英語(yǔ)歧義現(xiàn)象

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摘要:任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為主要手段,強(qiáng)調(diào)通過(guò)完成任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性,提高交際語(yǔ)言能力,使學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語(yǔ)言。論述了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的必要性,并以實(shí)證研究的方法,探索了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的可行性及其效果。教學(xué)實(shí)踐效果表明,任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施是必要的,也是可行的。它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生的交際技能,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力,以及全面提高學(xué)生英語(yǔ)的各項(xiàng)技能都是很有效果的。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué);大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革;交際能力

任務(wù)型教學(xué)法自上世紀(jì)80年代提出以來(lái),在西方國(guó)家得到廣泛的倡導(dǎo)和運(yùn)用。近年來(lái)在我國(guó),任務(wù)型教學(xué)法也備受關(guān)注。我國(guó)的一些專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法作了介紹與評(píng)論,并對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。但是,在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐還沒(méi)有廣泛地展開(kāi)。因此,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì),研究任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性和可行性是很重要的,有利于采用較好的教學(xué)模式,取得更好的教學(xué)效果。本文主要論述在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的必要性,以及筆者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的方法和效果,為進(jìn)一步探討如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貙?shí)施任務(wù)型教學(xué),以求進(jìn)一步提高共識(shí),改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),提高教學(xué)效果提供參考。

一、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的必要性及其理論根據(jù)

1.任務(wù)型教學(xué)的定義與方法

任務(wù)型教學(xué)(taskbasedinstruction)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代,它是交際法教學(xué)和第二語(yǔ)言研究?jī)纱箢I(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物,代表了真實(shí)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理念[1]。PeterSkehan(1999)指出,任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上,采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能(使學(xué)習(xí)者)獲得接近自然的語(yǔ)言習(xí)得方式,使?jié)撛诘恼Z(yǔ)際語(yǔ)系統(tǒng)得到拓展”[2]。Skehan對(duì)任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)定義為含有以下五個(gè)要素的活動(dòng):①任務(wù)以意義為主;②任務(wù)中要有問(wèn)題需通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決;③任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類(lèi)似之處;④首先要完成任務(wù);⑤根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)。

在任務(wù)型教學(xué)模式中,教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng),學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)言活動(dòng)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù),最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。

2.實(shí)施任務(wù)型教學(xué)是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要

國(guó)內(nèi)許多專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀作了廣泛深入地研究。研究結(jié)果表明,“長(zhǎng)期以來(lái)以教師為中心的教學(xué)模式已根深蒂固,多數(shù)高校的英語(yǔ)課堂仍然是以教師講授為主”[3]。在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授而沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的負(fù)面影響,而對(duì)教學(xué)過(guò)程未能給予相應(yīng)的重視[4]。這種從知識(shí)到知識(shí)、單一被動(dòng)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新實(shí)踐的空間,無(wú)法形成良好的語(yǔ)言交際能力;同時(shí),也使學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏愉悅的體驗(yàn)而對(duì)英語(yǔ)失去興趣和信心[3]。筆者的調(diào)查結(jié)果顯示:60%以上的學(xué)生喜歡“老師少講精講、學(xué)生分組討論和學(xué)生按老師分配任務(wù)主講、教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)”的上課方式。可見(jiàn)任務(wù)型的教學(xué)方式是學(xué)生喜歡的方式[5]。

3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)是學(xué)生的需要

由于受我國(guó)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)法和應(yīng)試教育的影響,以及中國(guó)學(xué)生相對(duì)的內(nèi)向性格,許多大學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)。反映在英語(yǔ)上,問(wèn)題更加突出。許多大學(xué)生或是羞于啟齒,或是開(kāi)不了口。在學(xué)完兩年的大學(xué)英語(yǔ)課程后,許多學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話都感到困難。上一屆大學(xué)外語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn):“用人單位對(duì)近幾年來(lái)畢業(yè)生的英語(yǔ)綜合能力普遍感到不滿意,他們認(rèn)為口語(yǔ)能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%,差的或極差的為37%。”[6]因此在我國(guó),學(xué)生迫切需要一種能培養(yǎng)和提高他們自主學(xué)習(xí)能力,幫助他們學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)和提高他們交際能力的授課方法。

二、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的具體做法

在2004—2005年度第二學(xué)期和2005—2006年度第一學(xué)期,筆者在所教的班級(jí)(39人),實(shí)施了任務(wù)型教學(xué)方法。

1.實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的要求

實(shí)施任務(wù)型教學(xué),首先要對(duì)教師和學(xué)生提出具體的要求。

對(duì)教師的要求是:①教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教材,在開(kāi)學(xué)前設(shè)計(jì)出每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù),根據(jù)這些內(nèi)容和任務(wù),教師要提前分派和布置學(xué)生去做各種準(zhǔn)備工作,包括查找資料、寫(xiě)報(bào)告、提前排練表演、背誦、記憶教材內(nèi)容等等,課上組織討論、報(bào)告、辯論、講評(píng)、考核等等;②教師要制定詳細(xì)的試驗(yàn)計(jì)劃和方案;③教師要嚴(yán)格按照方案和時(shí)間表進(jìn)行操作。

對(duì)學(xué)生的要求是:①每個(gè)學(xué)生要積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái);②學(xué)生要按照計(jì)劃按時(shí)做好、做完上課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,包括預(yù)習(xí)課程、小組集體準(zhǔn)備、查找資料、寫(xiě)報(bào)告、提前排練表演、背誦、記憶教材內(nèi)容等等;③課堂上要積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)、討論、陳述、講解等各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.學(xué)生分組

大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要途徑就是在小組活動(dòng)中完成任務(wù)。而每個(gè)學(xué)生的積極參與是保證完成任務(wù)的關(guān)鍵。因此,首先要分好組。各個(gè)小組成員的條件要均衡,要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、口語(yǔ)表達(dá)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略的掌握情況等進(jìn)行分組。筆者所教的班是39人,每組4人,不足4人的為3人一組,共分為10組。

3.根據(jù)所使用的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材,制定讀寫(xiě)課程的教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)[ZK)]

(1)對(duì)每個(gè)單元SectionA的處理方法

各個(gè)小組要按照任務(wù)規(guī)劃做比較細(xì)致的課前準(zhǔn)備并進(jìn)行課上討論,教師在課堂上組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、答疑,最后進(jìn)行總結(jié)。以第3冊(cè)“Unit2SectionA:IronandtheEffectsofExercise”為例,教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)如下。

第1組、第6組:配合課文的內(nèi)容,課前查閱和收集關(guān)于體育鍛煉與身體健康之間關(guān)系的材料。比一比,看哪個(gè)組做得更好。課上在小組中討論,討論后,由小組推選或教師隨機(jī)選取各組1人向全班陳述。

第2組、第7組、第10組:參考教材38頁(yè)ExercisesⅡ的問(wèn)題來(lái)熟悉和準(zhǔn)備課文,課上在小組內(nèi)討論,討論后,由小組推選或教師隨機(jī)抽代表向全班陳述。

第3組、第5組、第8組:對(duì)課文中出現(xiàn)的生詞和難理解的詞語(yǔ),課上在小組內(nèi)討論,討論后,教師隨機(jī)抽代表在全班講解,選生詞表中10~15個(gè)重要詞匯、課文中非生詞中3~7個(gè)難詞進(jìn)行講解。對(duì)課文的結(jié)構(gòu)與中心思想,課上在小組內(nèi)討論,討論后,由小組推選或教師隨機(jī)選取各組1人向全班陳述。

第4組、第9組:對(duì)課文中重要的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞組,以及學(xué)習(xí)本課的體會(huì)和聯(lián)想,課上在小組內(nèi)討論,討論后,教師隨機(jī)抽代表在全班講解。

(2)對(duì)每個(gè)單元的SectionB的處理方法

采取學(xué)生個(gè)人講述,教師講評(píng)、總結(jié)的方式。對(duì)每個(gè)單元的SectionB,教師在開(kāi)學(xué)前制定出15項(xiàng)任務(wù),例如,背景知識(shí)介紹、分析文章,指出文章段落大意和中心思想,找出文章中的難點(diǎn)、疑點(diǎn),并找出解決的辦法和答案等。開(kāi)學(xué)第一堂課教師要求學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)自由選擇自己應(yīng)完成的任務(wù)。每項(xiàng)任務(wù)可供三個(gè)同學(xué)選擇;教師要對(duì)學(xué)生所選的內(nèi)容進(jìn)行登記,要求每位學(xué)生按照登記的順序精心準(zhǔn)備,屆時(shí)在課上講述5~8分鐘;教師對(duì)學(xué)生陳述進(jìn)行評(píng)分并記入考核成績(jī)。

(3)對(duì)每個(gè)單元SectionC的處理方法

要求學(xué)生課下自學(xué),教師加以檢查督促,學(xué)生在學(xué)完每個(gè)單元之后,都要練習(xí)寫(xiě)一篇作文。

4.制定聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)

每次聽(tīng)說(shuō)課請(qǐng)一個(gè)學(xué)生作報(bào)告,可用PowerPoint的形式,報(bào)告不超過(guò)10分鐘。報(bào)告要求題

材廣泛,內(nèi)容新穎,生動(dòng)有趣。

每個(gè)單元要抽出一定的時(shí)間供學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)會(huì)話。本學(xué)期每個(gè)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課堂上至少要輪換2個(gè)以上的交談伙伴。課前要準(zhǔn)備好談話的話題和內(nèi)容概要。

三、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的效果及問(wèn)題討論

1.調(diào)查方法

實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的效果調(diào)查采用了問(wèn)卷調(diào)查和期末考試成績(jī)對(duì)比的兩種方法。

問(wèn)卷調(diào)查的目的是:①了解學(xué)生認(rèn)可和喜歡哪種教學(xué)方法,傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是任務(wù)型教學(xué)法;②學(xué)生是否認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)更有幫助;③如果學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)更有幫助,進(jìn)一步具體了解在哪些方面對(duì)他們更有幫助。

問(wèn)卷的內(nèi)容涉及調(diào)查任務(wù)型教學(xué)法是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果更有幫助。例如,提出關(guān)于“此種英語(yǔ)教學(xué)模式更能激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”,“此種英語(yǔ)教學(xué)模式更有助于克服自己的害羞及緊張心理”,“此種英語(yǔ)教學(xué)模式更能提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力”等問(wèn)題。

調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了16個(gè)問(wèn)題,每個(gè)問(wèn)題有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5個(gè)選項(xiàng),這5個(gè)選項(xiàng)根據(jù)否定與肯定的不同程度定為1至5分,以便于統(tǒng)計(jì)。

在2005—2006年度第一學(xué)期末,筆者針對(duì)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的情況,對(duì)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的班級(jí)與其他班級(jí)進(jìn)行了期末考試成績(jī)的對(duì)照統(tǒng)計(jì)。為了具有可比性,所采用的對(duì)照的班級(jí)與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)同屬一個(gè)專(zhuān)業(yè)。對(duì)照班是五個(gè)班,采用常規(guī)的教學(xué)方法。

本次期末考試,由學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部統(tǒng)一出題,學(xué)生的答卷最后用計(jì)算機(jī)統(tǒng)一閱卷,通過(guò)計(jì)算機(jī)報(bào)告最終成績(jī)。此次考試具有可靠的信度。

進(jìn)行期末考試成績(jī)的對(duì)比調(diào)查統(tǒng)計(jì)的目的是用定量的方法檢驗(yàn)任務(wù)型教學(xué)法是否會(huì)影響學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí),是否對(duì)口頭交際技能以外的其他技能的學(xué)習(xí)和掌握產(chǎn)生不利影響,最終是否會(huì)影響學(xué)生的期末成績(jī)。

2.調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

表1中列出了調(diào)查問(wèn)卷中的幾個(gè)有代表性的問(wèn)題,涉及到學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略等問(wèn)題的意見(jiàn)。從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)字來(lái)看,學(xué)生們對(duì)上述問(wèn)題基本都持肯定的意見(jiàn),反對(duì)意見(jiàn)極少。

在對(duì)16項(xiàng)問(wèn)題的綜合意見(jiàn)中,表示“非常同意”和“同意”的百分比非常高,分別是19%和48%;表示“一般”的占28%;表示“不同意”和“非常不同意”的百分比很低,分別是4%和1%。調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生在總體上是歡迎任務(wù)型教學(xué)法的。

從期末考試成績(jī)的對(duì)比中,可以看到實(shí)施任務(wù)型教學(xué)班的期末考試平均分是6281分,其他五個(gè)班的平均分是5975分,這說(shuō)明采用任務(wù)型教學(xué)法并沒(méi)有影響到學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí),也沒(méi)有影響學(xué)生的期末考試成績(jī)。相反,實(shí)施任務(wù)

型教學(xué)法的班級(jí)學(xué)生的平均考試成績(jī)還略高于同類(lèi)班級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)。

3.問(wèn)題討論

摘要:歧義是較為常見(jiàn)的復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象,它是指一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目具有兩個(gè)或多于兩個(gè)含義的現(xiàn)象,其類(lèi)型可分為語(yǔ)音歧義、詞匯歧義和句法歧義等。歧義所導(dǎo)致的語(yǔ)言層面和語(yǔ)義內(nèi)涵的差異令學(xué)習(xí)者困惑,因而在交際活動(dòng)中構(gòu)成理解障礙,從語(yǔ)音、詞匯和句法三方面了解歧義的起因和構(gòu)成,并把英語(yǔ)歧義理論研究與英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)相結(jié)合,總結(jié)出有效的排除歧義的方法,有助于學(xué)習(xí)者掃除語(yǔ)言交際中的障礙,正確理解言語(yǔ)交際的目的。

關(guān)鍵詞:歧義;語(yǔ)音;詞匯;句法;英語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象,而不是人們根據(jù)科學(xué)規(guī)律創(chuàng)造出來(lái)的。因此,語(yǔ)句和語(yǔ)義之間沒(méi)有一種必然的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,往往不同的語(yǔ)句可以表達(dá)相同的思想,而同一語(yǔ)句卻可以表達(dá)不同的意義。大部分語(yǔ)言工作者普遍認(rèn)為,如果語(yǔ)句在結(jié)構(gòu)上遵循語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)義上符合邏輯常理,其深層包含兩種或兩種以上的釋義,則會(huì)出現(xiàn)歧義(ambiguity)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Leech將歧義定義為“一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目具有一個(gè)以上的認(rèn)知意義”[1]。歧義現(xiàn)象在交際過(guò)程中又分為無(wú)意歧義(unintentionalambiguity)和有意歧義(intentionalambiguity),前者是由于語(yǔ)言使用者本身或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)自身的缺陷,而導(dǎo)致交流受阻的語(yǔ)言現(xiàn)象,是語(yǔ)言矛盾的自然顯露;后者是說(shuō)話人對(duì)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)矛盾的積極利用,它通過(guò)多種語(yǔ)言手段在語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)境等層次上反映出來(lái),以達(dá)到特定的交際目的。

歧義的產(chǎn)生要具備語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用三個(gè)條件,這三個(gè)條件是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體,互相影響,互相制約。語(yǔ)義上的多義性為歧義的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ),句法歧義則為歧義的產(chǎn)生提供了條件,而語(yǔ)用則為語(yǔ)義和句法所引起的歧義提供了合理解釋的多種可能性。本文主要從語(yǔ)音、詞匯和句法三個(gè)方面闡述英語(yǔ)無(wú)意歧義現(xiàn)象,并結(jié)合實(shí)際教學(xué)分析和總結(jié)排除歧義的方法。

一、英語(yǔ)教學(xué)中的歧義現(xiàn)象

1.語(yǔ)音歧義(PhoneticAmbiguity)

語(yǔ)音歧義是在口語(yǔ)中由于同音異形異義詞、同形同音異義詞,以及由于連讀、弱讀、不同的重音位置等,使聽(tīng)話人可能產(chǎn)生多種理解而造成的歧義。例如Ididn''''tmakea[seil]lastweek,英語(yǔ)中的sail和sale的發(fā)音均為[seil],是一對(duì)同音異形異義詞,于是此句可理解為:“上周我沒(méi)制作船帆”或“上周我沒(méi)賣(mài)出去貨物”。英語(yǔ)中有許多這樣的詞,如break(破壞)、brake(剎車(chē)),fair(公平的)、fare(費(fèi)用),right(正確的)、write(寫(xiě)),die(死亡)、dye(染色),cell(細(xì)胞)、sell(賣(mài))等。而fan(扇子/愛(ài)好者),long(長(zhǎng)的/渴望),kind(善良的/種類(lèi)),mean(卑鄙的/意味)等屬于同形同音異義詞,它們?cè)诰渥又袠O易造成理解上的歧義。

在說(shuō)話過(guò)程中,連音造成相連的詞或詞組之間的音位切分的變化,也會(huì)產(chǎn)生歧義。如Mybrotherhada[greidei],此句中的[greidei]既可以理解為“gradeA”,也可以理解為“grayday”。以上這兩種歧義只在口語(yǔ)中存在,變成文字形式后,歧義便可消失。

此外,重讀和弱讀也會(huì)在語(yǔ)音層次上產(chǎn)生歧義。如Whydon''''tyouhavelunchwithus可以理解為Whydon''''tyoucomealongandhavelunchwithus或Whydon''''tyouhavelunchwithusratherthansupper

2.詞匯歧義(LexicalAmbiguity)

詞匯歧義是指對(duì)句子中某一個(gè)詞的意義有不同理解而產(chǎn)生的歧義,主要表現(xiàn)為一詞多義和同形異義兩個(gè)方面。

(1)一詞多義是指一個(gè)詞有多種不同的意義,這些詞之間常有某種內(nèi)在的聯(lián)系,在字典中歸屬一個(gè)詞條。如Theboybrokethe[ZZ(Z]glasses[ZZ)]lastweek(這個(gè)男孩上周打碎了[ZZ(Z]玻璃[ZZ)]/這個(gè)男孩上周打碎了[ZZ(Z]眼鏡[ZZ)])。有些詞組也存在多種意義,如Heisrunningafterher,這里的“runningafter”既可以理解為“追趕”,也可以理解為“追求”。

(2)同形異義詞包括異音同形異義詞和同音同形異義詞,它們通常形式相同,卻是含有兩個(gè)或兩個(gè)以上意義完全不相關(guān)的詞,在詞典中一般被列入單獨(dú)的詞條。如bow(弓/鞠躬),lead(鉛/引導(dǎo)),tear(眼淚/撕開(kāi))等詞就屬于異音同形異義詞。再如:Marycan''''t[ZZ(Z]bear[ZZ)]children(瑪麗不能[ZZ(Z]忍受[ZZ)]孩子們/瑪麗不能[ZZ(Z]生[ZZ)]孩子);She[ZZ(Z]turnedout[ZZ)]anefficientsecretary(她[ZZ(Z]趕走[ZZ)]了一個(gè)能干的秘書(shū)/她[ZZ(Z]原來(lái)是[ZZ)]一個(gè)能干的秘書(shū))。這里的“bear”和“turnout”就是同音同形異義詞(組)。

(3)詞義的轉(zhuǎn)移也會(huì)引發(fā)句子的歧義。這是因?yàn)樵S多詞匯在已有的含義上又產(chǎn)生了新的意義。如Manyscientistsandtechniciansareengagedintherecoverytechniques,“recovery”原意指“復(fù)得、痊愈”,但隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展,“recovery”意指“人造衛(wèi)星等的回收”,“(廢物利用的)提取”或“(擊劍、劃船等)預(yù)備姿勢(shì)的還原”等。

3.句法歧義(SyntacticAmbiguity)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Roberts曾經(jīng)指出:“這種因句法規(guī)則使用不當(dāng)而引起的語(yǔ)法歧義是由于人們忽視使用表明句子結(jié)構(gòu)的句法代號(hào)而引起的”[2]。句法代號(hào)是指限定多義詞用法的詞綴、單詞或結(jié)構(gòu)等,如用情態(tài)動(dòng)詞或一般過(guò)去時(shí)的后綴限定動(dòng)詞的詞性,用定冠詞限定名詞的詞性等。句法歧義現(xiàn)象往往出現(xiàn)在一個(gè)可以理解為不同層次或可以變換的結(jié)構(gòu)體中,下面是幾種常見(jiàn)的句法結(jié)構(gòu)引起的歧義現(xiàn)象。

(1)平行結(jié)構(gòu)引起的歧義:句子里的某一成分可以和平行結(jié)構(gòu)中的任何一個(gè)結(jié)構(gòu)連在一起而具有不同的意義,因而產(chǎn)生歧義。例如:Theboyansweredthequestionwhichhisteacherasked[ZZ(Z]withouthesitation[ZZ)](這個(gè)男孩毫不遲疑地回答老師問(wèn)他的問(wèn)題/老師毫不猶豫地提問(wèn),這個(gè)男孩在作答)。

(2)省略結(jié)構(gòu)引起的歧義:有時(shí)省略某些詞會(huì)使句子產(chǎn)生歧義。例如:HeknowsmoreaboutliteraturethanMary(他比瑪麗更懂文學(xué)/在文學(xué)和瑪麗之間,他更了解文學(xué))。

(3)狀語(yǔ)和形容詞界限不清引起的歧義。例如:Thepolicemanpunishedtherobber[ZZ(Z]withastick[ZZ)](警察用警棍懲罰這個(gè)盜賊/警察懲罰這個(gè)拿著棍子的盜賊)。

(4)介詞和副詞界限不清引起的歧義。例如:Thedoctorlooked[ZZ(Z]over[ZZ)]myhead(醫(yī)生檢查了我的頭/醫(yī)生從我的頭頂看過(guò)去)。

二、在以交際為目的的實(shí)際教學(xué)中

如何排除歧義現(xiàn)象如前所述,歧義的出現(xiàn)是使用者措辭不當(dāng)或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及意義上的模棱兩可,造成學(xué)習(xí)者在理解上對(duì)特定語(yǔ)境條件下的話語(yǔ)意義和所指的范圍產(chǎn)生不確定因素,這種不確定因素阻礙了言語(yǔ)信息的有效傳遞,造成理解上的失誤。我們從語(yǔ)音、詞匯和句法等方面分析歧義產(chǎn)生的原因,主要是通過(guò)對(duì)歧義現(xiàn)象的深刻認(rèn)識(shí),對(duì)它進(jìn)行種種限制,最終達(dá)到消除歧義的目的。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立英語(yǔ)語(yǔ)言“歧義”這一概念,讓學(xué)生知曉在語(yǔ)音、詞匯、句法結(jié)構(gòu)和不同的語(yǔ)境中會(huì)產(chǎn)生歧義。然后,教師可以系統(tǒng)地從紛繁蕪雜的歧義現(xiàn)象中,總結(jié)出一些避免歧義、消解歧義和排除歧義的方法。以下筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)探討如何應(yīng)對(duì)歧義,力求幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言交際中的障礙,引導(dǎo)學(xué)生正確理解言語(yǔ)交際的意圖。

1.語(yǔ)音手段

在語(yǔ)言交際中,語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)起著很重要的作用,不同的語(yǔ)調(diào)承載不同的信息,只有語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確,才可以避免失誤,消除歧義現(xiàn)象。教師可以有側(cè)重點(diǎn)地給學(xué)生做專(zhuān)項(xiàng)練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生使用正確的停頓、連續(xù)等方式,區(qū)別自己想要表達(dá)的重點(diǎn),控制歧義現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如,That''''sthecellphoneyouboughtme,若重讀“cellphone”,并用降調(diào),則表示贊賞;如果把重音移到“That''''s”,并用升調(diào),則表示強(qiáng)烈的諷刺意味。此外,如果在詞與詞之間稍做停頓,互不粘連,也可避免歧義產(chǎn)生。如:Iscream(我尖叫)與icecream(冰淇淋)。

2.詞匯手段

在日常交際中,字面詞義和意象意義有時(shí)相差甚遠(yuǎn)。教師在講解詞匯時(shí),不應(yīng)單純著重于語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法特征,更要揭示其在不同交際環(huán)境中的內(nèi)部變化和外部聯(lián)系,可將此類(lèi)詞匯作一歸納,輔之以不同情景,讓學(xué)生體會(huì)使用這些詞匯進(jìn)行信息傳遞時(shí),可產(chǎn)生不同的理解和反應(yīng)。此外還可以介紹一些有效的排除歧義的方法,例如:通過(guò)改變?cè)~匯搭配或調(diào)整詞序來(lái)避免歧義。如Thebankisthesceneofthemurder,“bank”的兩個(gè)意義“銀行”和“河堤”都可以解釋這個(gè)句子。這時(shí),可以在bank前加上修飾語(yǔ)“money”或“river”,句意就一目了然,不妨礙理解了。

3.語(yǔ)法手段

在書(shū)面語(yǔ)中,我們可以運(yùn)用詞法和句法知識(shí),采用調(diào)整詞序、補(bǔ)全省略成分、改變連詞、增加時(shí)間狀語(yǔ)、擴(kuò)展句子、改變句型和運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)等方法排除歧義。如Marycan''''tbearchildren可以擴(kuò)展為Marycan''''tbearchildreniftheyarenoisy和Marycan''''tbearchildrenbecausesheissterile,這樣就清楚地表達(dá)了各自的含義。再如,Itwasaprettysmallroom可理解為:①這是一個(gè)漂亮的小房間;②這是一個(gè)相當(dāng)小的房間。如果在句中加上標(biāo)點(diǎn),就可以避免歧義:Itwasapretty,smallroom。

4.語(yǔ)境手段

語(yǔ)境對(duì)于英語(yǔ)歧義的確定有著重要的意義,語(yǔ)言形式所表達(dá)的意義必須依賴(lài)于它所使用的語(yǔ)境才能得以確定[3]。語(yǔ)境可以分為廣義語(yǔ)境和狹義語(yǔ)境。廣義語(yǔ)境指與言語(yǔ)交際相關(guān)的整個(gè)自然、社會(huì)和文化環(huán)境。狹義語(yǔ)境則指上下文,即詞組語(yǔ)境、句子語(yǔ)境、段落語(yǔ)境和篇章語(yǔ)境。如“Afghanistan''''soccupation”是指“阿富汗占領(lǐng)其他國(guó)家”還是“其他國(guó)家占領(lǐng)阿富汗”這個(gè)句子是由于所有格的使用而產(chǎn)生了歧義。但如果知道在2001年,美國(guó)打擊阿富汗塔利班政權(quán)這種廣義語(yǔ)境,自然就會(huì)消除歧義。

此外,語(yǔ)言不僅是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng),而且是一種文化載體,語(yǔ)境制約著單位語(yǔ)言的選擇,意義的表達(dá)和理解。因此,知曉語(yǔ)境對(duì)正確理解語(yǔ)言形式起著至關(guān)重要的作用。例如,我們今天所說(shuō)的Broadway,不僅是指一個(gè)地理概念,而且是指美國(guó)戲劇藝術(shù)的精粹。語(yǔ)言形式和意義的用法都與語(yǔ)境有著密切的關(guān)系,我們?cè)诮淌谡Z(yǔ)言時(shí),應(yīng)給予極大的重視。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)歧義問(wèn)題是一個(gè)大課題,它面對(duì)的是語(yǔ)言的形式和意義之間的矛盾這一普遍事實(shí),因而它具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。對(duì)歧義的研究有助于我們不斷深化對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),正確理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行規(guī)律,以便能按照語(yǔ)言的規(guī)律去學(xué)習(xí)和教授語(yǔ)言。作為語(yǔ)言工作者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師,應(yīng)重視這一語(yǔ)言現(xiàn)象,將英語(yǔ)歧義理論研究與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合,使其產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)兩方面的意義。

參考文獻(xiàn):

[1]張逵.英語(yǔ)歧義與幽默[J].山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1993,(3):28-29.

[2]邱述德.英語(yǔ)歧義[M].北京:商務(wù)印書(shū)館,1998.

[3]劉明東.語(yǔ)境與英漢翻譯中詞義的確定[J].外語(yǔ)教學(xué),2001,(4):54.

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