大學英語聽力教學方法

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摘要：英語聽力能力在英語學習中占有重要地位，是“聽”“說”“讀”“寫”英語四大能力之首，也是人與人交流過程中的第一個環節。在各類英語考試中，英語聽力所占總分的比重也相當大。因此，如何有效地提高大學生的英語聽力能力，歷來都是大學英語教師苦心鉆研的課題，但是成果卻收效甚微。

關鍵詞：大學英語；聽力教學；學生主體

一、引言

隨著經濟全球化的發展，英語作為一門通用性語言，受到了越來越多人的重視。在這種背景下，大學英語教學改革不斷深入，取得了不俗的成就。但是，大學英語教學中的英語聽力教學一直未得到鞏固和加強。大學英語聽力教學模式陳舊，教學效果不理想。因此，如何提高大學生的英語聽力水平，成為每一位大學英語教師都應該認真思考和探索的問題。教育工作者應轉變觀念，將大學生作為知識獲取的主體，圍繞大學生為中心開展教學活動，引導大學生完成知識的自我構建。本文先分析大學英語教學的現狀，接著提出改革大學英語聽力教學的方法和策略，意在起到拋磚引玉之用。

二、大學英語聽力教學現狀

（一）課程設置不合理和班級規模大平均每周一個課時很難滿足大學生提升英語聽力能力的需要。同時，學生口語能力的訓練被忽視。英語口語與聽力的關系十分密切，人對自己能夠表達的話語內容更為敏感，也更易理解。在傳統的大學英語課堂上，教師忙于完成教學任務，注重對語法、單詞的傳授，從而忽視了對學生進行口語能力的訓練。即使在視聽說課上，學生真正能夠獲得口語鍛煉的機會也相當少。班級規模較大也是造成學生聽說能力薄弱的原因之一，平均每班近50名學生，教師無法對每個學生的聽說訓練進行指導和點評，很多學生在課程教學中也心不在焉，導致自己的英語聽說能力不容樂觀。

（二）學生缺乏英語學習的積極性雖然大學生已經接受過多年英語教育，但是大部分學生無法快速有效地提升自己的英語聽力成績，對英語逐漸產生了畏難和懶惰心理，學習英語的積極性嚴重受挫。學生上課時羞于開口說英語，口語能力也無法得到提高。學生單詞量的提高也十分緩慢，更不用說對單詞讀音的正確掌握，也就無法在聽力練習中對單詞進行辨別。由于平時不注重閱讀西方文化的相關書籍，學生對于英、美等說英語國家的文化的了解不夠，無法將自身的中式思維轉變成西方式思維，加大了考試中正確解題的難度。

（三）傳統聽力課堂教學模式陳舊在聽力課堂教學中，教師仍然遵循傳統的教學方式。偏重對單詞和語法的講解以及應試技巧的講授，而忽視了學生在學習過程中的主觀能動性和主體地位，使學生處于被動、消極地接受知識的境地。這種教學模式對于學生英語聽力水平的提高收效甚微。

三、素質教育背景下改革大學英語聽力教學的方法和策略

21世紀的社會競爭越來越激烈，社會各個行業希望從業人員具有良好的英語應用能力，提升大學生的英語聽力勢在必行，筆者認為要從以下幾點入手：

（一）激發學生英語學習積極性，建立良好的師生關系學生是英語學習的主體，是自身英語成績提高的主要因素。因此，激發學生學習英語的興趣和積極性是英語教學的第一步。打破教師在學生心目中嚴肅、古板和高高在上的印象，但又不能失權威性，與學生建立起一種平等、互信與合作的良好師生關系，在激發學生學習英語的積極性方面尤為重要。“事實證明學生一旦喜歡某個任課教師，就會對他所教的課發生興趣，在師生之間產生一條流暢的情感和心理通道，使得教師進行有效的施教，使學生的學習發生質的變化。”（姜宏，2008）教師理應將自己擺在與學生平等的地位，這樣整個教學過程會在一種輕松愉快的氛圍中進行，學生就不會產生抵觸、焦慮和緊張情緒。“研究表明，緊張情緒與個人成績成反比。在聽的過程中，學生越緊張，聽的效果就越差。”（姜宏，2008）這樣，學生就會愿意聽教師所講，也會樂于表達自己所想。教師需保持自己的權威性，表現出高水平的專業素養和業務能力，贏得學生的信任與合作，才能讓學生完成教師制訂的學習任務，自覺進行單詞記憶和語法操練。除此之外，教師對大學生取得的進步和做出的努力都應給予相應的表揚和鼓勵，讓大學生內心產生成就感和自豪感，大學生才會有源源不斷的學習英語的動力。

（二）大學英語聽力教學的有效途徑

1.課前準備在真正進入某一堂課內容的講授之前，教師應要求學生對將要講授內容進行預習，借助網絡、書籍和雜志等多種手段搜集與聽力內容主題相關的材料，并進行分類整理，在課堂上與其他同學進行交流、分享，或者學生可以選擇做有演示文檔（PPT）輔助的課堂展示（presentation）。教師也應做大量的課前準備工作，對學生的陳述進行補充，介紹聽力材料相關的歷史、地理、政治概況、風土人情、文化習俗和名人逸事等學生喜聞樂見的內容。介紹時須配以一定量的圖片，條件允許的情況下可以穿插視頻，讓學生更直接地接收信息，教育者還要注意所使用的語言要風趣幽默。這樣做的意義在于，首先，通過使大學生熟悉聽力材料的相關內容，有助于大學生理解聽到的內容。其次，大學生自行查閱相關內容，準備課堂展示的過程可以使大學生接觸到聽力材料相關的詞匯和句型，通過自學收獲的知識成倍大于大學生從教師被動獲取的知識，并且，通過與其他同學的交流和分享，可以使大學生聽力和口語的能力得到鍛煉。另外，整個課前準備的過程，無淪是由教育者還是大學生完成的部分，都能有效地激發大學生學習的興趣。

2.課堂教學

（1）培養學生聽力技巧和正確的聽力習慣聽力技巧的傳授和聽力習慣的培養是必不可少的。做聽力練習之前，要求學生務必要審題，對可能聽到的問題進行預測。聽完后快速復述所聽到的內容，把握關鍵信息。有時，關鍵信息可能只是某個詞。在平時的訓練中，要提醒學生注意將自己的中式思維轉變成西方式思維，從而正確推測、揣摩說話人的隱含意思。

（2）結合聽力材料的話題進行口語訓練如前所述，傳統的大學英語聽力課堂只重視對學生聽力技巧的培養，忽視了學生口語能力的提高，即使是在視聽說課上，留給學生口語練習的時間也不多。這種重聽力、輕口語的做法收獲不到很大的成效。人對自己能夠表達的信息是較為敏感的。因此，學生的英語口語能力對聽力能力的提高至關重要。教育工作者應該有意識地在平時的英語聽力課和綜合課上給予學生足夠的英語口語訓練時間。至于口語訓練的話題，本文認為，可以與大學英語四級考試緊密聯系起來。大學英語四級考試聽力部分，即短對話（shortconversations）、長對話（longconversations）和短文（shortpassages），所涉及的話題，或考查到的問題，包括人物關系、建議措施、地點場景、行為預測和意義解釋等。讓學生就上述的某一話題，結合歷年考試中圍繞這一話題出現過的重點單詞，兩人或四人組成一個小組編寫對話并練習。要求必須具備所發生事件完整的起承轉合，鼓勵學生在對話中使用倒裝句、強調句和虛擬語氣等大學英語四級考試考查的重點語法。以聽力考試考查的學校場景為例，學生可以使用到的單詞和詞組包括：academic（學術的）、major（專業）、grade（分數）、librarian（圖書管理員）、overdue（超期）、fine（罰款）、renew（續借）、thesis/paper（論文）、assignment（作業）、professor（教授）、lecturer（講師）、teachingassistant（助教）、stimulating（令人興奮得）、tuition（學費）、credit（學分）、semester（學期）、seminar（研討會）、notes（筆記）、takedown（記下）、turnto（向某人求助）、dozeoff（打瞌睡）等。大學生使用這些單詞和詞組組成對話并演練，然后在課堂上表演出來，讓教師和同學對其從單詞發音和內容方面進行點評，使大學生及時了解自己需要改進的地方。大學生甚至可以模仿考試，就自己所表演的對話提問，由其他學生回答反復幾次之后，大學生會對這些單詞的用法和讀音較為熟悉，在錄音中就能將它們辨別出來二長此以往，學生的英語聽力水平必定能有所提高。這樣做，教師成為“教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者”（莫瓊，2012），同時，通過由學生自己設置情境的對話練習，強調了建構主義者所倡導的“情境”在教學中的作用。

（3）自上而下與自下而上雙向方式提高聽的能力視聽過程中，教師著眼于語篇水平的理解，著手于語句水平的訓練，培養學生具備抓住細節意義，從而達到深刻領會通篇意義的能力。在課堂上，教師先放視聽材料，使學生把注意力放在對篇章的總體把握上。也就是把重點放在語篇的理解上，而不把思維停留在具體的單詞和語句上。其目的是讓他們體驗交際的真正過程。在這一過程中，學生必須主動利用已有的圖式知識進行假設、思考、判斷、證實。經過對文章總體的提問及討論之后，教師對難詞及注釋給予解釋。第一遍視聽訓練宗旨就是要培養學生積極思維的習慣，提高在語篇水平上的理解能力。這是聽力所要達到的最終目標。因為我們學習語言就是要進行交際。而在日常交際中，人們經常會靠通篇的上下文、對話雙方體態語來釋意。而且除非有特殊情況，聽者在交際中很少有第二次重復聽的機會。為了確保聽懂口語材料，教師在辯音方面應使學生掌握連讀、失去爆破、省音、同化等技巧，在語流中練習詞句重音、節奏、語調。有了這些基礎之后，第二遍訓練重點就可以培養學生聽寫語句、語段等語言技能。可以在句子水平上反復聽同一句話（難句或重點句），直到學生給出正確的答案，確保語句水平的理解。重點句子聽懂之后，再分段聽和視聽。在這一過程中學生還應根據上下文邏輯關系、已有的先前知識、生活經驗、詞的前后綴知識來加速聽力理解進程。

（4）利用英文歌曲進行教學歌曲是大部分學生喜歡的藝術形式。將歌詞難度適中、節奏較慢的歌曲作為聽力材料，讓學生進行聽寫練習，可以誘發學生的聽音興趣。教唱英文歌曲可以使大學生自我糾正英語單詞的錯誤發音。同時，利用英文歌曲進行教學也是改變課堂枯燥氛圍，使學生在注意力高度集中后放松神經的有效手段之一。3.課后自學教師應當督促學生在課余時間進行自學。除了復習、回顧課堂上所學習的內容，大學生應努力增加自己的單詞量，就語法薄弱環節進行練習。另外，教師應鼓勵學生大量閱讀英文雜志、報紙和書籍，聽英文歌曲，賞析經典英文影視作品，以及瀏覽國外新聞類網站等。

四、結論

提升大學生的英語聽力能力至關重要，同時，這項培養工程不能一蹴而就，教師和學生都要有耐心，“冰凍三尺非一日之寒”，只要持之以恒，大學生的英語能力必能得到提升。

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作者：李永田 單位：無錫職業技術學院