英語(yǔ)教學(xué)技巧

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1978年全國(guó)開始使用統(tǒng)編新教材，我校初中計(jì)劃招收四個(gè)班新生。我作為分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)，趁此良機(jī)，提出一個(gè)"從初中抓起，銳意改革教學(xué)思想和方法，建立英語(yǔ)教學(xué)的良性循環(huán)"的戰(zhàn)略設(shè)想。經(jīng)過各方面的論證，我們認(rèn)為，中學(xué)是基礎(chǔ)教育，初中又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，初一學(xué)生年齡小，新編教材內(nèi)容好，片面追求升學(xué)率的干擾不大，一張白紙能畫出最新最美的圖畫。如果我們能抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳年齡期，扎扎實(shí)實(shí)地強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，經(jīng)過六年的辛勤耕耘，定能扭轉(zhuǎn)我校英語(yǔ)教學(xué)的被動(dòng)局面。從1978年下學(xué)期起，我在省教科所的直接指導(dǎo)下，擔(dān)負(fù)起“從初中抓起”的英語(yǔ)班教改實(shí)驗(yàn)任務(wù)。我涉獵了當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)法各流派的特點(diǎn)，不斷探索教學(xué)工作的技巧和藝術(shù)，博采眾長(zhǎng)，走自己的路。經(jīng)過六年的努力，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到了"四個(gè)80"，即1981年初中畢業(yè)生參加地區(qū)統(tǒng)考，1984年高中畢業(yè)生參加全省預(yù)考和全國(guó)高考，以及1984年外語(yǔ)專業(yè)考生參加全省口試，四次大考的人均成績(jī)均在80分以上。特別是1981年的初中畢業(yè)生統(tǒng)考，因各校首次使用新教材，難度較大，各地英語(yǔ)成績(jī)均不理想，衡山縣人均成績(jī)只有33分，就是一些教學(xué)條件好的大城市也沒有上60分，而我們實(shí)驗(yàn)班的人均成績(jī)達(dá)到82分。全班46人，其中90分以上的有18人之多。從此以后，我校實(shí)驗(yàn)班第一階段的教改成果，通過新聞媒介的多次報(bào)導(dǎo)，已在省內(nèi)外傳開了。學(xué)校為了照顧教改實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，1981年我隨班直接升入高中。但后來(lái)由于文理分科，班內(nèi)學(xué)生略有異動(dòng)，一些英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生轉(zhuǎn)入理科班，新來(lái)的學(xué)生又不很適應(yīng)直接教學(xué)法的程序。面對(duì)這個(gè)新情況，我仍然堅(jiān)持既定的教學(xué)原則和方法，并采取查缺補(bǔ)漏、個(gè)別輔導(dǎo)的辦法，盡量縮小新老學(xué)生之間的差距，使英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)一直保持到高中畢業(yè)。1986年初，我對(duì)實(shí)驗(yàn)班考入高等院校的37名學(xué)生進(jìn)行了一次書面跟蹤調(diào)查，收回調(diào)查表29份，其中在大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)站在全班第一名的有7人，第二至第五名的13人，第六至第十名的9人。我在實(shí)驗(yàn)班任教期間，對(duì)外主講觀摩課50余堂，接待聽課教師上千人。1985年首屆教師節(jié)，我應(yīng)邀在全省教育工作會(huì)上介紹了經(jīng)驗(yàn)，1985年9月10日《湖南日?qǐng)?bào)》刊登了實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)教改的成果和照片。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)寓教于樂

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)識(shí)興趣，這就是我們常說(shuō)的"求知欲"。我國(guó)古代教育先驅(qū)孔子在《論語(yǔ)·雍也》中說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)生的非智力因素的潛在優(yōu)勢(shì)，把教師的善教體現(xiàn)在學(xué)生的樂學(xué)上。具體作法舉例如下：

1．激將法。初中學(xué)生尚未脫離稚氣，在學(xué)習(xí)中由于好奇心的驅(qū)使，對(duì)未知的領(lǐng)域樂于問津。教師要善于抓住契機(jī)，將激勵(lì)機(jī)制引入課堂，點(diǎn)燃求知的火光。我常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，但盡量避免空洞的說(shuō)教和無(wú)窮的指責(zé)，而是采用含蓄迂回的手法去激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，在師生之間引起情感的共鳴和轉(zhuǎn)移。記得初一學(xué)生上第一堂英語(yǔ)時(shí)，我事先在每個(gè)課桌上發(fā)放一份英文報(bào)刊，接著向全班說(shuō)了一段英語(yǔ)，學(xué)生帶著獵奇羨慕的眼神注視著我。然后我提問："有哪一位聽懂了我剛才說(shuō)的話？"學(xué)生搖搖頭。我又要求學(xué)生翻閱桌上的英文報(bào)刊，再問："你們看懂了報(bào)刊上的文字嗎？"全班學(xué)生面有難色。有的學(xué)生回答："一竅不通。"于是我抓住時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生："剛才我說(shuō)的話就是英語(yǔ)，報(bào)刊上的文字也是英文。有人說(shuō)，多學(xué)一門外語(yǔ)就等于多長(zhǎng)一張嘴，多長(zhǎng)一雙眼睛。現(xiàn)在全世界的報(bào)刊有一半以上是用英文出版的，全世界的電臺(tái)有五分之三是用英語(yǔ)廣播的。今天世界已進(jìn)入信息時(shí)代，中國(guó)社會(huì)已對(duì)外開放。要想用人類豐富的知識(shí)武裝自己，不掌握英語(yǔ)這個(gè)工具怎么行呢？從今以后，我就和你們一起進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域了。"就這樣言簡(jiǎn)意賅而又語(yǔ)重心長(zhǎng)地敲開了青少年求知的心扉，在心靈深處播下了立志學(xué)好英語(yǔ)的種子。接著我在黑板上寫著："IamanEnglishteacher.Mynameis余為騏。"并向全班提問："Whatisyourname？"挨次要求學(xué)生回答："Mynameis…。"第一堂課就讓學(xué)生興味盎然地進(jìn)入了交際的角色。后來(lái)考入高等學(xué)校的一位學(xué)生來(lái)信說(shuō)："記得老師上第一堂課時(shí)，一開始就講了一段英語(yǔ)，引起我對(duì)英語(yǔ)的極大興趣，盡管我當(dāng)時(shí)什么也聽不懂，但也正是這個(gè)‘聽不懂’，促使我從內(nèi)心愛上了英語(yǔ)。"

2．設(shè)疑法。現(xiàn)代美學(xué)家認(rèn)為，"和諧"作為的標(biāo)準(zhǔn)是不夠的。只有和諧與奇異相結(jié)合才是一條完備的美學(xué)原理。我國(guó)古代思想家老子說(shuō)過："曲則全，枉則直，窘則盈，蔽則新。"就是說(shuō)奇異能給人以美的享受。因此，教師平淡無(wú)奇的講述，即使其內(nèi)容無(wú)懈可擊，也很難在學(xué)生思維的溪流中激起浪花。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑問難，可以給抽象的語(yǔ)言概念增添催化劑，喚起學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意，強(qiáng)化大腦中的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，使記憶式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)珠聯(lián)璧合，相得益彰。把課堂變成一種引起學(xué)生極大興趣的向知識(shí)領(lǐng)域積極探索的活動(dòng)。在講練中，我有時(shí)故意設(shè)置陷阱，讓學(xué)生進(jìn)入"死胡同"，然后又巧妙地從困境中解救出來(lái)，使學(xué)生先是屏息靜思，爾后突然頓悟，以達(dá)到"余音繞梁，三日不絕"的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)短語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，我首先要學(xué)生翻譯："我昨天拾到一個(gè)錢包。"可是有的學(xué)生譯成：Ipickedawalletyesterday.我嚴(yán)肅地指出pick有"扒竊"的意思，pickup才是"拾起"。僅一詞之差，把拾金不昧變成了盜竊犯罪。全班聽了哄堂大笑，譯錯(cuò)的學(xué)生更是大吃一驚。往后我便因勢(shì)利導(dǎo)地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)動(dòng)詞與副詞或介詞搭配的重要性。如hear（聽），hearfrom（收到…來(lái)信），shoot（擊斃），shootat（向…射擊），stay（停留），stayup（不去睡覺）等等。為今后學(xué)習(xí)豐富多彩的短語(yǔ)動(dòng)詞，提高英語(yǔ)表達(dá)能力打開思路。講分詞時(shí)，我又選了兩道練習(xí)題，要求學(xué)生用boil的分詞形式填空，有的學(xué)生的答案是：

Thedoctoraskedustodrinkboilingwater,Ifilledmythermoswithboiledwater.

我立即發(fā)現(xiàn)這兩句話的破綻，特地用漢語(yǔ)說(shuō)出它們的意思：醫(yī)生要我們喝沸騰的開水。

我把暖瓶灌滿了煮開過的水（可能是昨天燒的，現(xiàn)在已涼了）。學(xué)生聽了以后紛紛議論，"滾燙的開水怎么喝得下？""涼下的開水倒進(jìn)暖瓶有啥用？"經(jīng)過一番推敲，許多學(xué)生要求修改上述句子：

Thedoctoraskedustodrinkboiledwater.

Ifilledmythermoswithboilingwater.

我肯定了他們的發(fā)現(xiàn)，然后不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解現(xiàn)在分詞和過去分詞在句子中的不同功能。講情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，我首先問學(xué)生："Whenyoumeetaforeignfriend,whatarethefirstquestionsyouwanttoask?"學(xué)生七嘴八舌地?fù)尨穑?What''''syourname?""Whereareyoufrom?""Howoldareyou?"…當(dāng)我說(shuō)他們的回答缺乏禮貌，外賓聽了不高興時(shí)，學(xué)生迫切需要了解該怎么說(shuō)。這時(shí)我就順?biāo)浦鄣刂赋觯骸坝⒄Z(yǔ)中有一種情態(tài)動(dòng)詞，可以幫助你們?cè)鰪?qiáng)語(yǔ)言美。"接著就引人入勝地轉(zhuǎn)到："Willyouplease…？""MayI…？""ShallI…？""Wouldyoumind…？"等句型來(lái)，并組織學(xué)生反復(fù)操練，把課堂搞得氣氛很活躍。

3．競(jìng)技法。青少年普遍存在一種好勝心。好勝心有建設(shè)性的一面，也有破壞性的一面。教師要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，正確導(dǎo)向，使學(xué)生的好勝心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的一種推動(dòng)力。我經(jīng)常利用課外活動(dòng)舉辦詞匯、書寫、演講、作文等小型智力競(jìng)賽。建立英語(yǔ)教學(xué)的開放系統(tǒng)，讓學(xué)生在大量信息交換的環(huán)境中擴(kuò)大知識(shí)面，提高“四會(huì)”能力。在初一下學(xué)期的一次單詞比賽中，全班能在一課時(shí)內(nèi)人均默寫出400個(gè)左右英語(yǔ)單詞，最多的寫出439個(gè)（其中教材以外的70個(gè)）。初二下學(xué)期，全班舉行一次作文比賽，大多數(shù)學(xué)生能寫出200詞以上的短文。我有時(shí)也把這種競(jìng)賽形式引進(jìn)課堂，凡學(xué)生回答問題都要給予口頭評(píng)價(jià)。答得對(duì)的，我常說(shuō)："Good.""Quiteright.""Excellent.""Welldone."等贊揚(yáng)的話；答得不對(duì)的，我常說(shuō)："Tryagain.""Dot''''tworry.""Takeiteasy."等勉勵(lì)的話。遇到一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題，就叫學(xué)生上黑板作書面演練，獲最佳答案者，當(dāng)堂發(fā)給獎(jiǎng)品。在隨堂小考中，我在交頭卷的十名學(xué)生中選出三份優(yōu)秀答卷，當(dāng)場(chǎng)頒獎(jiǎng)。以鼓勵(lì)學(xué)生做題既有速度，又有質(zhì)量。我在實(shí)驗(yàn)班設(shè)立的獎(jiǎng)品很簡(jiǎn)樸，就是印有"英語(yǔ)小競(jìng)賽獎(jiǎng)品"字樣的信封，花錢不多，卻牽動(dòng)每個(gè)學(xué)生的心。他們常用這種信封寫信給家長(zhǎng)和師友，匯報(bào)在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，從而使實(shí)驗(yàn)班的教改工作獲得社會(huì)的支持。由于學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)作"欲罷不能"的樂趣，全班出現(xiàn)了"春色滿園關(guān)不住”的學(xué)習(xí)氣氛，一直保持到高中畢業(yè)。我班志愿報(bào)考外語(yǔ)專業(yè)的十來(lái)個(gè)學(xué)生，每周三天晚餐后到我房間來(lái)收看FOLLOWME（跟我學(xué)）節(jié)目，兩年如一日，從未間斷過。1984年高考大綱雖規(guī)定只考到高中第二冊(cè)第七課為止，但我班教完了第三冊(cè)，學(xué)生并不感到是一種額外負(fù)擔(dān)。

二、創(chuàng)造情景加強(qiáng)直觀

用語(yǔ)言作為條件刺激物的第二信號(hào)系統(tǒng)是人類所獨(dú)有的。第二信號(hào)系統(tǒng)以第一信號(hào)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，并得到第一信號(hào)系統(tǒng)的支持和校正。如果語(yǔ)言離開了當(dāng)時(shí)的情景和實(shí)踐，它將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。聾啞人的手勢(shì)就是靠情景來(lái)表達(dá)思想的“無(wú)詞語(yǔ)言”。任何一個(gè)小孩學(xué)會(huì)喊“叔叔”、“阿姨”、“奶奶”、“爺爺”，都是在大人的指點(diǎn)下，看著不同年齡的男女對(duì)象，經(jīng)過多次試驗(yàn)而成功的。作為一個(gè)英語(yǔ)教師，倘若僅滿足于對(duì)課文和語(yǔ)法作概念化的解釋與程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會(huì)使課堂語(yǔ)言平淡，表情呆板，學(xué)生不能全身心地投入課文中。傳統(tǒng)翻譯教學(xué)法的弊病就在于此。因此，我吸收現(xiàn)代直接教學(xué)法的長(zhǎng)處，重視情景教學(xué)。為了上好一堂課，總是不厭其煩地準(zhǔn)備各種必需的實(shí)物教具，編寫情景對(duì)話材料。在初中教詞語(yǔ)和課文時(shí)，盡量用實(shí)物教具。不能用實(shí)物的，就用圖片，不能用圖片的就用手勢(shì)助說(shuō)話，或用直觀的語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)化識(shí)記。到了高中就堅(jiān)持用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，通過上下文領(lǐng)會(huì)詞義，促成學(xué)生的"靈感思維"和"情感記憶"，讓進(jìn)入學(xué)生意識(shí)之中的詞匯具有鮮明的感情色彩。例如高一講"AllaboardforBeijing."一句時(shí)，我向?qū)W生描繪：Thetrainhasn''''tcome.Thepassengersaresittinginthewaiting-room.Suddenlytheticket-collectorshouts:"AllaboardforBeijing."Thepassengersstandupandfallin.Theyareanxioustotakethetrain.我問AllaboardforBeijing是什么意思，大多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出："GetonthetrainforBeijing."每逢周末公共汽車來(lái)校接送學(xué)生進(jìn)城時(shí)，有的學(xué)生在車門口喊著：AllaboardforHengshan.又如學(xué)生學(xué)了danger這個(gè)詞后，對(duì)indanger（在危急中）和dangerous（有危險(xiǎn)的）的意義不甚理解。我同樣提供下列情景，進(jìn)行啟發(fā)：

Thelittledoghasfallenintothewater.Itslifeisindanger.Let''''sgoandhelpitout.

Thedogistryingtobiteus.Itisdangerous.Let''''sgetaway.同時(shí)配合姿勢(shì)助說(shuō)話，使學(xué)生理解indanger是某人（物）本身處于危急之中。而dangerous是某人（物）對(duì)他人（物）有危險(xiǎn)性。有時(shí)大風(fēng)把電線刮到地上，學(xué)生會(huì)立即作出反應(yīng)，It''''sdangerous.Let''''sgetaway.這就是第一信號(hào)系統(tǒng)與第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同作用的結(jié)果。

英語(yǔ)的動(dòng)詞時(shí)態(tài)是學(xué)生難以駕馭的復(fù)雜概念。我初教時(shí)，采用圖表和簡(jiǎn)筆畫等直觀教具，講得很費(fèi)力，效果不佳。后來(lái)我采用"關(guān)門"這個(gè)動(dòng)作作為直觀手段，邊做邊說(shuō)，取得突破性的進(jìn)展。我一邊去關(guān)門，一邊說(shuō)：

Whenclassbegins,weusuallyshutthedoor.

I''''mgoingtoshutthedoor.

I''''mshuttingthedoor.

Ihaveshutthedoor.

JustnowIshutthedoor.

ItoldyouthatIhadshutthedoor.

IsaidIwouldgotoshutthedoor.

WhenIwasshuttingthedoor,youwatchedmecarefully.

教師表演以后，再叫學(xué)生反復(fù)操練，融行為和語(yǔ)言于一體。學(xué)生對(duì)中學(xué)教材中出現(xiàn)的八種主要時(shí)態(tài)，不再感到別扭了。通過情景、直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，使他們能觸景生情，整體跳躍，脫口而出。把課堂上學(xué)到的語(yǔ)法與句型變成自己的語(yǔ)言，逐漸達(dá)到"為吾有而外物不能奪"的境界。

三、主攻句型培養(yǎng)能力

句子是一個(gè)語(yǔ)言單位。它是由單詞按語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成的，表示一個(gè)獨(dú)立完整的思想。我在句型教學(xué)中注意從下列各方面提高學(xué)生的表達(dá)能力：

1．結(jié)構(gòu)模式。由于兩個(gè)民族的思維方式不同，有些英語(yǔ)句型與漢語(yǔ)的表達(dá)方式截然相反，這是中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)。如否定句型，比較句型，疑問句型，強(qiáng)調(diào)句型，倒裝句型等。漢語(yǔ)說(shuō)："瑪麗昨天看見他。"英語(yǔ)不能說(shuō)：Maryyesterdaysawhim.而應(yīng)該說(shuō)：Marysawhimyesterday.即使強(qiáng)調(diào)"昨天"這個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)，也必須說(shuō)：ItwasyesterdaythatMarysawhim.教反意疑問句時(shí)，我編寫下列對(duì)話材料：Youaren''''tastudent,areyou?

Yes,Iam.

YouspeakJapanese,dot''''tyou?

No,Idon''''t.

Youhaven''''tadictionary,haveyou?

Yes,Ihave.

Youwillgohomethisafternoon,won''''tyou?

No,Iwon''''t.

Youlistenedtotheradiolastnight,didn''''tyou?

Yes,Idid.

然后我還用一個(gè)簡(jiǎn)易的格式，形象地表示這種句型的結(jié)構(gòu)模式：

＋，－？＋，＋．

QA

－，＋？－，－．

2．詞不離句。詞匯教學(xué)必須堅(jiān)持詞不離句的原則。我常用疑問分析的方法，幫助學(xué)生掌握常用詞的用法，提高遣詞造句的能力。例如引導(dǎo)學(xué)生理解下列句子來(lái)辨別man和that的詞義和功能：

Wearesurethatmanwillconqurenature.（man是"人類"，that是連詞）

Wearesurethatmanisdead.（man是指"具體一個(gè)人"，that是指示代詞）

Wearesure(that)hermanisn''''tthatfoolish.（man是"丈夫"，第二個(gè)that是副詞）

又如學(xué)生對(duì)動(dòng)詞have的詞義和功能難于理解，我提供下列句型讓大家討論：

Hasshelookedafterhermother?她照料了她的母親嗎？（have是助動(dòng)詞）

Shehasnoonelookafterher.她不讓任何人去照料她。（have是使役動(dòng)詞）

Shehasnoonetolookafterher.沒有人去照料她。（have是實(shí)義動(dòng)詞"有"）通過句型去學(xué)習(xí)詞匯，能夠有效地幫助學(xué)生攻克一詞多義的難點(diǎn)。

3．句型轉(zhuǎn)換。句型轉(zhuǎn)換有助于用各種不同的句型表達(dá)自己的思想。教形容詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用不同的句型表達(dá)一個(gè)意思："他是班上最年輕的。"這樣使形容詞的三個(gè)級(jí)都在下列句子中派上了用場(chǎng)。

Heistheyoungeststudentintheclass.

Heisyoungerthananyotherstudentintheclass.

Nooneintheclassisyoungerthanhe.

Intheclassnooneissoyoungashe.隨著教材的加深，句型轉(zhuǎn)換的難度可以逐漸增大，當(dāng)學(xué)生開始嘗到提高表達(dá)能力的甜頭時(shí)，他們對(duì)這種練習(xí)會(huì)感到饒有興趣。

4．指導(dǎo)提問。教師在采用直接教學(xué)法的嘗試中，總是埋怨學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，表達(dá)欲望不高，學(xué)生習(xí)慣于回答問題，而不敢用英語(yǔ)提問，使課堂活動(dòng)停留在單向交流的水平。譬如對(duì)這樣的簡(jiǎn)單句Heistall，不少學(xué)生竟用Howishe?提問，而不知用Whatishelike?這個(gè)句型。對(duì)Shewillbebackintwohours卻用Howlong提問，而不知用Howsoon。這是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差的一個(gè)重要原因。特別是當(dāng)今流行標(biāo)準(zhǔn)化試題，師生陷入新的題海中，對(duì)過去常用的劃線提問的練習(xí)，幾乎無(wú)人問津，這種傾向令人擔(dān)憂。《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中規(guī)定："問答練習(xí)不能只是教師問，學(xué)生答，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生提問和學(xué)生之間進(jìn)行回答的能力。”我教特殊疑問句時(shí)，編了一套劃線提問的練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生使用各個(gè)疑問詞提問，有助于提高他們的表達(dá)能力。如對(duì)句子Chinahasapopulationof1100million，學(xué)生不再用Howmany提問，而知道用WhatpopulationdoesChinahave?這樣的句型了。

四、復(fù)習(xí)小結(jié)逐步深化

1．復(fù)習(xí)。我的復(fù)習(xí)方法叫三犁三耙。每逢一次作業(yè)或測(cè)驗(yàn)過后，我都要認(rèn)真進(jìn)行試卷分析，把發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)詞病句收集登記，作一次講評(píng)，然后對(duì)中下學(xué)生進(jìn)行一次輔導(dǎo)，個(gè)別予以糾正。

2．知識(shí)歸類。如教完形容詞三個(gè)級(jí)以后，我組織學(xué)生討論歸納為五個(gè)基本句式：

A=B:AisasbigasB.

A≠B:AisnotsobigasB.

A>B:AisbiggerthanB.

AA>B>C:Aisthebiggestofthethree.

在初三復(fù)習(xí)介詞時(shí)，我出了一個(gè)《尋找介詞啟事》的趣題："對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，要靈活而準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用介詞中不容易的。特別是當(dāng)句子發(fā)生變化，介詞賓語(yǔ)提前，介詞被其它成分?jǐn)D到句子的后面去了，同學(xué)們往往將介詞丟失"。下面就有這樣10個(gè)句子，句未都丟失一個(gè)介詞，你能把它找回來(lái)嗎？

（1）Wehavesomethingtotalk________.(about)

（2）Who(whom)didyouspeak___________?(of)

（3）Theboyhasnopentowrite__________.(with)

（4）Thisroomislargeenoughforustolive__________.(in)

（5）WhatdoyoustudyEnglish___________?(for)

（6）Thisistheschoolhewantstogo____________.(to)

（7）Whichlinedidyoustop________?(at)

（8）Iwanttoborrowadictionarytolookupsomewords_______.(in)

（9）Thereisnowalltoputupthepicture_______.(on)

（10）Edison''''sfatheraskedhimwhathewasdoingthat________.(for)

在高中復(fù)習(xí)時(shí)，我特別重視將那些容易混淆的詞語(yǔ)和句式進(jìn)行歸納，分析對(duì)比。如：

Timeisoftencomparedwithmoney.人們常把時(shí)間與金錢對(duì)比。

Timeisoftencomparedtomoney.人們常把時(shí)間比喻金錢。

Itookhimashisbrother.我把他當(dāng)作他的兄弟一樣看待。

Itookhimforhisbrother.我把他誤認(rèn)為是他的兄弟。

Iliketheboybetterthanshe.我比她更喜歡這孩子。

Iliketheboybetterthanher.我喜歡她，但更喜歡這孩子。

教學(xué)過程是一項(xiàng)浩繁而細(xì)膩的系統(tǒng)工程，需要大批能工巧匠，晨耕暮耘，切磋琢磨，付出一生的心血。以上所談到的不過是我在英語(yǔ)教學(xué)中的一些瑣屑的體會(huì)，純屬雕蟲小技，還不能登上教學(xué)藝術(shù)的大雅之堂。但愿以此投石問路，引起廣大同行們的共鳴，共同探探索具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論的技巧。使我們所從事的事業(yè)日新月異。