詞塊理論提高大學(xué)生英語寫作能力

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[摘要]提高綜合語言輸出能力是英語教學(xué)的目標(biāo)之一，在英語寫作教學(xué)過程中運用詞塊理論有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合詞塊理論的概念和作用，提出注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，加強詞塊的輸入和輸出訓(xùn)練，創(chuàng)新英語寫作教學(xué)方法，從而實現(xiàn)英語寫作語句的連貫性、正確性和流利度。

[關(guān)鍵詞]詞塊；大學(xué)英語；英語寫作

1引言

著名語言學(xué)家D.A.Wilksins（1972:111）曾指出“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”。詞匯作為語言系統(tǒng)中的重要組成部分之一，是聽說讀寫譯基本語言技能的基礎(chǔ)，在語言學(xué)習(xí)的過程中扮演著重要的角色。對于大多英語學(xué)習(xí)者而言，詞匯量不足是他們學(xué)習(xí)英語的瓶頸，在一定程度上影響了他們的寫作表達能力、閱讀理解能力、聽力、交際能力和其他綜合運用能力。（史霞，2014）長期以來，如何切實提高我國大學(xué)英語寫作教學(xué)是語言研究者和英語寫作教師一貫重視和研究的話題之一。盡管英語教師運用各種教學(xué)方法進行寫作教學(xué)，但大多學(xué)生仍在英語寫作過程中出現(xiàn)一些問題，諸如詞不達意、內(nèi)容空洞、詞語搭配不當(dāng)、選詞錯誤（胡小穎，2009），依賴“回譯”手段完成寫作任務(wù)，中式英語連篇不斷的現(xiàn)象等等。詞塊是由多詞組成，可以單獨使用構(gòu)成句子或話語，實現(xiàn)語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。詞塊是綜合形式和功能的聯(lián)合體，能夠利用交際法和結(jié)構(gòu)法的長處又能避免各自的缺陷，是母語使用者日常交際中慣用的表達方式，在語言輸出過程中起著非常重要的作用。近年來，詞塊受到了語言學(xué)家和語言教學(xué)一線教師的廣泛關(guān)注，他們注意到了詞塊在英語寫作教學(xué)中的作用。詞塊理論的出現(xiàn)拓展了英語寫作教學(xué)的新視野。本文將以詞塊理論為中心，探討詞塊對語言的準(zhǔn)確性、流暢性、地道性、句子的連貫性和語義的完整性的影響，旨在提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者書面語言輸出的表達能力。

2詞塊理論

國內(nèi)外學(xué)者對“詞塊”概念的界定尚無統(tǒng)一說法。Pawley和Syder將其稱為詞匯化句子段，Nattinger和De-Carrico則認為詞塊是介于詞匯與句子之間的一種模式化短語（魯蕾，2014），Lewis（1993）強調(diào)詞塊是高頻率出現(xiàn)的單詞組合模式。王立非和張大鳳（2006）主張詞塊是有多個單詞組成，兼顧語法和詞匯兩大特征。濮建忠（2003）認為詞塊是詞與詞的組合，具有結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，表達一定意義且容許頻繁使用的預(yù)制多詞組合。目前，關(guān)于預(yù)制詞塊的定義和分類名目繁多，說法不一。有些學(xué)者從詞匯組塊的定義及其分類入手，認為詞塊是以整體形式存儲在大腦中的一串詞，是一種多詞組的語言現(xiàn)象，且集詞法、句法、語用等三種不同功能為一體，可整體或稍作改動后作為預(yù)制詞塊供語言學(xué)習(xí)者提取和使用，在語言輸出中起重要的作用。對詞塊進行細分，界定分類、識別，認為詞塊是有多詞組成，可以單獨構(gòu)成句子或話語，實現(xiàn)一定程度意義上語法、語篇或語用功能的最小形式和意義的結(jié)合體。詞塊可以根據(jù)其結(jié)構(gòu)形式、功能、出現(xiàn)的頻率和固定使用結(jié)構(gòu)的緊密程度進行分類，并且指出識別詞塊的有效方法就是多方印證法。首先，不能單獨從詞匯構(gòu)成形式上推測其詞匯意思如toputupwith（容忍）,tochillout（放松一下），和tocuttothechase（直入正題）等等。其次，它們在句子中起到某些句法目的中最小的單位作用。再者，它們的用法也是約定俗成的，如sorrytokeepyourwaiting（抱歉，讓你久等啦），以及answerthephone（接電話）和toposeathreat/riskto（構(gòu)成威脅、造成危害）等等。總而言之，詞塊就是那些事先預(yù)制好的，儲存在大腦中隨時供頻繁使用的多詞組合，有助于提高交際效率和效果。正是由于這種言語程式化出現(xiàn)頻率比較高，并且擁有固定的形式和特定的使用語境和特別的意義，以及以英語為母語的人能掌握數(shù)以萬計的詞塊的原因（吳潛龍，2000），對于二語習(xí)得者而言，是否掌握本族語使用者的詞塊直接關(guān)系到語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和地道性。與此同時，詞塊具有極強的語境依附性，可以避免因文化差異帶來的語用失誤。另外，從認知心理學(xué)的角度來看，通過積累學(xué)習(xí)、記憶詞塊，可以減少信息單位的數(shù)量，緩解短時記憶的負擔(dān)。詞塊理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心英語詞匯豐富、組合多變、難于掌握，學(xué)生寫作時常常用詞不當(dāng)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自信心和積極性。因此，大學(xué)英語教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生詞塊積累的意識，幫助他們找到記憶英語詞匯、詞塊的方法和策略，增強其自信心。

2.2幫助學(xué)生克服母語負遷移帶來的問題母語負遷移是指英語作為非母語習(xí)得的二語學(xué)習(xí)者在英文寫作過程中，由于受到其母語即漢語的思維和表達習(xí)慣的影響，寫出英語句式明顯具有漢語特征的現(xiàn)象。通過詞塊理論教學(xué)，英語教師可以幫助學(xué)生抑制母語干擾在寫作過程中造成的母語負遷移現(xiàn)象，讓學(xué)生通過詞塊進行詞匯記憶，學(xué)習(xí)英語搭配應(yīng)用，避免采用“回譯”方式完成英語寫作，有效抑制英語寫作過程中母語對英語寫作的干擾和負遷移影響，提高英語寫作語句的連貫性、正確性和流利度。2.3提高英語學(xué)習(xí)者語言使用的連貫性和整體性大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在形成自己的詞塊意識之后，掌握大量用于上下文銜接、前后呼應(yīng)和段落之間扮演起、承、轉(zhuǎn)、合作用的詞塊，可以有效提升在英語寫作輸出時語言表達的連貫性和整體性，實現(xiàn)條理清晰、語句通順。

3大學(xué)英語寫作教學(xué)中詞塊理論

教學(xué)探索詞塊能夠提高學(xué)生語言交流和運用能力，激化英語學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上還能增加課堂活動的趣味性。因此努力培養(yǎng)學(xué)生詞塊運用能力，對優(yōu)化大學(xué)生英語寫作能力教學(xué)意義非同尋常。

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念傳統(tǒng)詞匯教學(xué)過程中，老師上課就是正音、使用英語解釋、提供幾個例句等，學(xué)生下課死記硬背鞏固學(xué)習(xí)，但效果不佳。更為糟糕的是，即便認識單詞，也不知道如何將這些消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，導(dǎo)致用詞錯誤、語法錯誤連篇。在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中教師需要強調(diào)詞塊的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，運用詞塊進行相關(guān)的語言學(xué)習(xí)和教學(xué)，不僅立足于掌握單詞的音、形、意，還要注重提高學(xué)生分析、識別和提取詞塊的能力，不斷擴充學(xué)生的詞塊總量，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累、模仿、應(yīng)用詞塊的良好習(xí)慣。

3.2基于詞塊的輸入和輸出訓(xùn)練一方面，在英語寫作教學(xué)中需要結(jié)合課文預(yù)先進行詞匯講解，引導(dǎo)學(xué)生對詞塊進行理解和記憶，并以貼近生活的理解加強對學(xué)生詞塊教學(xué)的有效輸入。另一方面，針對學(xué)生面臨的一些問題，如寫作中，語篇結(jié)構(gòu)混亂、邏輯欠缺、表達不當(dāng)。教師應(yīng)該在寫作教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生有效輸出詞塊的能力。英語寫作教師可以增設(shè)產(chǎn)出性訓(xùn)練，創(chuàng)造學(xué)生運用詞塊的輸出機會，如鼓勵學(xué)生利用所學(xué)詞塊進行造句、詞塊翻譯、詞塊改錯、詞塊填空、短文改寫、翻譯、縮寫以及經(jīng)典范文仿寫等。通過訓(xùn)練，進一步強化學(xué)生的詞塊意識，促使學(xué)生掌握整體輸入的詞塊變成自己的“自然語言”，提高英語寫作的準(zhǔn)確性和流利度。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)創(chuàng)新，設(shè)計安排一些趣味性、針對性強的練習(xí)活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。這樣一來，既可以增加課堂教學(xué)的趣味性，又可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力和詞塊運用能力，從而加深學(xué)生對詞塊的理解和記憶。與此同時，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生借助詞典、網(wǎng)絡(luò)和語料庫等工具，了解和掌握詞塊使用的語境和語法結(jié)構(gòu)，并能在寫作過程中靈活使用，最終做到孰能生巧、舉一反三。總之，大學(xué)英語寫作教師應(yīng)該充分意識到詞塊理論在幫助學(xué)生克服母語負遷移困難，樹立學(xué)生自信心，提高學(xué)生語言使用連貫性和整體性等方面的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，加強教學(xué)中詞塊的有效輸入和輸出，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量和效率的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的英語輸出綜合能力。4結(jié)語綜上所述，筆者相信將預(yù)制詞塊引入大學(xué)英語寫作教學(xué)可以幫助提升教學(xué)效果和語言習(xí)得效果，在一定的程度上解決寫作教學(xué)的一些問題，大幅度縮短大腦提取、分析和運用詞塊的使用時間，緩解語言輸出產(chǎn)生的焦慮和緊張的情緒，更好地表達自己的觀點和思想，提高大學(xué)生英語寫作的流利度和地道性，提升其跨文化交際能力和語言運用水平。

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作者：徐蕾 張濤 單位：浙江越秀外國語學(xué)院