分層教學運用在高校英語教學中

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[摘要]高校英語教學近年來發展不盡如人意。由于學生對英語學習興趣不強烈，學習積極性較低，英語學習成績參差不齊，而目前傳統的英語教學無法滿足學生多種學習需求，從而導致他們難以全面發展。分層式教學為目前的英語教學提供了便利，教師根據學生的實際水平設計教學方案，學生分別完成不同的作業，在這種因材施教的教學準則下高校學生的英語能力得到增強。

[關鍵詞]分層教學；高校英語教學；實際應用 

目前我國高校英語教學重點是培養學生具備良好的語言溝通能力和表達能力，以適應時代需求為教學目標，培養出符合社會需求的英語人才。分層式教學的提出符合學生對英語的基本訴求，有效緩解了我國高校英語教學難實施、難出成績的局面。

1高校英語分層教學的含義

當前，我國高校英語教學采用班級授課，并以專業班級為實踐單位進行英語教學。但事實是，每個班級的學生英語成績參差不齊，存在差異性，尤其是同一個專業班級里學生的英語表達能力存在巨大差異，這對教師的授課造成一定的阻礙。若進行班級式教學，成績好、成績中等的學生能夠吸收進步，但成績較差者不僅無法吸收知識，反而由于缺乏自信更加畏懼英語課?；谶@種情況，分層教學通過高校英語教學的實際情況并結合現代教學思維和高校學生對英語的熟悉度，對學生進行分層式教學，以適應不同水平的學生學習。通過科學合理的分層方式，教師對不同層次的學生進行分層教學、指導及具體考查。

2分層教學在高校英語教學中的特點

（1）既滿足因材施教的傳統，又能夠展現現代教育理念分層教學的提出符合孔子提出的因材施教的傳統教學理念。教師能夠依據學生不同性格特點和學習品性，選擇不同的教學手段，并傳授不同的教學內容，從而達到分層教學的目的，體現因材施教的教學手段。相應地，高校英語教師也應根據不同水平的學生分別采用不同的教學手段，在教學模式和內容設計上也要有所不同，此外還要控制教學語速。在期末評價考試中，結合學生實際吸收情況通過科學的方式對學生進行整體評價，真正實現因材施教的教學思維。

（2）促進教師進行教學改革并改變教學觀念高校英語教學進行分層教學能夠展現學生的主體地位，英語老師要根據學生的英語水平進行不同的教學和指導，以滿足不同水平學生對英語教學的不同要求，激發學生對英語學習的興趣和熱情。分層教學也要求英語老師必須突破以前以班級為集體進行英語教育的傳統，突破同一模式、同一標準、同一方式的傳統教學，既要滿足因材施教的傳統思維，也要與現代教學體系相融合。教師要嚴格按照英語成績分層制度進行分層教學，不僅要精準地設計教學內容，還要科學使用課堂授課方式，服務到全體學生的同時重視每一位學生，從而加強教師對各個模塊教學的認識，仔細研究教學，主動尋找合適的教學方式。

（3）積極鼓勵并激發學生對英語學習的熱情高校英語教學實施分層教學，不僅滿足了學生不同的英語基礎，更突破了傳統班級制教學模式。不同水平的學生在不同層次的班級進行英語知識學習，滿足學生不同層次的差異化學習方式，徹底解決班級制授課中基礎較好學生“吃不飽”、基礎較差學生跟不上的現象。也正是由于這些差異的存在，學生才能朝著更好的方向發展，英語學習積極性得到提高，不同層次的學生的英語學習能力都能得到提升。

3在高校英語教學中做好分層教學的相關建議

（1）確立教學分層目標，做到科學合理分層在對教學進行合理分層后，才能依據分層基礎進行學生教學分層，所以依據學生的英語水平進行分層，需要考慮以下幾種情況：①根據學生的英語考試成績進行分層這一情況的分層可以通過英語入學摸底考試來進行層次的劃分，也可以依據高考英語成績進行分層。例如某高校以新生入學英語成績為標準，110分以上直接跳過大學外語（一）和大學外語（二）學學外語（三）。在分層教學中，要強調分層具有暫時性和流動性，以學期為限，根據學生的期末考試成績和平時表現決定升降情況。②對不同層級的學生做出不同的針對性訓練對于學習接受能力較差，比如高考英語成績在75分以下，學習內容簡單的基礎較差學生，重點加強他們對詞匯的積累，并養成習慣，完成基礎的課程學習和日常交流，以此來提高學生對英語的興趣，逐漸向英語成績較好的集體靠近。針對學習接受能力稍好一些的學生，例如高考英語成績在100分上下的學生，則是要加強他們的獨立學習以及閱讀能力，增強他們彼此之間的競爭交流能力；對于接受能力強、學習范圍較廣，也就是高考成績大于110，直接學學外語（三）的學生，由于基礎較好，老師在授課時要更加重視拓寬他們的英語學習視野，進一步增強他們的主動且獨立學習能力，全方位傳授聽、說、讀、寫發展。

（2）落實措施，做好分層教學準備工作①備課分出層次高校教師要在聽、說、讀、寫等方面依據不同層次的學生進行不同的教學方案設計，這也就要求老師在做教學預案時考慮到每個層級學生的實際需求。比如對于課文Howwebehaveiswhoweare，學習能力較差的學生，只要求他們記住單詞和基礎語法；學習能力稍強的同學，則要求他們提前預習的同時標記出難以理解的詞匯、語句；對于學習能力、接受能力強的學生，則可以要求他們進行自我學習，獨立完成作業，教師只需要課堂上稍稍提點就能給基礎好、接受能力強的學生以巨大幫助。這也就要求教師要做好三層預案，以應對不同層次學生的學習需求。在做好預案的情況下加強英語教學質量，以實際教學狀況為基礎，將教學重難點分開剖析，針對不同水平的學生進行分層教育和教學指導，并做適度調整和解釋，按照不同層次的學生的英語功底進行教學任務選擇，盡可能激發學生興趣。②講課分層進行針對不同層次的學生，要運用不同的教學手段。比如，對于高考成績在110分以上的學生，要求他們熟練掌握課本知識的同時做到聽說讀寫融會貫通；對于接受能力較強的學生，在英語學習中，應加強其英語閱讀水平，而不止單單對課本內容進行學習，要通過各種渠道進行英語能力的培養，這樣才能加強他們英語能力的全面提升。所以，講課時要注意分層教學，對成績好的學生多講解難點知識，對于基礎差的學生則要多進行基礎知識的鞏固和重復。③考核分層次要善于并優于使用鼓勵的課堂小技巧，善于運用激勵性詞語進行鼓勵且要重視課下引導。要依據不同層次的學生進行試卷選擇性制作，或者采用同一類試卷的同時調整獎學金獎勵制度，按照實際成績系數判斷最終層次成績排名。比如，對于高考成績低于75分的同學，以多做英語習題為主，加強基礎訓練；對于高考成績高于110分的學生，則應加強其綜合能力的提升，通過鼓勵和表揚等方式激發學生的學習興趣，也可以鼓勵學生聽英文歌曲、看美劇電影等。

4結語

總而言之，分層教學在高校英語教學中的有力實施和具體運用，比起傳統英語教學，更能凸顯現代教育理論體系，更有利于高校學生對英語的掌握和實際運用。此外，還能彰顯學生的個性特點，提高學生的綜合素質的同時加強水平較差學生的潛在能力。分層教學以因材施教和現代教學相結合的方式，按照高校英語分層教學的實踐特點，提出相關建議說明：第一，確立分層教學的分層設計并合理運用；第二，加強措施落實，做好分層教學實踐工作。

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作者：吳笑男 單位：宿遷學院外國語學院