英語能力等級量表與大學(xué)英語聽力教學(xué)

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摘要：文章通過依據(jù)量表四級設(shè)計的問卷調(diào)查，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的方法，分析了學(xué)生目前的聽力理解水平，再通過差距統(tǒng)計分析，提出問題，規(guī)劃方案，旨在量表的引導(dǎo)下切實提高高職學(xué)生的聽力理解能力。

關(guān)鍵詞：量表；聽力教學(xué)；理解

一、引言

新頒布的中國英語能力等級量表對聽力理解能力的描述框架、理解策略及自我評價等做出了科學(xué)全面的描述，有利于一線教師據(jù)此進(jìn)行方方面面的教學(xué)設(shè)計。本研究嘗試進(jìn)行這幾方面的教學(xué)探討，旨在發(fā)揮量表對大學(xué)英語聽力教學(xué)的指導(dǎo)優(yōu)勢，以提高大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的聽力水平。

二、文獻(xiàn)概述

（一）中國英語能力等級量表

2018年6月1日教育部根據(jù)中國國情現(xiàn)狀和時展新需求，為使我國英語教育具備科學(xué)性、實用性和可操作性，頒布實施中國英語能力等級量表（以下簡稱量表）。量表將學(xué)習(xí)者的英語能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)”“提高”“熟練”三個階段，共設(shè)九個等級，結(jié)束了我國英語考試門類繁多、標(biāo)準(zhǔn)不一、互不溝通的局面，在英語教學(xué)與測評中起到了“車同軌、量同衡”的作用。

（二）聽力理解能力的重要性

眾所周知，在英語“聽、說、讀、寫、譯”五項基本技能中，“聽”排在第一位，其重要性可見一斑，然而長期以來，我國的英語教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，注重答題能力而忽視聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致“啞巴英語”一直是我國英語教學(xué)的詬病，好在新的量表旨在彌補(bǔ)這一方面的短板，量表明確規(guī)定聽說為先，與讀寫并重，并指出英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)重在應(yīng)用，教師可以根據(jù)量表的能力描述體系來定位教學(xué)大綱，運(yùn)用各種知識和策略以完成交際任務(wù)的方式來建構(gòu)語言能力。

（三）量表四級聽力理解能力指標(biāo)概述

依據(jù)量表，聽力理解能力包括理解口頭描述、口頭敘述、口頭說明、口頭指示、口頭論述、口頭互動六個方面。量表四級聽力總指標(biāo)和各級分項指標(biāo)共31條，總指標(biāo)要求語言學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息識別、提取、概括、分析、批判、評論等認(rèn)知能力，聽懂語速正常、與個人興趣相關(guān)的口頭表達(dá)。

三、研究方法

（一）研究問題

本研究擬通過問卷調(diào)查的方式，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的方法，科學(xué)評價受試學(xué)生的聽力理解水平，使之與量表四級聽力指標(biāo)對比，分析差距，再規(guī)劃可行的教學(xué)方案，旨在量表的引導(dǎo)下切實提高學(xué)生的聽力理解能力。

（二）研究對象與工具

本文的研究對象是我院2018級的1200名新生，考慮到長期以來中學(xué)英語的應(yīng)試教育，學(xué)生英語聽力理解能力普遍薄弱，本研究調(diào)查問卷依據(jù)量表四級聽力理解能力的自我評價量表、分項能力表、聽力理解策略表的描述語而設(shè)計，目的是采用SPSS定量分析和訪談定性分析綜合全面地檢測學(xué)生當(dāng)前的英語水平，以便獲取真實學(xué)情，使后續(xù)教學(xué)有的放矢。

（三）研究結(jié)果與分析

1.聽力理解能力由低到高層級分明。在會話、演講、辯論三種聽力題材中，54.87%的學(xué)生對英語會話自我評估能力較強(qiáng)，會話素材貼近生活、語料偏短、難度偏易、速度偏慢一直是學(xué)生答題情況比較好的一部分。只有11.83%和10.17%的學(xué)生自評基本能完全聽懂演講和辯論類題材，這與演講、辯論一般素材涉獵廣泛、篇幅較長、生僻字詞多有重要關(guān)系，同時由于學(xué)生高中時對演講、辯論這一題材的語料練習(xí)得不多，致使學(xué)生自評時心中無底，自信心不足。（2）聽力理解素材偏好不一、認(rèn)知能力不足。65.72%的學(xué)生識別、提取信息能力較好，23.18%的學(xué)生概括、分析問題能力尚可，只有13.49%的學(xué)生具備批判和評論能力。其中能聽懂描述類素材的學(xué)生約占17%；敘述類素材中廣播類題材比率最低，只有9.14%，故事類題材比率最高，約15.63%；能聽懂說明類素材的學(xué)生中天氣預(yù)報的占比（13.51%）明顯高于國家、地區(qū)講解（11.85%）；指示類素材中學(xué)生操作指南普遍反映不擅長，只有9.01%的學(xué)生能完全聽懂。論述類題材，如演講、講座、辯論、影評等是學(xué)生反應(yīng)最不擅長的聽力素材；互動類素材則是所有素材中占比最高的部分，接近20%。（3）聽力理解策略運(yùn)用明顯不夠。聽力理解策略統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示在聽力過程中只有大約20%的學(xué)生經(jīng)常使用聽力策略，26.48%的學(xué)生能借助關(guān)鍵詞幫助理解聽力素材，能預(yù)先讀題明確聽力任務(wù)，確定聽力焦點(diǎn)、記錄關(guān)鍵信息及依據(jù)語篇特征分析聽力材料的學(xué)生比例相差不大，都是20%左右，但運(yùn)用語境知識和已有知識預(yù)測事件的學(xué)生比例稍低，只有16.87%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，整體而言學(xué)生聽力策略使用情況不太理想。

四、結(jié)論與啟示

本研究通過問卷調(diào)查的方式綜合全面地分析了學(xué)生的聽力理解能力，研究結(jié)果表明：長期以來學(xué)生由于聽力素材單一、策略使用不夠，導(dǎo)致聽力認(rèn)知能力明顯不足。究其原因是在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中學(xué)生是被動的接受者，聽力活動經(jīng)常按照播放音頻、做題、講解的程序進(jìn)行，缺乏聽力策略的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能主動參與聽力技能的訓(xùn)練，聽力活動參與的積極性不高，學(xué)習(xí)成效不明顯。據(jù)此學(xué)情，初步計劃依據(jù)量表設(shè)計今后聽力教學(xué)的方案如下。1.依據(jù)量表提出的規(guī)劃、執(zhí)行、評估、補(bǔ)救的語言學(xué)習(xí)策略開展螺旋式、循環(huán)漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，即每次規(guī)劃的模塊教學(xué)任務(wù)完成之后，學(xué)生對通過教師評估和自我評估沒能達(dá)成目標(biāo)的模塊進(jìn)行反復(fù)循環(huán)學(xué)習(xí)，直到目標(biāo)達(dá)成進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，使整個教學(xué)過程呈持續(xù)不斷地螺旋上升趨勢。這種策略的優(yōu)點(diǎn)是教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋適時、靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，整個教學(xué)過程具有動態(tài)機(jī)動性，教師可以根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)策略，繼而實踐新策略，通過再診斷進(jìn)行再調(diào)整。2.注重依據(jù)量表實施預(yù)習(xí)、重復(fù)、擴(kuò)展、模仿等策略引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式，加強(qiáng)聽力理解能力。從問卷分析可知對試聽素材不熟悉是學(xué)生聽力反應(yīng)能力遲鈍的原因之一，因此今后教學(xué)中要注重進(jìn)行聽力預(yù)習(xí)，如對聽力背景素材進(jìn)行鋪墊、講解聽力解碼的關(guān)鍵生詞和短語，以幫助學(xué)生借助所聽到的關(guān)鍵詞和事先對聽力素材背景知識的了解來理解。另外，學(xué)生注意力焦點(diǎn)偏低致使聽力如過"耳"煙云，沒有在腦海中留下任何痕跡。針對此情況，可增加重復(fù)播放的頻率，重復(fù)指增加聽力素材某些關(guān)鍵部分的播放頻率，幫助學(xué)生確定注意力的焦點(diǎn)。最后，高職學(xué)生聽力理解最大的障礙是聽音、辨音能力差，每個單詞聽懂了卻不理解整個句子，因此在今后的教學(xué)中一定要注重模仿和擴(kuò)展。模仿指引導(dǎo)學(xué)生對聽力素材中語音、語調(diào)、語氣、重音、節(jié)奏、略讀、連音、省音等技巧進(jìn)行跟讀，以讀準(zhǔn)帶動聽懂。擴(kuò)展指通過對銜接、組構(gòu)等橫向知識的聯(lián)系和縱向知識的比較加深學(xué)生對聽力素材語篇的理解。3.注重依據(jù)量表豐富聽力素材。量表四級明確描述了四級聽力素材有名勝古跡、場景、人物、廣播、電視節(jié)目、新聞報道、故事、軼事、游記、影視劇、國家講解、地區(qū)講解、天氣預(yù)報、通知、公告、指路、操作指南、演講、講座、辯論、討論、文學(xué)作品評論、影視劇評論、日常會話和面試等，素材非常廣泛，涵蓋了日常生活的方方面面，因此在今后的聽力日常教學(xué)中，語料要依托互聯(lián)網(wǎng)多渠道拓展題材多樣、內(nèi)容豐富的音視頻素材。

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作者:王進(jìn) 單位:保險職業(yè)學(xué)院