中西方英語(yǔ)教育的差異

前言：本站為你精心整理了中西方英語(yǔ)教育的差異范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

【內(nèi)容摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言越來(lái)越受到重視，我國(guó)作為一個(gè)人口最多、實(shí)力最強(qiáng)的發(fā)展中國(guó)家順應(yīng)時(shí)展潮流，同樣重視英語(yǔ)教育，作為英語(yǔ)非母語(yǔ)國(guó)家英語(yǔ)教育的方法與西方存在差異，本文將對(duì)中西方英語(yǔ)教育中語(yǔ)言環(huán)境、教育理念和教學(xué)模式的差異進(jìn)行闡述，并淺析基于差異我們將如何調(diào)整而更有利于我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】中西方;英語(yǔ)教育;文化差異

一、中國(guó)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

中國(guó)早期的英語(yǔ)教育從19世紀(jì)由外國(guó)的傳教士舉辦的教會(huì)學(xué)校開(kāi)始，1862年，英語(yǔ)教育在中國(guó)正式開(kāi)始是以京師同文館的成立為標(biāo)志。隨著中國(guó)政治的逐漸穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)教育也得到了很大發(fā)展，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)不斷增加，中國(guó)目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有3億之多，幾乎所有學(xué)校都不同程度的開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，中國(guó)的英語(yǔ)教育取得了矚目的發(fā)展，但其中也存在一些問(wèn)題，如學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，效果不明顯;師資水平有待提高;應(yīng)試教育主導(dǎo)教學(xué)等。我國(guó)大部分學(xué)校從小學(xué)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，有些學(xué)生在學(xué)前就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，但到大學(xué)world讀成word的學(xué)生大有人在，為什么人們學(xué)了這么多年英語(yǔ)還是讀不準(zhǔn)單詞，沒(méi)法和外國(guó)人交談呢?這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。我國(guó)大體教育是應(yīng)試教育，拋開(kāi)其好處，其實(shí)應(yīng)試教育大大限制了學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，只強(qiáng)調(diào)單詞語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，忽視語(yǔ)音，語(yǔ)感以及文化背景培訓(xùn)，造成學(xué)生學(xué)了那么多年英語(yǔ)，不敢張口說(shuō)話，不了解英語(yǔ)背后的文化底蘊(yùn)，甚至不知道自己為什么學(xué)英語(yǔ)。再加上有些教師，在自身上學(xué)的時(shí)候就沒(méi)有做好口語(yǔ)方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致教授學(xué)生的時(shí)候也會(huì)忽略對(duì)學(xué)生這方面技能的培養(yǎng)，而且教師口語(yǔ)能力不好，就不會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，錯(cuò)誤的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也會(huì)潛移默化的影響給學(xué)生。

二、中西方英語(yǔ)教育的差異

既然西方大多為以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，而我們要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就要向其借鑒，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)教育精致細(xì)膩但保守，西式教育雖不夠精致卻大膽創(chuàng)新，中西方英語(yǔ)教育有差異，不過(guò)有差異才可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

(一)語(yǔ)言環(huán)境差異。語(yǔ)言環(huán)境，顧名思義，有語(yǔ)言，有環(huán)境，是指一個(gè)人在講一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，所在的狀況和狀態(tài)。語(yǔ)言環(huán)境可以劃分為許多種:一般來(lái)講，有自然語(yǔ)言環(huán)境、局部語(yǔ)言環(huán)境和自我營(yíng)造的人工語(yǔ)言環(huán)境。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的生活環(huán)境就是英語(yǔ)的自然語(yǔ)言環(huán)境，也就是指說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家的生活環(huán)境。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者部分時(shí)間生活或?qū)W習(xí)于說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境中就是英語(yǔ)的局部的語(yǔ)言環(huán)境，這里可以指我們英語(yǔ)課上的課堂環(huán)境。而英語(yǔ)的人工語(yǔ)言環(huán)境主要指學(xué)習(xí)者在頭腦中用英語(yǔ)來(lái)描述、重復(fù)、記憶或創(chuàng)造的某些場(chǎng)景，是學(xué)習(xí)者自己在頭腦中練習(xí)、組織語(yǔ)言時(shí)形成的。無(wú)論是學(xué)習(xí)中文還是英語(yǔ)語(yǔ)言，只要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)言環(huán)境都有著至關(guān)重要的作用，它既可以指專門(mén)為學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言而提供或創(chuàng)造出特定的有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相對(duì)環(huán)境，也可以指以某種語(yǔ)言為母語(yǔ)本身客觀存在的環(huán)境。所以良好的英語(yǔ)環(huán)境，是使學(xué)習(xí)者掌握好英語(yǔ)的重要條件。隨著新課改的完善和發(fā)展，我國(guó)英語(yǔ)教育亦不斷發(fā)展，教師素質(zhì)不斷提高，全英授課的模式比例不斷增加，但大多數(shù)學(xué)校教育以應(yīng)試為目的，學(xué)生因考試而被迫學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并沒(méi)有意識(shí)把英語(yǔ)當(dāng)成一種交流手段，沒(méi)有對(duì)了解西方文化習(xí)俗的探求，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，導(dǎo)致影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且，在一些發(fā)展水平相對(duì)落后的城市和偏遠(yuǎn)山村，教育資源匱乏，全英授課亦不能保證，中式英語(yǔ)表達(dá)的情況層出不窮，沒(méi)有良好的局部語(yǔ)言環(huán)境，還會(huì)影響學(xué)生人工語(yǔ)言環(huán)境的形成，久而久之，這種語(yǔ)言環(huán)境的缺失一定程度上阻礙了英語(yǔ)教學(xué)效果的提高。西方教師的教學(xué)過(guò)程中提供了地道的局部語(yǔ)言環(huán)境，外教在講授一堂英語(yǔ)課時(shí)，無(wú)論是什么類型的課程，都是全英教學(xué)，而且是地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和表達(dá)，不管課堂上出現(xiàn)任何狀況大家也都是用英語(yǔ)溝通，有時(shí)會(huì)增加肢體語(yǔ)言輔助理解，這也是在情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，無(wú)形中更加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還學(xué)習(xí)了地道的表達(dá)方式。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言是作為一種交流的工具，在西方教育下更能潛移默化地學(xué)習(xí)其中地道的表達(dá)，但此種方式只局限于有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生，如果有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)大部分課程都聽(tīng)不懂，很容易產(chǎn)生一些自暴自棄的厭學(xué)情緒;如若針對(duì)一些入門(mén)或幼兒的教學(xué)單憑一周一兩節(jié)40分鐘的外教訓(xùn)練對(duì)口語(yǔ)的提高不大，而且很容易產(chǎn)生學(xué)生不知所云的情況。

(二)教育理念的差異。中國(guó)目前的大教育背景就是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育有其特別的優(yōu)勢(shì)，但一定程度上卻限制了英語(yǔ)教育模式，教師過(guò)度地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻忽視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師有時(shí)會(huì)背離英語(yǔ)是一種交流的工具，英語(yǔ)是人們與世界更多國(guó)家溝通的手段，只單純地在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上用中國(guó)的思維模式進(jìn)行灌輸式教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)“中國(guó)式”英語(yǔ)或者說(shuō)是“盲人式”英語(yǔ)。為了讓學(xué)生能考出好的成績(jī)，教師往往是根據(jù)考試大綱來(lái)設(shè)計(jì)課程的安排，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)方面，也僅僅是讓學(xué)生機(jī)械性記憶、重復(fù)、抄寫(xiě)、做題，為提高學(xué)分而做努力，并不會(huì)想到如何合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能以適應(yīng)將來(lái)溝通交流需要，從而導(dǎo)致教師教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生始終處在看得懂單詞卻無(wú)法運(yùn)用、想說(shuō)話卻組織不了語(yǔ)言的窘境，這樣長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去了學(xué)習(xí)的興趣。與之相反，外籍教師通常著眼于學(xué)習(xí)語(yǔ)言背后的文化根基，讓學(xué)生感受異國(guó)的文化和理念，在講授單詞的同時(shí)，會(huì)給學(xué)生講授單詞背后的文化內(nèi)涵，在講解文章時(shí)，還會(huì)同時(shí)提到一些國(guó)外的習(xí)俗習(xí)慣。外籍教師還重視學(xué)生的素質(zhì)教育和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在上課時(shí)通常會(huì)讓學(xué)生嘗試去做一件事，然后自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并研究，從而把知識(shí)變成自己的，并不會(huì)太注重考試成績(jī)，教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力是其教學(xué)的重點(diǎn)。

(三)教學(xué)模式的差異。《反思科學(xué)教育》中袁振國(guó)先生提出:“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將有問(wèn)題的學(xué)生教育得沒(méi)問(wèn)題，‘全都懂了’所以中國(guó)的學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少;而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教育的有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了了，那算是非常成功，所以美國(guó)的學(xué)生年級(jí)越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想。”由此可見(jiàn)，自古以來(lái)我國(guó)教育模式沿襲“傳道、授業(yè)、解惑”，在英語(yǔ)課堂上，以教師為中心的模式，運(yùn)用傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法，向?qū)W生灌輸詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，教師按照前人積累的經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)學(xué)生如何去做，學(xué)生按部就班，這樣往往會(huì)使學(xué)生拘泥于傳統(tǒng)的固定模式，使學(xué)生缺乏創(chuàng)造力。教師在課堂上最常說(shuō)的話則是“Canyouunderstand?聽(tīng)明白了嗎?有什么問(wèn)題?”，大部分情況學(xué)生給予的都是肯定回答，但往往有些同學(xué)，并不能完全掌握知識(shí)，卻不敢向老師提出，尤其是老師全英授課的時(shí)候，一些學(xué)生根本聽(tīng)不懂老師在說(shuō)什么，卻不知怎么提出，周而復(fù)始，惡性循環(huán)，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，自然也就沒(méi)有辦法學(xué)好。如果說(shuō)中國(guó)是“灌輸式”教育，那么西方可以形容為是“啟蒙式”教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的能力，不難發(fā)現(xiàn)，在外籍教師的英語(yǔ)課堂上，視頻，小紙條，小游戲各種教學(xué)材料非常豐富，吸引學(xué)生注意，而且課程內(nèi)容安排靈活，課堂氣氛輕松愉快，教師和學(xué)生仿佛在交流和互動(dòng)中學(xué)習(xí)。在傳授知識(shí)方面，外教上課一般會(huì)讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)交流探索感知問(wèn)題的答案，而不是告訴學(xué)生規(guī)則讓學(xué)生背下來(lái)。拿th字母組合的發(fā)音為例，外籍教師在講授時(shí)，會(huì)讓學(xué)生把食指放在鼻尖和下巴之間，大概是“噓”的動(dòng)作，然后讓學(xué)生發(fā)音時(shí)舌頭在牙齒之間并達(dá)到舌頭碰到食指的效果，這樣可以讓學(xué)生感受自己的發(fā)音部位和發(fā)音程度，加深記憶，更好地掌握發(fā)音規(guī)律。

三、教學(xué)啟示

在上世紀(jì)初，有一些分布在大城市的教會(huì)學(xué)校，其英語(yǔ)教學(xué)使一批新中國(guó)成立后的泰斗級(jí)科學(xué)家有著夯實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，甚至到大學(xué)可以自如閱讀英文原著，與西方人交流，了解國(guó)際動(dòng)向。所以我們要著眼于國(guó)際，中西方教育并沒(méi)有好壞之分，中國(guó)教育雖有弊端但也與時(shí)俱進(jìn)，西方教育雖靈活創(chuàng)新，但有些地方確實(shí)不適合我們，所以針對(duì)中西方英語(yǔ)教育中語(yǔ)言環(huán)境、教育理念和教學(xué)模式的差異，我們要取其精華為我所用，一是提高師資力量，加強(qiáng)對(duì)教師的定期培訓(xùn)與考核，增加教師交流借鑒的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;二是明確教學(xué)的目標(biāo)，努力貫徹新課改方針政策，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生去使用英語(yǔ)，讓學(xué)生多了解文化知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增加其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力;三是豐富課堂教學(xué)的模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用情景教學(xué)，增加游戲環(huán)節(jié)與學(xué)生互動(dòng)討論，還可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造生動(dòng)活躍的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

［1］袁振國(guó)．反思科學(xué)教育［J］．中小學(xué)管理，1999，12

［2］李詩(shī)琪．淺析中西教育差異［J］．才智，2016，28:48～51

［3］趙江海．中美英語(yǔ)教育比較:理念的差異［J］．新課程學(xué)習(xí)，2013，9:184

［4］丁麗蓉，張娟．中日英語(yǔ)教育比較及啟示［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2014，26:94～96

作者:夏雨晴 單位:吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院