大學英語混合式聽說教學探討
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摘要:在當前的大學英語教學中，混合式的教學模式得到了廣泛的應用。多數高校都已經開始采用傳統教學模式與網絡通訊技術相結合的教學模式，使得大學英語的課堂教學和網絡自主學習有機結合，從而全面地提升學生的英語學習能力和實際應用能力。
一、大學英語聽說教學
語言是社會交際和實踐的產物，只有在實際應用中才具有生命力，語言學習的最終目的就是為了用外語進行交流，因此，聽說能力的培養與應用占據了語言教學的60%左右的比例。聽說教學在整個外語教學的過程中，應該被視作是重中之重。大學英語的課程設計，應該充分考慮對學生的聽說能力的培養，在給予聽說教學足夠重視的同時，大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機及互聯網的網絡課程以及應用平臺，為學生提供良好的語言學習環境和條件。目前的大學英語教學，聽說課程已經占據了大學英語教學過程的很大一部分的內容，教師有很多的時間關注學生聽說能力的發展。在課堂教學中，教師用了大量的精力和時間，提高學生的聽說能力，學生在課上也能充分地得到鍛煉。但在目前的大學英語教學中，這種教學模式也存在著很多的弊端以及不完善的方面。英語學習同其他的語言學習一樣，需要大量的浸入式環境，但是英語的學習，目前多數的高校一周只有兩次課，而且只有一年左右的學習時間，這對于語言學習和語言能力的形成是遠遠不夠的。基于此，高校教師就必須在課堂教學之余，利用當前豐富的網絡資源和多媒體資源，給學生布置更加多樣化的英語學習任務，這樣一方面能夠提高學生的英語學習效率，也能夠更加有效地提高學生的自主學習能力。傳統課堂的教學以教師的講授為主，教師會更重視知識的系統傳授，教學內容的安排主要圍繞著教學大綱和教科書預先設計和展開。課堂上，主要采用教師講授為主，學生參與為輔的教學模式。在這樣的課堂中，教師會更加重視知識和技能的傳授，師生關系更加和諧。但傳統課堂的教學模式也存在著很多弊端。例如，學生過分依賴教師的講授，不能很好地調動他們的自主學習的積極性，很多學生沒有辦法更好地發揮他們在學習中的主動性和創造性，學習成為了被動地接受，這樣的教學模式很大程度上束縛了學生的思維，在高層次人才培養中，其弊端尤其明顯。就目前我國的外語教學而言，“啞巴英語”“費時低效”等現象一直以來都沒有得到真正的改善。進入高校的多數大學生，都面臨著學了十幾年英語，還沒有辦法進行簡單交流的尷尬局面。英語學界學者們的眾多研究，得出來的結論證明，影響大學生英語聽說能力的因素既包括客觀因素，還包括主觀因素。例如，在客觀方面，我國的英語學習雖然重視程度較高，但仍然屬于外語學習，學生一周除了上一兩次英語課，背誦一些英語單詞之外，幾乎沒有語言應用的機會。而語言學習的最大特點就是需要語言情境，需要語言意義的理解以及語言功能的實現。要解決這一語言學習的環境問題，就需要通過改革，借助現代的教育技術創造出仿真實的語言環境，以期能夠真正地解決外語教學所面臨的的環境問題。
二、混合式英語學習模式
隨著互聯網和信息技術的普及，混合式的教學模式已經成為了大學英語教學中正趨于普及的一種新型教學模式?；旌鲜綄W習源于英文的“blendinglearning”［1］，其目的在于提高學生的自主學習能力，既能夠發揮教師的主導作用，又能夠充分調動學生的學習積極性和創造性，從而獲得最佳的學習效果。目前，高校英語在教學過程中，所遇到的主要任務是，聽說能力作為一種技能性能力，學生需要進行大量的語言輸入與輸出的訓練，才能夠有效地達到學習目的。但是，大部分學生的語言能力薄弱，獨立思考能力差，在課堂上只有極少數學生能夠完成教師布置的教學任務，而課下又苦于不知道如何學習，因此傳統的教學模式已經不能適應當前的大學英語教學的需求，必須予以改革。學習者是在與周圍環境的相互作用中，逐步確立與外部世界的認知，知識也是學習者在一定情境下，借助一些其他的幫助，例如教師或其他的教學媒體，利用必要的學習資料，建構起自己的知識體系。目前的互聯網時代，知識更加碎片化，因此在學習過程中，教師就必須利用目前的多種教學手段，因勢利導地將知識輸出給學生。讓學生能夠在教師的示范與指導之下，逐漸實現知識碎片的加工和整合，開展問題解決的深度學習，并最終實現知識創新。傳統的教學模式中，教師更加注重知識點的傳授過程，教師更多的是在課堂的教學過程中，將知識傳授給學生，而學生的首要任務則是在課上和課下，將教師所傳授的內容加以吸收整理。這樣的傳統教學模式，在大學階段其弊端開始逐漸明顯起來。學生們在大學階段的英語學習課時減少，而大學階段的英語學習任務則顯著增加。英語學習已經不能僅僅局限于閱讀和寫作的兩方面，學生除了應試，更多的是要為以后工作的需要進行準備。因此，利用多媒體資源，網絡資源以及手機APP等媒介，進行全方位多角度的知識傳播，就顯得尤為重要。混合式學習是繼數字化學習之后興起的又一種新型的學習模式，它將傳統的課堂教學與計算機網絡學習相結合，這樣既發揮了教師的示范引導作用，也有效地調動了學生的學習積極性和自主學習能力，更加符合英語學習的特點，也更加適合大學階段的學生學習，能夠有效地提高大學英語的整體教學質量。在多媒體技術廣泛應用的大環境之下，混合式的教學模式已經取代了傳統的以教師為核心的教學模式，并且取得了良好的教學效果。學生的聽說課內容已經不僅局限于教材，而更多地利用網絡、移動終端、手機APP等多種學習工具，在教師的指導之下，進行更有針對性、更有層次的學習。大學英語教學，有別于初高中的英語教學，大學階段的學生，經過中考高考的洗禮，多數已經具備了基本的語言技能，尤其在英語語法方面，已經不需要大學教師進行過多的講解和干涉。并且大學階段的學生，具有更多的個人可支配時間，可以根據自身的情況，有針對性地進行自主學習。所以，對于大學英語的課程設計，尤其是聽說課的課程設計，就絕不能繼續延續初高中以讀寫為主、以教師為主的教學模式。移動技術所指導下的大學英語教學，能夠更好地發揮教師傳道受業解惑的作用，同時也強調了學生的認識主體性，能夠發揮學生的主觀能動性，打破了傳統課堂的局限性［2］。同時，也能夠讓教學更有針對性，教師可以根據學生不同的學習能力和反饋能力，布置不同的教學任務，從而對課程內容進行反思和調節，改進聽說教學的課程教學效果，從而提升學生的英語應用綜合能力。
三、教學模式構建及評估
大學英語課程不僅僅是一門語言知識類課程，也是讓學生了解其他國家文化的一門基礎素質課程，因此大學英語的課程設計，就必須充分考慮到學生國際文化知識的培養。同時，課程設計也要體現個性化、人性化的特點，要考慮到不同起點、不同基礎、不同水平的學生，既要保證大學英語的基本課程要求，也要滿足不同大學生的不同需求，滿足他們個性化學習的要求。在教學模式的構建過程中，課題組充分利用了計算機以及網絡媒體，以及手機APP等多種現代化信息技術，使英語學習不受時間地點的限制，學生能夠充分利用自己的課余時間，進行個性化學習、自主學習。但同時也要發揮傳統課堂中教師的督導作用，發揮傳統課堂的教學優勢。課題組在正式授課之前，針對大學生的年齡特點和大學英語的教學大綱，制定了相應的教學模式構建方案。1.建立微信群及QQ群。由于目前學生的智能手機普及率極高，也因為目前的大學英語課程多數在分級進行，班級中的成員不是自然班同學，彼此不是非常熟悉。因此，課程任務和教學通知的，已經不能采用傳統的電話通知班長，班長再通知同學的模式，所以教師在教學開展之初，就建立了方便溝通的微信群和QQ群。2.溝通使用適合學生應用的網絡平臺及APP平臺。由于智能手機的沖擊，大學階段學生電腦上網的普及率遠沒有手機上網普及率高，針對這一現狀，課題組選取了比較有先進的幾家英語學習網絡平臺，同時溝通了解其網絡平臺及相應APP的使用方法，并在教師中普及使用流程，以保證學生使用后的用戶體驗。3.提前準備教學任務。為了更好地讓學生自主學習，課題組在課程開課之前，針對不同單元，均設置了相應的教學任務，并且形式多樣，以符合大學生階段的年齡特點。布置給學生們的任務，包括相關主題PPT講解、課堂表演、微信或QQ群中發送英文小視頻、微課演練、課后小組學習等等多種形式，這樣一方面能夠調動學習積極性，也能全方位地提升學生的英語綜合應用能力。4.課堂教學內容設置。在課堂教學內容中，課題組也一改傳統的教學中教師“滿堂灌”的模式。在課堂內容中，增加了大量的學生參與環節，形式豐富多樣，例如主題辯論、背景知識介紹、課前任務展示、英文小品表演等等，提升學生的英文課堂參與度。同時，在教學模式評估方面，課題組也采用了形成性評估和終結性評估相結合的模式。讓學生的學習過程成為期末整體成績的主體部分，從而更加有效地讓學生們參與到英語學習過程中來。對學生的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，根據教學目標，采取多種評估手段，跟蹤教學過程，及時反饋教學信息，促進學生全面發展。終結性評估，則是在一個教學階段結束后，及時進行總結，包括期中考試、期末考試等等。這種考試以考察學生的綜合能力為主。在大學英語的終結性評估過程中，不僅要進行書面能力即讀寫譯能力的考察，更要加強對學生聽說能力的考核。在學期末，課題組采取問卷調查的形式，對授課大學生進行問卷調查。問卷調查中，采用liken五級量表的方式，學生根據自身的情況，對評估內容選擇非常滿意、滿意、不確定、不滿意、非常不滿意五個標準。通過問卷調查的綜合評估，課題組發現，大學生對于這種混合式的聽說教學模式，整體比較滿意，他們普遍認為，這種教學模式能夠有效地調動學生學習的積極性，能夠提高英語課堂的參與度，同時也能夠減少課堂教學的焦慮程度，能夠更好地與同學們合作，提高整體團隊的協作能力。但是問卷結果也暴露出了一定的問題，例如大學生普遍自控能力較差，多數的網絡課程內容，都是要拖延到最后一刻才能夠完成。同時，部分基礎比較差的學生，仍然不具備英語交流的基本能力，無法自主完成教師布置的任務，而混合式教學過程中，教師的作用相對減弱，在沒有教師直接指導的情況下，完成教學內容較為吃力。結合以上情況，課題組也改革了教學模式，將學生的自主學習任務細化，具體到每一周所完成的內容，最大程度地降低學生拖延的可能性，避免大部分學生將網絡作業全部拖延到期末一起完成，無法保證學習效率的弊端。同時，也針對不同層次的學生英語水平，對不同程度的學生布置不同的課上教學內容和網絡課堂內容，這樣能夠讓不同程度的學生都有所收獲，學有所成。
四、結束語
混合式教學模式的實施，離不開軟硬件設施的配套。例如，構建智能化的教學平臺已經成為重中之重。教學平臺是混合式教學模式的條件保障，校園智能化建設不僅僅包括教學內容的智能化，還要包括教師的評價、學生的測評、動態跟蹤等多方面的配套系統。另一方面，學校也要高度重視教師的信息技術能力［3］。隨著時代的發展，教師的教學能力，已經不僅僅局限于學科知識的層面了，還包括技術知識和教學法知識。因此，在互聯網時代，教師應該具有與時俱進的膽魄，盡快掌握信息化時代所需要的相關技術知識，例如通過網絡檢索前沿的知識，熟練操作各種計算機軟件，掌握微課制作技巧，能夠用錄屏截屏軟件制作視頻，具備大數據分析能力，更要有將技術、內容和教學三者結合到一起的綜合協調能力。同時，學校和教師應該重視開展云教學活動，讓混合式課堂和傳統課堂有機結合，使線上學習和線下學習有機結合?？傊?，在網絡媒體這樣的大環境下，目前的大學英語教學已經不能滿足于傳統課堂的教學模式，混合式的教學模式必將成為今后教學的主流方向。大學英語教師在教學的過程中，借助網絡媒體和移動通訊技術，利用網絡平臺和手機APP能夠更好地幫助學生提高聽說能力，更加有針對性地提高學生的口語輸出能力和聽力綜合能力。另外一方面，學生也應該有效地配合教師所布置的教學任務，不拖延、不偷工減料地完成任務。最終在師生的有效配合之下，更好地提高英語學習的效率，達到學以致用，真正能完成英語學習的最終目標，即能夠用英語有效地交流，進行交際活動。
參考文獻:
［1］柴陽麗．基于微信的非英語專業大學生英語聽說能力訴求的調查研究［J］．外語電化教學，2014(5)．
［2］侯建軍．基于混合學習的大學英語教學與實踐研究［J］．電化教育研究，2010(5)．
［3］李吉．基于翻轉課堂的大學英語視聽說教學模式研究［J］．校園英語，2016(25)．
作者:張麗丹 單位:哈爾濱理工大學
