可以通過詳細(xì)地講解、比較、舉例，使枯燥乏味的單詞學(xué)習(xí)變得充滿興趣和吸引力，使學(xué)生在不知不覺中掌握單詞，增強(qiáng)跨文化意識。

（二）情境教學(xué)，營造英語文化氛圍。

語言是文化的載體，要真正學(xué)習(xí)一門語言，就應(yīng)該了解語言所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵，將語言學(xué)習(xí)放在一定的文化氛圍中來進(jìn)行。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要以課堂為主，所以課堂文化氛圍的創(chuàng)設(shè)就顯得至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師在具備較高的語言文化修養(yǎng)的同時(shí)，要努力營造英語文化環(huán)境。例如，在教師內(nèi)的物品上貼上英語標(biāo)簽，課程表用大寫英語字母書寫，每個(gè)同學(xué)都有自己的英語名字等。師生互稱彼此的英文名字，教師在課前放上一段英文歌曲，像TheRedCap《小紅帽》，或講個(gè)簡單的英語小幽默，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，在課堂中使學(xué)生通過英語活動、英語游戲快樂地學(xué)習(xí)。在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、自由的課堂文化氛圍的同時(shí)，要求學(xué)生課后把今天所學(xué)的文化知識講給父母聽。

（三）織豐富多彩的課外活動，拓寬跨文化意識的培養(yǎng)渠道。

課堂時(shí)間畢竟是有限的，教師可以充分利用課外時(shí)間組織一些跟學(xué)生生活密切相關(guān)的活動，拓寬跨文化意識的滲透渠道，如組織學(xué)生觀看《哈利波特》,改編表演動畫片《獅子王》,組織英語興趣小組等。

五、小結(jié)

語言學(xué)習(xí)離不開文化學(xué)習(xí)，接觸和了解英語國家的文化既有利于學(xué)生對英語的理解和運(yùn)用，提高跨文化交際意識和能力，也有利于學(xué)生加深對本國文化的理解和認(rèn)識，形成寬容的心態(tài)，尊重不同的文化，樹立世界意識。對英語教師來說，應(yīng)自覺加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，不斷提高自身文化素質(zhì)；同時(shí)教育學(xué)生要客觀對待異國文化，不盲目崇拜，也要正確認(rèn)識本國文化，形成真確的文化態(tài)度，這對防止“文化霸權(quán)主義”和“文化認(rèn)同危機(jī)”是很有利的。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部制定.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[R].2001

[2]王茂剛.新課程教師讀本(英語)[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社，2006.70

[3]王傳忠.跨文化交際中的五個(gè)明確[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究2005(7):51

[4]王傳忠.跨文化交際中的五個(gè)明確[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究2005(7):51

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[R].2001.

[2]賈春蓉.談中學(xué)英語中英漢語言表達(dá)的差異[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究*(12).

[3]王傳忠.跨文化交際意識中的五個(gè)明確[J]中小學(xué)英語教學(xué)與研究2005(7).

[4]董文源.英語新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略[M].上海:上海教育出版社,2004