小學音樂教學生活化藝術

前言：本站為你精心整理了小學音樂教學生活化藝術范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

[摘要]在音樂教學中,啟發學生聯系已有的生活經驗和知識背景,運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學,可以極大地激發學生的學習興趣,培養學生的想像力和創造性,對于實現音樂教學目標具有極為重要的意義。

音樂源于生活、表現生活。從兒童心理發展的認知特點看,他們對與生活有關的事物感知得較為清晰。音樂課堂教學生活化,即在音樂教學中啟發學生聯系已有的生活經驗和知識背景,運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學,通過師生之間平等互動與交流,把生活經驗音樂化,音樂問題生活化,在生活與音樂之間架起一座興趣之橋,以此來激發學生學習音樂的興趣,培養學生的想像力和創造性,逐步獲得感受與鑒賞、表現與創造以及音樂與相關文化等多方面的藝術能力和素養,現讓音樂課堂教學充滿生命活力的目標,達到育人的目的。

一、結合生活感受聆聽

新課標指出:良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成,對于豐富學生的情感、提高審美情趣、塑造美的心靈具有重要的意義。教學中,教師應從學生生活中感興趣的事情出發,激發學生欣賞音樂的興趣,養成聆聽音樂的良好習慣,逐步積累鑒賞音樂的經驗,采用多種形式引導學生

積極參與音樂體驗,鑒賞音樂,鼓勵學生對所聽音樂有獨特的感受與見解,調動多個感知通道,交流互動,升華情感,發展學生的音樂感受力、表現力、創造力,為學生終身學習和享受音樂奠定基礎。1.生活融入課堂,激發感受與鑒賞的興趣興趣是學習音樂的基本動力,是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。培養學生的音樂興趣是中小學音樂教育的主要目的之一。教師只有調動起學生的生活積累,把生活融入課堂,讓學生帶著一份真情和一種興趣去體驗音樂,感悟人生,才會使他們享受鑒賞音樂的無窮樂趣。在教學實踐中,我們可以嘗試以下方法進行“激趣”。(1)用講故事、猜迷語等方法激趣:如欣賞課程標準教材人音版第三冊第三課《小天鵝舞曲》時,可根據學生在生活中喜歡聽故事的心理,先向學生講述天鵝

湖的故事;在欣賞《小青蛙》前則可讓學生猜猜有關青蛙的謎語。(2)用貼近學生生活的話題激趣。如在人音版小學教材第三冊樂曲《在鐘表店里》首先是激發他們,假如你是作曲家,你怎樣描述《在鐘表店里》,你會讓人聽到什么呢?學生暢所欲言,在學生描述后教師及時鼓勵,再引導學生聆聽奧爾特的《在鐘表店里》。學生始終以飽滿的熱情參與這一課的學習,并感受到了音樂表現的基本手法,收到了事半功倍的效果。(3)用學生生活中喜聞樂見的表演形式激趣:如小學一年級學生欣賞《小拜年》時,可將這課內容放在寒假開學的第一節課來上。首先播放過年的熱鬧情景,然后讓學生說說自己的感受,最后帶學生領略東北過年的喜慶場面。由于學生有了親身體驗,所以在欣賞時能很投入的進行感受,達到了教學目的。2.用畫、舞、頌、奏等多種形式交流互動,升華情感教育心理學認為:學習者能同時開放多個感知通道,比只開放一個感知通道(如聽)能更準確有效地掌握學習對象。感受與鑒賞音樂時,教師可根據小學生年齡小、注意力集中時間短、好動、愿意自我表現的心理特征,邊聽邊引導學生參與活動,進行想像、繪畫、討論發言、表演等,使他們好動的心理得到滿足,同時各顯其能:能畫者則畫、能舞者則舞、能說者則說、能奏者則奏,揚長避短,充分表現自己。然后再讓學生完整地復聽一遍音樂,使學生對樂曲有更深刻、更全面的理解。

二、結合生活表現音樂

“表現”是實踐性很強的音樂學習領域,是學習音樂的基礎內容,是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。特別是其中的“演唱”這一教學內容,它是中小學生最易接受和樂于參與的表現形式。在演唱歌曲的教學過程第12卷第1期2008年3月岱宗學刊JOURNALOFDAIZONGVo,教師如能從學生的生活經驗和已有的知識背景出發,站在孩子的角度去設計教案,將歌曲中的音樂知識轉化成學生能理解的生活情境,師生共創歡樂瞬間,在演唱中共享快樂,定能使學生自信地演唱,并能發展學生的表演潛能及創造性潛能,在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅,受到情感的陶冶。

1.用游戲引入,在游戲過程中解決歌曲難點。

2.游戲是孩子們生活中最喜歡玩的活動之一。用游戲引入新課能激發學生學唱新歌的興趣。讓學生在游戲過程中獲取知識,解決歌曲中的難點,充分體現了“教學生活化”的理

念。如一年級第一冊《跳繩》,由于學生小,唱歌喜歡拖長音,體現不出跳繩的輕巧靈活。為此,學會歌曲后,可把體育課中的跳繩游戲引進來,選拔出跳的好的同學,大家說說她為什么跳的好?隨后邊擊掌邊配上《跳繩》給她助興,跳多快唱多快,學生在不自覺中提上了速度,表現出歌曲的輕盈活潑。

2.將歌曲中的音樂知識轉化成學生能理解的生活情境。

讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態,是課堂教學生活化的重要標志。在教學過程中,教師如能將歌曲中的音樂知識轉化成學生能理解的生活情境,使抽象的音樂知識與現實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來,便能喚起學生歌唱的信心,提升他們主動學唱的欲望,促進他們自覺形成表現音樂的能力。例如小學教材第一冊歌曲《動物說話》中的節奏教學,就可結合學生的生活體驗,把學生對動物叫聲的感受巧妙地遷移到歌曲節奏中去。讓學生用生活中熟悉并喜愛的各種小動物的叫聲讀節奏,在快樂的小動物叫聲中把生活經驗音樂化,音樂問題生活化,使學生輕輕松松地在游戲般的生活情境中完成了整首歌曲的節奏教學,既保持了學生的學習興趣,又很好地完成了教學任務。

3.設置“小音樂家擂臺賽”,師生共創歡樂瞬間。

4.小學生的知識面和聯想雖不很豐富,但對音樂情緒的直接感受能力卻較強,而且自我表現欲望和競爭意識很強,他們常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來,當他們學會了一首歌曲后,總希望老師能讓他(她)上臺演唱。在歌曲演唱的教學過程中,教師可充分利用學生的這些特點,設制一個讓學生充分表現自我的“小音樂家擂臺賽”。根據歌曲適合的演唱形式或師生競賽、或小組競賽、或男女生競賽、或個人競賽,并由師生共同討論評出三個獎項:金百靈、銀百靈、銅百靈。比賽時或老師唱一個聲部學生唱一個聲部;或老師指揮分聲部合唱、學生伴奏;或歌、舞、樂同臺表演。每種比賽均有評委和觀眾。擂臺賽既極大地調動了每一個同學參與演唱的積極性,活躍了課堂氣氛,又熟悉鞏固了歌曲,加強了對音樂的表現力,同時還發展了學生的表演潛能和創造性潛能。

三、結合生活進行創造教學新課標指出

:創造是發揮學生想像力和思維潛能的音樂學習領域,是學生積累音樂創作經驗和發掘創造思維能力的過程和手段。美國的科爾曼經過進行“兒童創造性音樂教學”實驗,設計了一套以兒童自我創造活動為目的和方法的音樂課程方案,讓兒童返回原始的自然音樂環境之中去,從最原始的音樂活動起步來體驗音樂,表現音樂。如何有效地運用生活化手段把音樂創造活動付諸于教學實踐?我們可借用科爾曼的兒童創造性音樂教學經驗,采取以下幾點做法:

1.為歌曲創設情境。

2.情景劇表演是小學生喜愛的

一種教學形式,特別是低年級學生更想用動作、故事來表達情感。如在教唱二年級《小紅帽》這一課時,可啟發學生結合自身的生活體驗進行想像,創編出優美的舞蹈動作。隨后教師可以提問:假如你是小紅帽你該怎么做?能表現出來嗎?激發了學生創造表演的欲望。在教師啟發下,學生將《小紅帽》歌表演溶入到情景劇中,一人表演的大灰狼狡猾詭計多端,扮小紅帽的同學更是靈活機動的跟它周旋,表現了遇事不慌,隨機應變的品質。雖表演不成熟,但學生能結合實際受到啟發和教育。

3.為歌曲改編歌詞。

4.在教學中,啟發學生聯系自己的生活實際和已有的知識,給熟悉的歌曲創編新的歌詞或

改編部分歌詞,既能培養學生的創造能力,又能提高學生演唱新歌的興趣,同時還能發展學生的語言表達能力。如在教唱《小麻雀》時,當學生唱會了歌曲后,可啟發學生聯系自己的生活實際,根據《小麻雀》的曲調創編歌詞。經過小組討論后,有的同學將歌名改為《小花貓》:小花貓喵喵叫,走起路來靜悄悄,見了媽媽打個滾兒呀,見了小朋友蹦蹦跳。還有的同學創作了《小花狗》、《我的同位》、《小妹》等等。學生唱著自己改編的歌曲,創造力頓時被激發出

來。一個同學唱完自編歌詞的歌曲后,其他同學都爭先恐后地要把自己創編的歌詞唱給老師和同學們聽。為什么能創編出這么形象的歌詞,用他的話說:“我家就有只可愛的小花貓,我很喜歡它。”

5.自制樂器為歌曲編配伴奏。

當一首歌曲學會后,教師可鼓勵和引導學生在生活中細心觀察、開動腦筋,結合自己的生活經驗和已有知識,拓展思維空間,自己設計、自己動手,嘗試用生活中的廢舊物品制作打擊樂器。如在教《過新年》這首歌時,當學生學會了歌曲后,可布置他們在課余尋找能發聲的物品,自制打擊樂器,下節音樂課帶進教室為歌曲《過新年》伴奏。學生自制的打擊樂器有:用易拉罐裝進少許沙子做成的“沙槌”、用多個啤酒瓶裝進不同份量的水吊起做成的“云鑼”或“碰鈴”、將穿孔的啤酒瓶蓋用鐵絲串起做成的“串鈴”、小鐵桶蒙上吹破的氣球做成的“鼓”等等。當同學們采用各種演奏形式創造性地即興為歌曲伴奏時,神態是那樣的認真,氣氛是那樣的熱烈。自制簡易樂器,不僅可以培養學生的創造性思維能力,還能培養學生的動手能力,提升創造興趣,從而發展學生的創新精神和創造能力,有效地把音樂創造活動付諸于教學實踐。

總之,面對新課程,我們在教學內容中必須盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內涵,讓我們的音樂課堂教學理念從生命教育的高度關注學生的生活經驗,關注學生的生命價值。

[參考文獻]

[1]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2000.