大學生英語能力小議

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[摘要]語言是交流的上具。本文以大學生英語能力現狀為視角，對幼兒英語教育的宏觀現狀進行分析，以交流能力的提升為口標，指出影響幼兒英語教育發展的因素并就解決方法提出自己的看法和建議。

[關鍵詞1英語能力幼兒教育

語言是人類最重要的思維和交流上具，也是人們參與社會活動的重要條件。語言對促進人的全而發展具有重要意義。當今社會生活和經濟活動日益全球化，學習和使用作為全球通用語的英語，一方而可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高;另一方而，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創造條件。

一、大學生英語能力現狀

國家教育部現行的《大學英語課程教學要求》明確指出，“大學英語的教學口標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后上作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書而的信息交流，…，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”然而，口前大學生的英語能力狀況卻不容樂觀。從筆者調查的情況來看，在校大學生重分數，輕應用，重證書，輕技能的現象非常普遍。在學習過程中，許多學生往往只針對四、六級中出現的題型進行練習復習，其口的只有一個，那就是通過。這種學習方式下有些學生即使僥幸通過了考級，但他們增民的多是應試能力，而不是綜合應用能力。條件的限制使大學生英語說的能力難以在四級考試中得到檢測，再加上聽力被認為“費時低效”，閱讀在試卷中的比重偏大，短期內詞匯積累的有效性與閱讀在日常生活中的易操作性，考前猛攻就成了一些學生的制勝

法寶。同時有些學生為了增加通過的保險系數，憑借ili而上眾多的詳細輔導資料，突擊背詞匯、背范文。這樣造成的嚴重后果一方而是學生學習態度的愈加不端正，另一方而，短期強化并沒有給學生帶來真正的閱讀與寫作技能，更談不上語言綜合能力的提高。而英語作為語言如果得不到應用，達不到交流的口的，也就失去了學習的意義。

這里而當然有現存教育體制的問題，可是它同時也反映了產生這一現象的根源，那就是)、一大英語學習者，包括相當一部分外語上作者認為英語在中國是“外語”，沒有自然語言習得環境，在這種條件下將聽說置于首位是本末倒置，其結果是得不償失。事實上，多年來中國大部分地}x_在基礎英語教學上一直是重詞匯，重語法，由此產生的“高分低能者”愈來愈不被社會認可。例如本人于06-07年度第一學期擔任了一涉外本科班64人的聽力課程，但課程結束后用相當于大學英語一級水平的聽力資料對學生進行卞客觀題測試后發現，他們高考英語單科雖然均超過110分，但除一人緩考外，仍有3人不及格，最低分居然只有43分，70分以下的也高達16人。因此筆者認為正因為英語在中國是外語，聽說的機會難得，所以更應該重視聽說。語言學研究成果表明任何語言產生時都是先有口語，兒千年之后才有了文字;章振邦先生也指出:“中國人在國內學習外語，聽說外語的機會少，聽說能力很自然地會成為外語習得中的薄弱環竹，因而在外語教學中從加強聽說能力入手，怎樣強調也不為過分。從理論上說，任何一種活的語言都是有聲語言，從聽說入手教外語更是理所當然的事情。”當前，大學生英語能力的提高需要借助于學生自卞能力水平的增民,“以教師為中心”向“以學生為中心”教學方式的轉變，需要加強學習過程指導，增加過程評估(formative

assessment)在終期評估(terminalassessment)中的權重。然而，要想從根本上改變這種“學不足以致用”的狀況，必須從現在起對幼兒英語教育給予正確指導。

二、現階段幼兒英語教育存在的問題和可能的解決方法

迎合社會及家民的需要，雙語教學及雙語幼兒園便應運而生，幼兒英語教育的內容也日益豐富。可是據筆者調查，許多家民并不了解如何引導孩子學習，而且口前多數的雙語幼兒園在英語教育上也存在兩大問題:

1缺乏明確的教育理念。幼兒英語教育仍舊沒有擺脫中小學英語教育的定式，幼兒英語教育并沒有依據幼兒自身的心理、行為特點有針對性的進行，為什么教，教什么，怎樣教，要達到什么口標，這些教育理念中最基本的要素，并沒有被很明確地界定出來。總之，幼兒英語教學因為忽略了語言的本質特征以及外語教學中應遵循的系統、交際、文化、認知和情感原則而導致學習者英語綜合能力不足，聽說能力更不盡人意。2缺少語境。這里有必要了解“雙語教育”的概念。雙語教育應該是同時應用兩種語言實現在教育內容和語言發展方而的口標。在這種語言環境中兒童學習兩種語言是兒童社會化過程的一部分，兩種語言的習得都與兒童的認知能力和社會環境密切相關。而口前兒乎所有得“雙語”幼兒園都僅限于校園英語的物質環境的裝飾、布置，每周開兒y英語課或請個外籍教師。據筆者調查，兒家生源頗好的一類園中，只有一家聘請了外教，每周每個班2y課(每yi課zo分鐘)，教授的內容也過于“書本化”，缺乏交際性;其他兒家無一例外的從06年秋季才采用了系統性教材，但課堂內容卻往往局限于詞匯的認知。語言環境的L乏導致的直接后果是兒年學下來兒童只知道一些英語單詞，生活中卻不知如何使用。鑒于此，筆者根據自己的生活及教學體驗就幼兒英語教育給出以下建議:

1積極創設語境

有條件的家庭可以將日常用語融于生活起居中，如Alex,wakeup;Brushyourteeth,thenwashyourface;Let’shavebreakfast;Areyouready`?0k,Let’sgotokindergarten;Hello,anybodyhome`?Areyousleepy`?0k,let''''sgotosleep等等。這些口語看似簡單，但由于用在了生活中，特定的情境加上恰當的肢體語言和表情，不但易于理解和掌握，減輕了幼兒學習的壓力，更給孩子帶來了樂趣，達到了交流的口的。

可是對于大多數家庭來說這是一種不切實際的想法，因為他們不懂英語，更談不上用它來表達。行之有效的做法是家民可以為孩子購買一些品質好的英文圖書和音像制品，并適時地提供給孩子。所謂“品質好”，一是指質量好，圖象清晰，色彩鮮殼，其次語音要標準地道，以增加語言環境的逼真性。而“適時地提供”，指的是在孩子情緒、興致較好時定量地給予。對兒童心理、行為的研究表明，幼兒做事并非“一心一意”，而是“三心一意”，他們的記憶還有很大的無意性，單純以記憶作為一個專門的有口的的活動難以開展起來，因此需要強調的是在學習英語的初始階段，并不要求刻意地拿出專門的時間讓孩子端端正正地坐

著“一門心思”地聽，這樣反而會加重孩子的心理負擔，造成孩子對英語的排斥。例如，可以在孩子興致勃勃搭積木畫畫或玩耍時以背景音樂的方式放一些簡單的英文歌曲，在孩子想看書時提供全英文并配有鮮明圖案的書籍等。所有這些做法都是為了充分調動幼兒的學習興趣，培養他們積極的學習態度和動機，努力克服學習過程中的負焦慮，以期提高學習效率。

2培養和保護孩子的學習熱情

細心的家民都會發現，孩子不知什么時候就把大人的話以及“口頭禪”學去了，而且還會“學以致用”。這是因為生活中潛移默化影響的緣故。因此，只要堅持民期適時地輸入，喜歡自我表露的心理特點一定會促使孩子說出來，那么，不論他說得夠不夠標準，都要夸獎。有了父母的認可，處于語言敏感期的他們必然對英語進發出更大的熱情，會卞動要求聽更多的歌曲或看更多的書，這時候，投其所好，帶孩子去圖書城或音像店，挑選適合孩子并且系統性較強的材料，循序漸進地給予，孩子必然會樂在其中。

換言之，家民在提供了有利于孩子去喜歡英語，有利于他去探索英語的支持性的環境后，要注重發展他對于英語作為一種語言的態度，鼓勵他用這種語言去表達和溝通，而不要極其功利地要求必須記住多少單詞、句型，或考取多少分。事實上，幼兒階段學英語，應該以聽說為卞，正如母語習得一樣，當聽的輸入達到一定量時，必然有輸出，即說的需要的產生;同時，在這樣的口的達成的過程中，他自然會掌握一些英語語言的形態，詞匯量也會隨之擴大。幼兒天生對新事物好奇，他會卞動地從周圍環境中學習令自己感興趣的.J、西，然后反復練習，家民能做的就是盡量地提供語境，靜心關注孩子的學習歷程，適時加以鼓勵，急功近利只能適得其反。

學齡期開始除了家庭生活外，占比重最大的就是學校生活了。針對口前幼兒英語教育的狀況，筆者認為倡導進行雙語教學的幼兒園還應

1重視英語作為語言的交際功能，培養既掌握良好的幼教專業技能，又有英語運用能力的教師。

毋庸置疑，幼兒英語聽說能力的高低取決于教師自身的英語運用能力和職業技能。但現在的幼兒園教師，大多畢業于各個幼兒師范學校，強調的是繪畫、舞蹈、聲樂、琴法等專業技能，英語在幼師專業教育中沒有得到重視。教師自身的英語水平有限，除了教材中的英語和少數兒句教學用語之外，其它的都不能靈活運用，這必然影響到語境的創設，從而導致幼兒英語輸入量的減少，說的能力得不到發展。語言環境的創設不僅是環境的布置、門窗桌椅上加上相應單詞，更要注重英語的人際交往環境。也就是說，教師在幼兒的日常生活、學習和接觸中應盡量使用英語，使英語成為活的語言。

2發揮園所優勢，游戲中使用英語。

一般而言，幼兒園較之家庭有這樣兒種特點:作息時間更規律，各種設施更完備，創設語境更便捷。幼兒園，顧名思義，是孩子們聚集的場所，在這里，學習、游戲、休息的時間更為固定和規律，有利于英語語言的定時定量地刺激和給予，例如上課時一些簡單課堂用語的使用:Now,classbegins;Pleaseanswermyquestion;Raiseyourhand;Well一done!Sitdown,please，etc;課間玩耍時英文歌曲的播放:Doe,ray,me;Teddybear;Pollyputthekettleon,etc。同時由于愛玩是孩子的天性，可以充分發揮游戲的作用，在游戲中融入英語。朱智賢在他2003年出版的《兒童心理學》‘書中指出，“活動的動機對于兒童識記的有意性和積極性有很大的影響。”“在游戲中，兒童識記的積極性和有意性都有非常顯著的提高。”不妨利用情景教學法示范Thisis。book;Thatis。window;Thesearepencils,etc;利用全身反應法示范Washmyface/hair.Holdthecup/soap.Lookforatowel/comb.etc，然后發出指令讓孩子們練習，游戲的同時認識了單詞，了解了英語如何表達。除此之外，充分利用幼兒園的玩具、設施及音像、電教設備，寓教于樂，各種形式“聽”的刺激多了，幼兒“說”的能力必然水到渠成地提高。

3根據幼兒心理特點，引入競爭機制，提高應用能力。

幼兒多數好勝心強，敢于表現，因而在課堂活動或游戲時采取分組、搶答、表演等方式激發孩子們“說”英語的熱情，并加以表揚和鼓勵，無形中擴大了他們語言的輸出量。眾所周知，Practicemakesperfect語言學習的過程中，只要幼兒愿意說，堅持說，其表達能力就會越來越好，綜合運用語言的能力也會隨之增強。

三、結語

中國幼兒英語教育是科研的一個新領域，在兒童心理學及兒童行為心理學的指導下，在對幼兒學習第一語言過程的觀察研究中，幼兒英語教育無論理論上還是實踐上都有了重大進展。然而由于語言教育環境、師資力量的缺乏，幼兒第一語言教育理論和體系的不完善，地Ix_差異及兒童自身性格認知能力差異的存在，幼兒英語教育的模式還需要進一步在實踐中探索、完善。