大學英語混合式教學評估研究

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摘要：為了確?；旌鲜浇虒W順利進行，文章首先闡述了混合式教學的概念，然后分析了考核評估的意義和方式，最后提出了大學英語混合式教學評估的策略，包括線上分類分層評估方式、線下結合傳統評估方式、線上線下評估有機結合。

關鍵詞：大學英語；混合式教學；形成性評估

大學英語是大一或大二非英語專業學生的公共必修課程，學生數量眾多，其英語基礎水平參差不齊，對英語的學習熱情也天差地別。近年來，大部分高校減少了大學英語課時，無法滿足大部分學生的學習需求，基礎較弱的學生更是對英語失去了興趣。在此背景下，各高校紛紛開始建設在線開放課程，這使教學方式發生了巨大變化，教師課堂教學陸續朝混合式教學方式發展。而什么是混合式教學，以及如何在混合式教學模式下建立科學的考核評估方式，是一線教師必須了解并解決的問題。

一、混合式教學的概念

混合式教學（blendedteaching）是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來，形成線上線下的有機組合[1]。線上教學是整個教學活動中必備的一環，其將傳統授課內容通過視頻方式進行前移，因此，教師線上提供的教學資源必須與整個教學課程的目標和內容緊密相關。而線上教學資源很大一部分是對課堂教學知識點的分解，能讓學生在課后利用碎片化時間進行學習，因此教師必須充分考慮學生的個人學習風格，運用合適的教學技術設計出科學、完整、鮮活、精彩的在線開放課程。線下（課堂）教學中，教師主要工作是查漏補缺，講解難點和重點，并通過翻轉式教學等各種教學方式，設計各種教學活動，從而加深學生對所學知識點的理解，培養學生的批判性和創造性思維能力。綜上所述，教師要開展混合式教學，就必須保證線上有資源、線下有活動，而在整個過程中，不管線上還是線下，學生都需要教師線上的指導、講解、答疑和監控，以及線下的解釋、補充和檢測，也就是說，需要一個切實可行的考核評估體系。

二、考核評估的意義和方式

考核評估是教學過程的重要組成部分，也是所有有效教學和成功教學的基礎?？己嗽u估指教師根據一定的教學目標和標準，對學生的學習進行系統檢測，并評定其價值與優缺點，以求改進的過程。在教學中，常見的評估方式有起點評估、形成性評估、診斷性評估和總結性評估[2]。通過這些評估方式，教師能了解學生的英語起始水平、每段時間的努力程度、英語學習過程中出現的問題及整體的教學效果。混合式教學已顛覆了傳統教學，是在線開放課程和課堂教學的一種混合。因此，其考核評估方式也和以往傳統的評估方式有很大的不同，而在線開放課程能否成功，能否與線下教學有機結合，在一定程度上取決于考核評估方式。要探討混合式教學考核評估方式，我們要先了解一下傳統課堂考核評估和網絡考核評估。可以看出，這兩種教學模式的評估方式都有其弊端，如果將兩者結合起來，教師對學生的考核評估就更加全面，但也更加復雜了。因此，要建立一個切實可行的考核評估方式需解決以下問題：①在線課程的內容如何體現對學生的考核評估；②學生在線學習時如何對學生進行監控和評估；③學生在線學習時如何進行師生、生生互動；④線上線下對學生的檢測如何有機結合。如何解決這些問題也是本文的重點，我們的目標是建設好在線開放課程，并將其與線下教學結合起來，充分利用網絡資源，通過建立一種合理的、切實可行的考核評估方式，提高學生的學習積極性和能動性。

三、大學英語混合式教學評估的策略

混合式教學的教學設計一般包括前期分析、教學內容的設計、教學實施與教學評價等階段。而我們應將教學評估這一環節與教學的各個階段緊密結合起來，設計合理的考核評估方式，并將線上評估和線下評估有機結合起來，從而形成一套完整的評估體系。

（一）線上分類分層評估方式

教師在進行大學英語在線課程設計時，應先對教學對象、教學環境和教學內容進行分析，根據教學對象確定教學目標、教學內容，以及線上線下的教學方法和評估方式。其中，教師對教學對象的前期分析包括了解學生的性格、英語水平、學習興趣等。因此，必須先建立網上自測系統和多層次的反饋系統，結合課堂口頭檢測對學生進行起點評估，并根據反饋系統和課堂檢測的結果對學生進行分層或分組。而在視頻的設計和制作、教學資源的安排、單元自測的準備及網上考核題庫的建設過程中，教師要充分考慮學生的個體差異，為分層分類做準備[3]。教師應將大學英語在線課程的內容設計成一個有機的整體，保證課堂教學內容和在線開放課程內容不重復、相輔相成，且線上學習內容要設難度梯度，讓不同層次的學生學習不同的內容。例如，英語基礎較弱的學生可以從最低難度的內容開始，英語基礎較好的學生則可以從難度較大的內容開始，進而保證每個學生都有可學的內容，并且都能學好，為課堂教學做好充分準備。此外，教學資源平臺中的內容還需教師進行分層設計，如每個單元的自測系統都要配套分層自測內容，學生要學習較高層次的內容就必須先學完低層次的內容，通過單元自測系統進行檢測，通過后才可以進入下一層次的學習和自測，且學生的自測成績應進入反饋系統。在學習過程中或自測后，學生必須進入師生、生生互動平臺，交流學習體會，互相提問、討論，這樣才算完成整個線上學習過程。教師通過分類分層的線上學習和評估，可以避免學生刷課、掛課的現象，確保學生線上學習效果。

（二）線下結合傳統評估方式

線下課堂中，教師主要采取研究型、知識競猜型、實訓型、匯報型等方式對學生進行評估。教師的主要任務是組織課堂互動，安排學生獨立或分組匯報任務進展，提出需要討論或解決的問題，并對學生的表現進行點評。線下評估最好結合傳統的評估方式，如建立學生學習檔案、評價記錄、任務完成記錄等。教師可根據學生起點評估結果進行分類，將同一類別的學生歸為一個檔案，然后據此設計各種課堂促學式測評活動，如視覺型測評、口頭測評、書面測評及項目式測評等。即便是采用同一種測評活動，教師也可對不同類學生設計不同的問題，如對英語基礎差的學生，可以多設計一些“Yesorno，Trueorfalse”等判斷題或簡單陳述題；對基礎好的學生，則設計一些批判性分析題或加大英語寫作的內容[4]。學習評價要以鼓勵為主，評價要具體，教師應在學生檔案中詳細記錄，做到公平公正，但又有所區別，從而保證不同層次學生的學習積極性和學習效果。

（三）線上線下評估有機結合

對于資源平臺的部分教學內容，教師也可在課堂中進行檢測，將課堂授課的部分內容設計融入自測系統，使兩者有機結合起來，線上線下相互補充、相互監控，從而有效督促學生學習，適時了解他們的學習狀況，形成對學生的診斷性評估和形成性評估。期末，學生要進入網上考核系統進行整個學期的考核，同時還要參加期末卷面考試和口語面試。網上考核成績、期末卷面成績、口語面試成績及整個學期的診斷性和形成性評估成績各占總成績的一定比例，從而構成學生的期末成績。這樣的考核評估模式方式多樣、主客觀相結合，適合各類各級學生，能對學生的學習起到有效的監控、激勵作用。教師通過事先整體布局，在制作視頻、安排教學資源、準備單元自測和網上考核題庫等方面要充分考慮學生的個體差異，分層分類進行準備。同時，要使線上線下授課和評估檢測有機融合、相互補充。另外，學校還要安排教師進入互動平臺進行線上答疑，從而引導和督促學生，使其做到以評促學、以評促改。

四、結語

教師通過大學英語混合式教學考核評估方式縱觀全局，從學生學習目標及學習評估的角度反向思維、反向設計，整合教學資源，設計教學內容、教學步驟，從而不斷開拓新的教學思路和方法。大學英語混合式教學考核評估方式形式多樣，更加客觀、科學，還削弱了傳統課堂評估的主觀性和單一性，其中互動平臺和翻轉課堂加強了師生互動、生生互動，有利于教師和學生建立起良好的師生關系。此外，大學英語混合式教學考核評估方式也推動了在線開放課程教學資源平臺、自動反饋自測系統、互動平臺及網上形成性考核題庫等的建設和改進，因此一線教師要根據教學實踐，不斷改進評估方式，不斷完善評估系統。

作者:石愛民 單位:湖南師范大學外國語學院