趣味性藝術論文

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一、新穎巧妙，激發(fā)學生語文學習興趣

偉大科學家愛因斯坦提出：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生學習的動力之所在，是教學成功的向導。學生對認知對象是否感興趣，直接關系著學生的主體參與，關系到積極情感的激發(fā)與創(chuàng)新思維的閃現(xiàn)，直接關系到教學的成敗。激發(fā)學生學習興趣，這是一個老生常談的話題，也是教學的重中之重。我們所面對的是天真活潑、生性好動、好奇心強的小學生，要激發(fā)學生對語文學習濃厚的興趣，就要在教學上下工夫，以小學生所喜愛的方式與形式來引入教學。在設計問題時要增強問題本身的趣味性，以學生所喜愛的方式來呈現(xiàn)問題，帶給學生新鮮感，這樣才能充分發(fā)揮提問的激趣作用，激起學生強烈的學習熱情。因此，在教學中我們要避免單調而枯燥地直接呈現(xiàn)問題，而是可以利用角色扮演、現(xiàn)代信息技術模擬等來呈現(xiàn)問題，為學生創(chuàng)設豐富的問題情境，以此來增強教學的趣味性，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。如在學習《小木偶的故事》這一課時，在學生通讀全文的基礎上，讓學生以小組為單位來展開課本劇的編排與表演。學生參與熱情高漲，課堂教學異?；钴S，學生們選角色、記臺詞、編動作，在快樂的表演中對文章有了深刻的理解。在此基礎上我提出：小木偶擁有了各種表情后又會發(fā)生什么事呢？讓學生通過對原文的理解來自主地續(xù)編故事、創(chuàng)編劇本。通過這樣的方式提出問題，大大增強了教學的趣味性，能夠進一步激起學生參與創(chuàng)作的激情與動力；同時又激活了學生的思維，給予學生更大的展現(xiàn)自我個性與創(chuàng)造力的舞臺，更加利于學生綜合能力的整體提高。

二、難易適度，滿足不同層次學生需求

學生之間存在一定的差異性，這是在教學中所必須重視的一個因素。在以往的教學中采用一刀切的教學模式，無視學生間的差異性，采用統(tǒng)一的教學方法，制訂統(tǒng)一的教學目標，而直接造成優(yōu)生吃不飽、差生消化不了的困境，而不利于全體學生的全面發(fā)展。在運用提問藝術時我們就必須要考慮到學生間的差異性，要站在一定的高度，設計出富有層次性、難易適度的問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，讓各個層次的學生能夠基于自身基礎來完成相應的問題，從而真正實現(xiàn)新課改所倡導的面向全體、全程參與、全面發(fā)展的教學目標。如可以將一個復雜的問題設計成漸進的小問題，前面的問題是解決后面問題的鋪墊，通過這樣漸進的問題，可以適當降低問題的難度，更加貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，層層深入、步步為營，逐漸將學生的思維引向縱深，以促進各層次學生的全面發(fā)展與提高。

三、重點突出，加深學生對知識的理解

重點是指在某一篇文章或是某一節(jié)課中處于重要位置，是理解其他知識的關鍵所在。突出重點、解析重點，這是教學取得成功的核心環(huán)節(jié)。在重點處設計問題，更能以問題本身的探索性與挑戰(zhàn)性來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究熱情，將學生的思維引向特定的方向與內容。當然這也對問題本身提出了更高的要求。為此在教學中我們一方面要深入了解學生的實際學情，對學生的情況有一個全面而客觀的了解，真正做到心中有學生，一切以學生為出發(fā)點；另一方面還要深入鉆研教材，把握好教學內容的主次，確立教學重點與難點。這樣才能在教學重點與學生學情之間找到最佳的切入點與結合點，提出富有價值性與針對性的問題。既可以誘發(fā)學生的探究動機，又可以將學生的認知引向重點，讓學生通過自主探究來真正地掌握這些重點，從而加強學生對知識的理解。如白居易的長篇敘事詩《琵琶行》的教學重點在于掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法，針對這一重點，我們可以設計這樣兩個問題：1.琵琶女的演奏技藝怎么樣。2.詩人為什么會發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨？通過這樣的問題就可以將琵琶女演奏技藝的高超與音樂描寫特色結合起來，讓學生對重點有了一個更為深刻而透徹的理解。學起于思，思源于疑。疑問是推動學生主動認知的動力，是學生進行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的基石與開端，我們要研究提問藝術，以富有啟發(fā)性、探索性與發(fā)散性的問題來誘發(fā)學生的探究動機，引導學生主動探究，讓學生在探究中將知識轉化為能力與素養(yǎng)，以提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。

作者：李國壯單位：河北省遷安市夏官營鎮(zhèn)夏官營中心完全小學