漢語(yǔ)元音習(xí)得

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摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快的今天，充分利用先進(jìn)信息技術(shù)，在最大限度的吸收和繼承原有的課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，發(fā)揮多媒體技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)大批具有較高英語(yǔ)應(yīng)用能力、適應(yīng)國(guó)際交流需要的各類專業(yè)人才，是現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言；元音；習(xí)得；遷移；語(yǔ)音格局

本文選取了三十名母語(yǔ)背景為日語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，將其分為基礎(chǔ)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)組，用統(tǒng)計(jì)分析和格局分析兩種方法對(duì)學(xué)習(xí)者的七個(gè)漢語(yǔ)一級(jí)元音/α、ι、υ、ψ、、、/的習(xí)得進(jìn)行考察，以期發(fā)現(xiàn)日本學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)元音的特點(diǎn)，從而對(duì)遷移理論和普遍語(yǔ)法理論進(jìn)行檢驗(yàn)。

一、實(shí)驗(yàn)說(shuō)明

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

參加本實(shí)驗(yàn)的發(fā)音人為三十名日本女性，為南開(kāi)大學(xué)漢語(yǔ)言文化學(xué)院的留學(xué)生，母語(yǔ)為日語(yǔ)，平均年齡19.7歲。根據(jù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間的長(zhǎng)短，分為三組，每組十人。第一組為基礎(chǔ)組（beginninglearners），學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一年左右，第二組為中級(jí)組（intermediatelearners），學(xué)習(xí)漢語(yǔ)二年左右，第三組為高級(jí)組（advancedlearners），學(xué)習(xí)漢語(yǔ)三年以上。作為對(duì)照組，還有十名中國(guó)人，來(lái)自于北京，均為女性，平均年齡為25.6歲。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)以學(xué)生的班級(jí)為單位，每次五人左右，在南開(kāi)大學(xué)愛(ài)大會(huì)館留學(xué)生教室中進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)部分，請(qǐng)學(xué)生填寫“語(yǔ)言背景調(diào)查表”和給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音錄入。

詞表每人按正常語(yǔ)速朗讀三遍，使用南開(kāi)大學(xué)開(kāi)發(fā)的電腦語(yǔ)音分析系統(tǒng)“桌上語(yǔ)音工作室”（Mini-Speech-Lab）和excel、spss10.0軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)錄音、測(cè)算和統(tǒng)計(jì)作圖。

（三）數(shù)據(jù)的處理

第一，統(tǒng)計(jì)分析。我們將利用統(tǒng)計(jì)分析對(duì)中日學(xué)生所發(fā)的漢語(yǔ)元音進(jìn)行比較。對(duì)于元音第一共振峰（F1）和第二共振峰（F2）的統(tǒng)計(jì)分析采用被試分析，由于每個(gè)元音都有若干個(gè)項(xiàng)目，因此，實(shí)際用于統(tǒng)計(jì)的是每位發(fā)音人所發(fā)的每個(gè)元音的第一共振峰和第二共振峰的均值，計(jì)算過(guò)程如下：

第二，聲學(xué)元音圖。我們將利用聲學(xué)元音圖對(duì)中日學(xué)生所發(fā)的漢語(yǔ)元音進(jìn)行比較。我們選取元音的第一共振峰（F1）的頻率為縱軸坐標(biāo)，第二共振峰（F2）的頻率為橫軸坐標(biāo)。為了接近實(shí)際的聽(tīng)感距離，對(duì)縱軸用線性標(biāo)度，橫軸用對(duì)數(shù)標(biāo)度，并把坐標(biāo)的零點(diǎn)設(shè)在右上角。

（四）實(shí)驗(yàn)任務(wù)

本實(shí)驗(yàn)將從習(xí)得順序和習(xí)得的系統(tǒng)性兩個(gè)方面對(duì)日本學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)元音進(jìn)行考察，以求發(fā)現(xiàn)不同等級(jí)學(xué)習(xí)者發(fā)漢語(yǔ)元音的不同特點(diǎn)。

二、漢語(yǔ)和日語(yǔ)的一級(jí)元音比較

（一）聲學(xué)參數(shù)的統(tǒng)計(jì)比較

我們對(duì)漢語(yǔ)和日語(yǔ)中的相似元音，即漢語(yǔ)的/i/和日語(yǔ)的/i/，漢語(yǔ)的/u/和日語(yǔ)的/u/，漢語(yǔ)的/a/與日語(yǔ)的/a/，進(jìn)行了單因素ANOVA分析：

漢語(yǔ)/i/和日語(yǔ)的/i/的F1(f=20.467，sig.=.000)差異顯著，F(xiàn)2(f=2.867，sig.=.106)差異不顯著。這說(shuō)明漢語(yǔ)的/i/和日語(yǔ)的/i/在舌位的高低上存在差異，在前后上大致相同。漢語(yǔ)/a/和日語(yǔ)的/a/的F1(f=3.283，sig.=.085)差異不顯著，F(xiàn)2(f=3.115，sig.=.062)差異不顯著。這說(shuō)明漢語(yǔ)的/a/和日語(yǔ)的/a/在舌位的前后高低上基本上都是一致的。漢語(yǔ)/u/和日語(yǔ)的/u/的F1(f=105.968，sig.=.000)差異顯著，F(xiàn)2(f=99.096，sig.=.000)差異顯著。這說(shuō)明漢語(yǔ)的/u/和日語(yǔ)的/u/在舌位的前后高低上都存在差異。

（二）聲學(xué)空間比較

我們又對(duì)漢日一級(jí)元音進(jìn)行了聲學(xué)空間的比較，將上文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果直觀表現(xiàn)出來(lái)。從下圖我們可以看到，漢語(yǔ)的/i/元音比日語(yǔ)的/i/元音靠上，第一共振峰（F1）大約在200-300Hz，日語(yǔ)的第一共振峰（F1）大約在300-400Hz；漢語(yǔ)的/u/元音比日語(yǔ)的/u/元音靠后靠上，第一共振峰（F1）大約在300-400Hz，第二共振峰（F2）大約在600-800Hz，日語(yǔ)的第一共振峰（F1）大約在400-500Hz，第二共振峰（F2）大約都在1，000Hz以上，在1，000Hz-1，800Hz；漢語(yǔ)的/a/元音和日語(yǔ)的/a/元音在元音圖中的位置大體接近。

因此，對(duì)于日本學(xué)習(xí)者而言，/a/元音是漢語(yǔ)和日語(yǔ)中非常相似的元音，元音/i/和/u/是漢語(yǔ)和日語(yǔ)中相似的元音；元音/9/、/y/、/-/和/

/是日語(yǔ)中沒(méi)有而漢語(yǔ)中有的新元音。

溫寶瑩：日本學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)元音習(xí)得研究三、日本學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)元音的發(fā)音特點(diǎn)

（一）漢語(yǔ)的元音格局

作為對(duì)照，我們首先做出了漢語(yǔ)母語(yǔ)者的元音格局，由于篇幅所限，我們只選擇了其中四幅，如圖2。

綜合上面四幅圖，我們可以歸納出漢語(yǔ)普通話元音格局的特點(diǎn)：從格局整體框架來(lái)看，格局呈三角形展開(kāi)，高元音/i、u/和低元音/a/分別占據(jù)了元音三角形的三個(gè)頂點(diǎn)位置，/a、i/連線和/a、u/連線大體呈對(duì)稱性分布；后高元音/u/比較靠后，F(xiàn)2數(shù)值在800Hz以下，低元音/a/比較靠下，F(xiàn)1數(shù)值都大于800Hz，前高元音/i/的F1數(shù)值大約在250Hz左右，F(xiàn)2數(shù)值在2，100Hz左右，格局整體分布區(qū)域比較大。從位置的前后來(lái)看，高元音、舌尖元音和中元音的橫向分布次序?yàn)?ι、ψ、a、、u/；元音/y/是在元音/i、u/之間，距/i/較近；舌尖元音/i、/在三角形上部稍靠前的位置，彼此呈水平分布，舌尖后元音/(/在舌尖前元音//之前。從位置的上下來(lái)看，元音/ι、ψ、a、u/高度大體一致，在最上層，中元音//具有游移性，它的分布是一個(gè)從上到下的狹長(zhǎng)帶，具有明顯的動(dòng)程，居于三角形框架的中部，/a/元音在最下層。

（二）基礎(chǔ)組日本學(xué)生的漢語(yǔ)元音發(fā)音

第一，統(tǒng)計(jì)分析。我們把基礎(chǔ)組的日本學(xué)習(xí)者七個(gè)漢語(yǔ)一級(jí)元音的發(fā)音同漢語(yǔ)母語(yǔ)者的發(fā)音分別做了單因素ANOVA分析。我們發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)組學(xué)習(xí)者的七個(gè)漢語(yǔ)一級(jí)元音的發(fā)音中，元音/a/的發(fā)音最好，在舌位的前后高低上與母語(yǔ)者的發(fā)音基本上都是一致的。元音/i、y/的發(fā)音和漢語(yǔ)母語(yǔ)者在舌位的高低上存在差異，元音/(/的發(fā)音和漢語(yǔ)母語(yǔ)者在舌位的前后上存在差異，而元音/u、(、(/的發(fā)音和漢語(yǔ)母語(yǔ)者在舌位的高低前后上都存在差異。

第二，格局分析。我們做出了基礎(chǔ)組日本學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)元音發(fā)音格局，由于篇幅所限，我們也只選擇了其中四幅（后面的中級(jí)組和高級(jí)組同此），如下：

圖3基礎(chǔ)組日本學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)元音格局

我們根據(jù)日本學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)元音格局，分析基礎(chǔ)組學(xué)習(xí)者的發(fā)音特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

i.格局框架三角形形狀不呈等邊三角形分布，由于頂點(diǎn)/u/元音的嚴(yán)重趨前趨下，使格局三角形區(qū)域橫向上向內(nèi)部壓縮，大體呈直角三角形或等腰鈍角三角形形狀。

ii.從各個(gè)元音的前后排列次序來(lái)看，高元音、舌尖元音和中元音的排列次序混亂，格局分布不平衡。我們認(rèn)為這種不平衡主要是由于各個(gè)元音的重疊造成的，主要有以下兩個(gè)重疊區(qū)域：

a、學(xué)習(xí)者的兩個(gè)前高元音/i/和/y/存在重疊，舌尖后元音/(/和前高元音/y/、/i/都存在重疊；

b、舌尖前元音/(/和后高元音/u/、中元音/(/存在重疊，中元音/(/和后高元音/u/存在重疊。我們認(rèn)為這是學(xué)習(xí)者對(duì)這幾個(gè)元音音位發(fā)生混淆的結(jié)果。

為了進(jìn)一步證明，我們對(duì)學(xué)習(xí)者的/i、(、y/發(fā)音和/(、u、(/發(fā)音進(jìn)行了聽(tīng)辨，聽(tīng)辨結(jié)果如下：

基礎(chǔ)組幾乎所有的學(xué)習(xí)者的/(/元音的發(fā)音在聽(tīng)感上都與/i/元音接近。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)者是用/i/元音對(duì)/(/元音進(jìn)行了替代，但是，由于受到前面聲母的限制，/(/元音的發(fā)音和/i/元音并不完全相同，所以在聲學(xué)空間內(nèi)二者并不重合，而是接近，與元音/y/的位置大體相同；相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者/y/元音發(fā)音發(fā)成不圓唇的/i/元音，或者圓唇的時(shí)間非常短，發(fā)成類似符合元音/iy/，這與前人的研究相吻合（鄧丹，2003）。

相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者/(/元音發(fā)音在聽(tīng)感上與日語(yǔ)的/u/元音接近，這是學(xué)習(xí)者用/u/元音對(duì)/(/元音進(jìn)行替代的結(jié)果；學(xué)習(xí)者的/(/元音在聽(tīng)感上也與日語(yǔ)的/u/元音接近，我們認(rèn)為這是因?yàn)樵谌照Z(yǔ)中，存在zu、cu、su等假名，而這些假名與漢語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的拼音字母則是zi、ci和si，所以學(xué)習(xí)者會(huì)用/u/元音替代/(/元音。

iii.從各個(gè)元音的高低排列次序來(lái)看，大多數(shù)情況下，各元音的高低排列只分為兩個(gè)層次：元音/a/位于三角形下部，其余元音則都集中在三角形的上部，也就是說(shuō)，除了低元音/a/以外，其他元音都集中在高元音區(qū)域。

iv.大多數(shù)學(xué)習(xí)者的中元音/(/的發(fā)音都不具有游移性，在格局中表現(xiàn)為缺乏動(dòng)程。

（三）中級(jí)組日本學(xué)生的漢語(yǔ)元音發(fā)音

第一，統(tǒng)計(jì)分析。我們把中級(jí)組的日本學(xué)習(xí)者七個(gè)漢語(yǔ)一級(jí)元音的發(fā)音同漢語(yǔ)母語(yǔ)者的發(fā)音分別做了單因素ANOVA分析。我們發(fā)現(xiàn)，中級(jí)組學(xué)習(xí)者七個(gè)漢語(yǔ)一級(jí)元音的發(fā)音中，有三個(gè)元音的發(fā)音較初級(jí)組有明顯改善，我們?cè)谏媳碇杏梅娇驑?biāo)出：/u/元音在舌位的高低上達(dá)到和漢語(yǔ)母語(yǔ)者一致；/y/在舌位的高低上都達(dá)到了和漢語(yǔ)母語(yǔ)者一致；/(/在舌位的前后上達(dá)到了和漢語(yǔ)母語(yǔ)者一致。其他的元音發(fā)音則沒(méi)有明顯的改善，仍然是元音/i/的發(fā)音和漢語(yǔ)母語(yǔ)者在舌位的高低上存在差異，元音/(/的發(fā)音在舌位的前后上存在差異，元音/(/的發(fā)音和漢語(yǔ)母語(yǔ)者在舌位的高低前后上存在差異。

第二，格局分析。從格局框架三角形來(lái)看，格局框架三角形較基礎(chǔ)組學(xué)習(xí)者的發(fā)音的格局橫向上有所舒展，但是三角形形狀仍然不呈等邊三角形分布，頂點(diǎn)/i/與漢語(yǔ)格局中的位置接近，頂點(diǎn)/u/仍趨前，因而使格局三角形區(qū)域橫向上向內(nèi)部壓縮，三角形形狀也因此呈現(xiàn)為以/u/元音為頂點(diǎn)的銳角三角形和鈍角三角形形狀。

從各個(gè)元音的前后排列次序來(lái)看，高元音、舌尖元音和中元音的重疊現(xiàn)象有所改進(jìn)：在大多數(shù)情況下，前高元音/y/與/i/沒(méi)有重合；舌尖后元音/(/和元音/y、i/也基本上沒(méi)有重合；舌尖前元音/(/和中元音/(/、后高元音/u/沒(méi)有重合。在它們的影響下，學(xué)習(xí)者高元音、舌尖元音和中元音的前后排列次序較基礎(chǔ)組學(xué)習(xí)者變得清晰。但也仍然和漢語(yǔ)母語(yǔ)者存在差異：

i.舌尖后元音/(/和元音/y/的相互位置非常不穩(wěn)定，有時(shí)呈上下分布，/y/位于/(/之上，有時(shí)呈前后分布，/(/位于/y/之前。ii.中元音/“/仍然缺乏動(dòng)程，位置不穩(wěn)定，時(shí)而位于三角形中部，與舌尖前元音/(/成上下分布，時(shí)而位于三角形上部，與/u/重合，時(shí)而位于三角形斜邊上。iii.有時(shí)兩個(gè)舌尖元音/(、(/的分布過(guò)于分開(kāi)。iv.頂點(diǎn)元音/u/趨前，使格局三角形區(qū)域橫向上向內(nèi)部壓縮。

（四）高級(jí)組日本學(xué)生的漢語(yǔ)元音發(fā)音

第一，統(tǒng)計(jì)分析。我們把高級(jí)組的日本學(xué)習(xí)者七個(gè)漢語(yǔ)一級(jí)元音的發(fā)音同漢語(yǔ)母語(yǔ)者的發(fā)音分別做了單因素ANOVA分析。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的七個(gè)漢語(yǔ)一級(jí)元音的發(fā)音中，又有二個(gè)元音的發(fā)音較中級(jí)組有明顯改善，我們用方框標(biāo)出：元音/(/在舌位的高低上達(dá)到和漢語(yǔ)母語(yǔ)者一致；元音/(/在舌位的前后高低上都達(dá)到了和漢語(yǔ)母語(yǔ)者一致。其他的元音發(fā)音則沒(méi)有明顯的改善，元音/i/的發(fā)音和漢語(yǔ)母語(yǔ)者在舌位的高低上存在差異，而元音/u/和/(/在舌位的前后上存在差異。

第二，格局分析。i.格局框架三角形較基礎(chǔ)組和中級(jí)組學(xué)習(xí)者橫向上有所擴(kuò)展，但多數(shù)情況下仍然不是呈等邊三角形形狀。ii.從各個(gè)元音的前后排列次序來(lái)看，高元音、舌尖元音和中元音的橫向分布次序?yàn)?ι、ψ、a、、u/，與漢語(yǔ)母語(yǔ)者基本一致。iii.從位置的上下排列次序來(lái)看，基本上可以看出高、中、低三個(gè)層次。

但是仍然存在一些問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

一是大部分學(xué)習(xí)者的中元音/”/仍然缺乏動(dòng)程，且位置不太穩(wěn)定；二是頂點(diǎn)元音/u/趨前。

四、總結(jié)

（一）學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段，發(fā)音的特點(diǎn)有所差異

在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)者發(fā)音最好的是/a/元音，和漢語(yǔ)母語(yǔ)者完全一致；發(fā)音最差的是元音/u/、/(/和/(/的發(fā)音，在舌位的前后和高低上都與母語(yǔ)者存在差異；而元音/i/、/9/、/y/的發(fā)音水平居中，只有一維（舌位的高低或前后）和母語(yǔ)者存在差異。

在學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，學(xué)習(xí)者發(fā)音最好的是/a/元音；和漢語(yǔ)母語(yǔ)者完全一致，學(xué)習(xí)者的/y/元音發(fā)展非常快，也與母語(yǔ)者完全一致，在格局的相對(duì)位置也相對(duì)穩(wěn)定。而其他的五個(gè)元音中，綜合統(tǒng)計(jì)分析和格局分析，/u/元音和/(/元音發(fā)音有所改善，而/i/元音、/(/元音和/(/元音則沒(méi)有改善。

在學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，學(xué)習(xí)者的/a/元音和/y/元音發(fā)音仍然很好，和漢語(yǔ)母語(yǔ)者完全一致，學(xué)習(xí)者的/(/元音和/(/元音發(fā)展非常快，也達(dá)到和母語(yǔ)者完全一致，在格局的相對(duì)位置也相對(duì)穩(wěn)定。而其他的三個(gè)元音/u/、/i/、/(/發(fā)展較慢。

也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)非常相似的元音發(fā)音最好，其次是相似元音，發(fā)音最差的是新元音。這是因?yàn)椋跫?jí)學(xué)習(xí)者由于缺乏第二語(yǔ)言的輸入，幾乎所有的發(fā)音都是從母語(yǔ)遷移過(guò)來(lái)的，對(duì)于相似的元音，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)中存在一個(gè)音值相似的對(duì)應(yīng)物，而新元音則不存在這樣的對(duì)應(yīng)物，這樣，語(yǔ)音的部分正遷移會(huì)作用于相似的元音，因此學(xué)習(xí)者對(duì)于相似元音的發(fā)音水平也就高于新元音（雖然達(dá)不到漢語(yǔ)母語(yǔ)者水平）。而非常相似的元音，由于母語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)物的相似度最大，因此，學(xué)習(xí)者的發(fā)音水平也就最好。

在學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，由于受到母語(yǔ)語(yǔ)音范疇的影響，相似元音發(fā)展緩慢；而新元音由于不存在母語(yǔ)語(yǔ)音范疇的束縛，發(fā)展比較快，這時(shí)新元音和相似元音的發(fā)音水平相當(dāng)。到了學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，學(xué)習(xí)者新元音的語(yǔ)音范疇完全建立起來(lái)，而相似元音由于受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，仍然停滯不前。因此，在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者新元音的發(fā)音水平要高于相似元音。

這一結(jié)果基本驗(yàn)證了Flege的新遷移理論。也就是說(shuō)，在通常的情況下，決定元音習(xí)得的首要因素是學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和目的語(yǔ)元音間的相似性。那么，元音本身的標(biāo)記性在在習(xí)得的過(guò)程中是否起作用呢？

我們發(fā)現(xiàn)，同是新元音，習(xí)得的速度卻是不一樣的，學(xué)習(xí)者對(duì)元音/y/的習(xí)得速度比元音/(/和/(/更快一些。我們認(rèn)為這是因?yàn)楹?(、(/相比較，元音/y/標(biāo)記性要弱，舌尖元音在世界其他語(yǔ)言中極少出現(xiàn)，屬于標(biāo)記性很強(qiáng)的元音。所以，元音內(nèi)在的標(biāo)記性在元音整體的習(xí)得過(guò)程中雖然不起主要的決定性作用，但是新元音的習(xí)得情況受到標(biāo)記性強(qiáng)弱程度的制約，標(biāo)記性弱的新元音比標(biāo)記性強(qiáng)的新元音習(xí)得的速度快，這和兒童習(xí)得母語(yǔ)元音的過(guò)程也是一致的（溫寶瑩，2005）。

當(dāng)然，這只是對(duì)一般情況而言，有些新元音，由于內(nèi)在的標(biāo)記性很強(qiáng)，所以對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，很難習(xí)得，比如漢語(yǔ)中的/(/元音具有游移的性質(zhì)，在元音圖上表現(xiàn)為具有動(dòng)程，這種獨(dú)特的性質(zhì)增加了這個(gè)元音發(fā)音的難度，增強(qiáng)了它的標(biāo)記性，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加困難，習(xí)得這個(gè)元音的速度會(huì)更慢一些，甚至?xí)饶承┫嗨圃袅?xí)得的還要晚一些。這一結(jié)論進(jìn)一步發(fā)展了Eckman的標(biāo)記性區(qū)分假說(shuō)。

（二）第二語(yǔ)言元音發(fā)展的非系統(tǒng)性

通過(guò)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)元音格局和漢語(yǔ)母語(yǔ)者的元音格局的比較，我們發(fā)現(xiàn)，第二語(yǔ)言語(yǔ)音的習(xí)得和第一語(yǔ)言語(yǔ)音的習(xí)得是有差異的，第一語(yǔ)言的語(yǔ)音習(xí)得是系統(tǒng)進(jìn)行的，因此語(yǔ)音格局是成體系的，穩(wěn)定的，不同元音之間的相對(duì)位置在總體上是一種有序的平衡分布，而第二語(yǔ)言的語(yǔ)音學(xué)習(xí)常常缺乏系統(tǒng)性，這是因?yàn)榈诙Z(yǔ)言的語(yǔ)音學(xué)習(xí)是逐一進(jìn)行的，作為發(fā)音人第二語(yǔ)言的元音發(fā)音都不同程度地削弱了其作為母語(yǔ)的元音格局的系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)者的格局是和其母語(yǔ)密切相關(guān)的。對(duì)于學(xué)習(xí)者母語(yǔ)中不存在音值相似的對(duì)應(yīng)物的漢語(yǔ)元音，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，可以建立起漢語(yǔ)的元音范疇，和兒童習(xí)得的進(jìn)程基本相似；但是對(duì)于學(xué)習(xí)者母語(yǔ)中存在音值相似的對(duì)應(yīng)物的元音，學(xué)習(xí)者則受到母語(yǔ)遷移的影響，很難建立起漢語(yǔ)的元音范疇，因此學(xué)習(xí)者最后的元音格局仍然不能達(dá)到完全的平衡分布。

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