小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

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【摘要】文化品格作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中越來越受重視。教師在備課過程中要與時(shí)俱進(jìn)地，努力發(fā)掘并拓展教材中細(xì)節(jié)文化；設(shè)置生動(dòng)鮮活的具體情境，尋找文本中的差異性文化。

【關(guān)鍵詞】文化品格；細(xì)節(jié)文化；差異性文化

文化是一個(gè)民族的標(biāo)志，而語言是文化的載體。要培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，就要從培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向三方面來開展。小學(xué)英語PEP教材中，每一冊(cè)每單元都有明確具體、統(tǒng)一連貫的話題內(nèi)容。教師在備課的過程中，不能孤立生硬處理文化內(nèi)容，而應(yīng)該用一雙“火眼金睛”和一支“生花妙筆”，讓文化教學(xué)變得鮮活有趣，使學(xué)生愛上文化學(xué)習(xí)，起到潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

一、與時(shí)俱進(jìn)談文化——拓展文本中的細(xì)節(jié)文化

文化具有承前啟后的傳播特點(diǎn)。我們教師一定要具備開闊的文化視野，能夠在教材文本中尋找細(xì)節(jié)，挖掘出新穎有趣、貼近生活、與時(shí)俱進(jìn)的文化內(nèi)容，供學(xué)生賞析品鑒。

1.放眼未來——發(fā)散思維拓展文化

文化是具有延展性的，英語課堂中的文化滲透需要向?qū)W生們呈現(xiàn)未來人類發(fā)展的無限可能性，提供給孩子們無限想象和放飛的空間，增強(qiáng)孩子們對(duì)未來文化發(fā)展的信心和探究文化的興趣。以PEP五下第一單元《unit1Myday》，partB，Let’stalk部分的教學(xué)為例，文章段落讓我聯(lián)想到了“人工智能”時(shí)代，人類將利用AI技術(shù)改變世界，許多人類的繁瑣工作將由機(jī)器人代替完成。于是，我讓學(xué)生就“RobortintheAItimes”為思維的散發(fā)點(diǎn)，來談一談，未來的robot機(jī)器人能為我們?nèi)祟愖鲂┦裁础Ｒ源藖硪龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注科技的發(fā)展，更好地認(rèn)識(shí)即將到來的AI時(shí)代，激發(fā)學(xué)生探究科技文化的興趣。2.聯(lián)系生活—挖掘社會(huì)應(yīng)知文化文化具有地域性和共通性。隨著全球文化大融合，各民族文化互聯(lián)互通。各國(guó)在社會(huì)準(zhǔn)則、行為規(guī)范、價(jià)值取向方面有著相互借鑒和趨同的趨勢(shì)。我們可以文本中，挖掘出英語教材文本中一些社會(huì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)，把文化滲透作為社會(huì)規(guī)范教育，德育教育的一部分來進(jìn)行。以六上第二單元《Unit2Waystogotoschool.》PartBLet’stalk部分的教學(xué)為例，在教授交通規(guī)則部分內(nèi)容時(shí)，我聯(lián)想到了我們家鄉(xiāng)最近正在創(chuàng)建“文明城市”，政府正在努力引導(dǎo)市民遵守交通規(guī)則，規(guī)范社會(huì)秩序。本課的教學(xué)正好可以作為學(xué)生“交通規(guī)則意識(shí)”教育的一部分來開展。

3.回顧歷史—繼承傳統(tǒng)沉淀文化

文化具有傳承性。在英語課堂教學(xué)中，教師作為文化的傳播者，要努力傳承本民族和國(guó)外的優(yōu)秀文化，讓學(xué)生以史為鑒，繼往開來，實(shí)現(xiàn)對(duì)本民族文化的認(rèn)同。以六下第四單元《Unit4Nowandthen》partA,Let’stalk部分的教學(xué)為例，我在本課給學(xué)生做了適當(dāng)?shù)臍v史文化拓展和延伸，讓學(xué)生回顧了人類登月的光輝歷史。在介紹美國(guó)宇航員登月的同時(shí)，我還介紹了中國(guó)的航天員楊利偉成功地在太空行走的歷史，向?qū)W生們展示了我國(guó)航天事業(yè)飛速發(fā)展的光輝未來。

二、設(shè)身處地議文化——尋找文本中的差異性文化

東西方文化因地域環(huán)境、風(fēng)俗人情、政治制度等方面的不同，在個(gè)人觀念和行為習(xí)慣上存在著文化差異。在呈現(xiàn)東西方文化差異教學(xué)時(shí)，我們不能只是刻板枯燥地講授差異，而要設(shè)置一些鮮活生動(dòng)、具體有趣的情境，將中西方文化的差異以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來。以五上第三單元Whatwouldyoulike?partBLet’learn部分的教學(xué)為例，教師在教授“healthy”這個(gè)詞的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察兩個(gè)來自不同國(guó)家的學(xué)生Wuyifan和John的日常飲食，讓學(xué)生分析食物健康與否，從而養(yǎng)成健康的飲食方式。又如在教授五下第二單元seasonpartA部分的Let’slearn的教學(xué)中，為了讓學(xué)生知道南北半球季節(jié)性的氣候差異。我創(chuàng)設(shè)zoom在北半球夏天的時(shí)候去澳大利亞旅行的故事。到了澳大利亞之后，發(fā)現(xiàn)那里居然是冬天，可是Zoom只穿了短袖和拖鞋，于是在下飛機(jī)的時(shí)候凍得直打哆嗦。通過這樣賦有戲劇性的、有意思的情境，來引導(dǎo)學(xué)生判斷南北半球的季節(jié)差異的地理性問題，學(xué)生們都興趣盎然。語言學(xué)習(xí)離不開文化。文化教學(xué)是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，添花之作。教師們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，要時(shí)刻注意積累手中的文化素材，拓寬自己的文化視野，把培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和思維品格當(dāng)成一項(xiàng)重大的使命來對(duì)待。但是，教師在教學(xué)的過程中，也不能過分地修飾文化，牽強(qiáng)地講述文化，或者通篇只關(guān)注文化，舍本逐末，片面地影響了課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬德成.核心素養(yǎng)與英語學(xué)科文化品格培養(yǎng)[J].文教資料,2017.29.

[2]文佳.論英語課程的文化品格[J].資治文摘,2016.07.

作者:楊麗君 單位:浙江省衢州市柯城區(qū)溝溪中心小學(xué)