趣味醫(yī)學科普知識

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇趣味醫(yī)學科普知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

趣味醫(yī)學科普知識范文第1篇

集萃：近期發(fā)生的與健康有關(guān)的重大的、有趣的、對日常生活有影響的消息；衛(wèi)生行業(yè)動態(tài)等。

編讀往來：與讀者朋友交流的園地，主要刊發(fā)讀者來信。

獨家策劃：關(guān)注醫(yī)學重大事件，聚焦健康熱點。

特別報道：宣傳最新的醫(yī)學知識，提倡科學的生活方式，對一些疾病或醫(yī)學領(lǐng)域的現(xiàn)象做深層剖析或多角度報道。

有問必答：組織專家有針對性地解答讀者有關(guān)疾病、養(yǎng)生、保健等方面的疑惑。讀者有問，我們有答。

專家門診：王牌欄目。大量的各個專業(yè)的、針對不同人群的具體的醫(yī)學科普知識，向讀者介紹最新的防病治病知識和新技術(shù)、新方法，為讀者提供尋醫(yī)問藥的橋梁，提供專家出診信息。

生活保健：包括養(yǎng)生、健身、健康起居習慣、生活小竅門等。

吃出健美：包括食療、健康飲食、減肥增肥、健康睡眠等。

相約夕陽：專為老年朋友開辦，包括“銀發(fā)飄飄”、“養(yǎng)生有道”等專欄。

家庭藥箱：用藥常識、常用藥介紹、合理用藥等。

檢查報告：指導化驗、檢查、特殊檢查，介紹檢查的意義及注意事項等。

心理：重視心理衛(wèi)生，關(guān)注精神健康，營造愉快的生存空間。

性學內(nèi)參：介紹生殖醫(yī)學的相關(guān)知識，提高生活質(zhì)量，關(guān)注兩性健康。

心腦血管病講壇：介紹心腦血管病知識及保健康復(fù)常識、預(yù)防措施等。

糖尿病講壇：介紹糖尿病的最新防治知識，自我管理經(jīng)驗等。

為人父母：介紹生兒、養(yǎng)兒、育兒的相關(guān)知識，幫助年輕父母成功養(yǎng)育寶寶。

醫(yī)史拾趣：介紹醫(yī)學發(fā)展史中有趣的小故事，某些治療方法、藥物、醫(yī)療用品及工具的來龍去脈等。

趣味醫(yī)學科普知識范文第2篇

【關(guān)鍵詞】科普 興趣 情感

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0166－01

興趣是最好的老師，是動力之源，在學生學習過程中起著相當大的推動作用。一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生就能產(chǎn)生求知欲，就能提高學生學習的積極性和主動性。

一 中職生厭學情緒情況分析

1．缺乏學習興趣

中職生存在著自卑心理，怕被社會歧視，缺乏學習的自覺性和學習動力，缺乏對課程的了解，學習被動。選擇職校多是不得已而為之，往往是家長的一廂情愿。社會變化節(jié)奏加快，未來的可變因素增加，來自各方面的誘惑，導致他們對學習和人生的目標都比較迷惘，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，再加上學習基礎(chǔ)差，對現(xiàn)在所學的課程聽不懂、不愿聽，學習興趣就越發(fā)缺失，人生變得很茫然。

2．缺乏學習的激情和主動性

在中等職業(yè)學校，總是面臨著學生學習積極性不高的問題。雖然學校、教師采取了種種辦法但見效甚微。這個問題已存在多年。在教學中，評價一名教師往往用抬頭率，沒有教學質(zhì)量可言，受此影響，教師的抱怨聲越來越高，教學情緒直線下降，無形中缺少上課的激情，學生則更是感到學習索然無味，結(jié)果整個課堂氣氛沉悶，沒有生氣和活力，師生課堂情緒對立。

3．教師在教學方法與手段上相對欠缺

教師教學方法與手段相對欠缺，缺乏與學生相處的教育機智，找不到教學方法和教學手段的突破點，抓不住學生的興奮點，從而讓學生“討厭”，很多教師從學校到學校，知識面狹窄，無法拓展和涉及新興領(lǐng)域，講課照本宣科、平淡無味，學生自然昏昏欲睡，無精打采，造成了今天這個局面。

二 提高教學藝術(shù) 激發(fā)學生學習興趣

1．精心導入以激發(fā)學生的興趣

好的開端是成功的一半，一堂課的導入往往僅需幾分鐘，但卻是教學過程中重要的起始環(huán)節(jié)。正如一場歌劇的序幕一樣，精彩的導入可以引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，影響學生聽課的狀態(tài)。如介紹稀土元素時可用超導材料作為導入。

2．用靈活多變的教學方法吸引學生

教學過程中應(yīng)時時關(guān)注學生的興趣，注意采用靈活多樣的教學方法不斷培養(yǎng)學生們新的學習興趣。教學方法多種多樣，各有利弊，這就要求教師要結(jié)合課程的具體內(nèi)容和中職生的特點靈活選用。適當應(yīng)用多媒體，避免陷于“紙上談兵”。

3．培養(yǎng)情感打動學生心靈

情感是培養(yǎng)興趣的催化劑，古人云：“親其師，信其道。”良好和諧的師生關(guān)系不僅是師生交往的基礎(chǔ)，也是使學生對本學科產(chǎn)生興趣的前提。只有教師將情感傾注于教學之中，激發(fā)學生的學習情感，學生才能積極主動地投入學習中，這是培養(yǎng)學生學習興趣的一條有效途徑。

教師在教學時，處處留心觀察和思考，關(guān)注學生的興趣，根據(jù)中職生的文化層次、社會閱歷、看問題膚淺等特點，在舉例時從簡單常見的，通俗易懂的身邊的例子講起，通過這些事例打動他們心靈，引起共鳴，建立共同興趣和情感。

三 轉(zhuǎn)變教學觀念 調(diào)動學生學習的主動性

1．教師本身要與時俱進

面對不斷變化的社會環(huán)境，日新月異的科學技術(shù)，今天的科普已不再是幾十年前的“十萬個為什么”的時代了，每天都有無數(shù)新科技等待教師去普及，這正是教師義不容辭的責任，教師本身要與時俱進，不斷學習，不斷提升自己各方面素質(zhì)，特別是教師本身興趣愛好要廣泛，知識面要寬，思路要開闊，論證要嚴謹，還要能化繁為簡，以記憶合金為例，記憶合金有著百萬次以上的回復(fù)能力，所以又稱為“有生命的合金”。正是因為這一特點才可以設(shè)計出形形的自控器件，如海底電纜、衛(wèi)星天線、醫(yī)療上的人造心瓣膜、脊椎矯正棍、血管支架等，以及進行管道修復(fù)、頭顱骨修補整形、口腔牙齒矯形和頜骨修補手術(shù)等。這一個例子就涉及多個領(lǐng)域和學科。

2．教學內(nèi)容要有時代氣息

中職學校的教材基本是傳統(tǒng)學科教學的教材，缺少實踐操作內(nèi)容，大多是相關(guān)理論知識的簡單堆砌，是大學教材的壓縮版。在現(xiàn)實教學中，教師教得很累，學生學得很苦，不少學生不喜歡這樣的教材。

中職生正處于求知年齡段，其學習的欲望往往取決于將來的應(yīng)用和感興趣的程度，用興趣作為一根杠桿，撬起學習欲望，作為教學工作的抓手，教學中注意到興趣趨向多元化，但更要看到共性，將課本知識化解成通俗易懂的科普知識，如從雪花晶體呈樹枝狀到金屬的樹枝狀結(jié)晶，從民諺“霜前冷雪后寒”到金屬結(jié)晶過冷現(xiàn)象，如直徑5毫米、強度1770兆帕的超高強度鋼絲，編制成主纜索實現(xiàn)了特大型橋梁纜索用鋼國產(chǎn)化為零的突破，3萬噸的龐大橋體將依靠108根拉索懸空拉起，每根拉索要拉起300～650噸不等的重量，用實際事例普及了超高強度鋼的知識。

課本是死的，語言是活的。作為教師不能改變教材，但能增加學生感興趣的生動例子，讓學生看到科技進步和新技術(shù)的魅力，深深地影響著社會和每個人的生活，體會到科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，同時，拓寬知識面，打開興趣的大門，讓他們“樂學”，并積極主動地學習。

3．創(chuàng)設(shè)充滿激情的教學情境

通過教學情境喚起學生學習的激情和興趣。教師在新的教學內(nèi)容的導入時，適宜地創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的教學活動情境，能引起學生情感的體驗。如將圖畫、音樂、語言表述及多媒體等多種形式巧妙融為一體，強化他們的主體感受，使學生自然而然地進入到教師所設(shè)的情境之中。張揚學生人格魅力的創(chuàng)新課堂教學，注重師生的平等、互動，他們之間在人格上沒有尊卑之分，只是角色不同罷了，這就要求在教學活動中教師應(yīng)傾注感情，與學生心貼心的交流，用智者和朋友的身份參與課堂學習活動，給他們創(chuàng)造公平參與的機會，尊重學生的意見。

如果大多數(shù)學生心不在焉、東張西望，說明講授內(nèi)容吸引力不強或者是講授方法不恰當，如果大多數(shù)學生兩眼茫然、不知所措，就說明學生不能理解教師所講內(nèi)容或是跟不上教師的節(jié)拍，教師應(yīng)調(diào)整講授方法、進度、難度。再通過所提的問題實行調(diào)控，提出的思考題要新穎、奇特、巧妙，讓學生覺得有趣味、新鮮，進而產(chǎn)生強烈的求知欲望，恰當?shù)奶釂栐诮虒W中具有極為重要的作用，所提的問題講求通俗易懂、靈活多樣，集啟發(fā)性、趣味性于一體。提問不僅能使教師對學生的學習情況做到胸中有數(shù)，而且也使學生在課堂上專心聽講，課后抓緊復(fù)習，對提高教學效果起到事半功倍的作用。

四 結(jié)束語

孔子曰：知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者。心理學家認為興趣是一個人力求探索和認識某一事物的意識傾向，是人學習活動的動力機制。因此，要克服學生厭學情緒，從興趣上打開缺口誘發(fā)學生的學習欲望，以提高學生的學習興趣，激發(fā)其積極主動地學習。

參考文獻

［1］李國軍.激發(fā)學習興趣提高教學效率［J］.現(xiàn)代教育科學，2011（6）

趣味醫(yī)學科普知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：視頻公開課；工程技術(shù)；課程評價

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）23-0047-04

一、引言

網(wǎng)絡(luò)公開課最早起源于19世紀60年代英國成立的開放大學，隨著數(shù)字媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，發(fā)生了重大變化，19世紀末美國麻省理工學院發(fā)起開放課件（Open Courseware）運動，在世界范圍內(nèi)掀起了開放課程的熱潮。Web2.0時代信息傳遞與交流變得越來越快速、高效，微課的雛形于美國北愛荷華大學學者McGrew提出，2008年大規(guī)模開放在線教育模式稱為MOOC（Massive Online Open Coursera），成為各領(lǐng)域新的研究和討論主題。[1]與此同時美國林地公園高中“翻轉(zhuǎn)教室”，顛倒傳統(tǒng)的教學模式的提出，可見網(wǎng)絡(luò)公開課有了飛躍性的發(fā)展，從名校視頻公開課的興起，到微課、MOOC的盛行，都在不同程度上推進著社會化學習方式、模式、觀念的改變，而這些現(xiàn)象不可避免地對中國高校的課程開放產(chǎn)生了強烈沖擊和影響。

我國于 2011 年開始建設(shè)“中國大學視頻公開課”，首批由“985”、“211”高校負責建設(shè)，并借助網(wǎng)易、“愛課程”網(wǎng)平臺等實現(xiàn)資源共享，取得了很好的反響。[2] 2014年5 月30 日兩年半時間里該網(wǎng)已經(jīng)了590門課程，主要涉及的學科領(lǐng)域有：文學藝術(shù)、哲學歷史、經(jīng)管法學、基礎(chǔ)科學、工程技術(shù)、農(nóng)林醫(yī)藥。本研究以工程技術(shù)類課程作為主要研究對象，來分析討論目前在線學習者對中國大學視頻公開課工程技術(shù)類課程的評價，真實了解工程技術(shù)類課程對社會公眾的影響及本類課程自身情況，從而促進中國大學公開課的發(fā)展，提高教學和視頻技術(shù)的質(zhì)量，最大化滿足社會學習者的終身學習和共享課程資源。

二、研究過程

1.選取樣本

本研究具體采用方法是單元抽樣，即對工程技術(shù)類127門視頻課程，在每門課程的首頁共13條評論中隨機抽取2條評論，共計得到254條，由于兩門新上傳的課程，沒有相關(guān)評論內(nèi)容，及不足13條評論的課程有40門，最后得到研究總樣本數(shù)是170條，并以此作為研究學習者對中國大學視頻公開課的態(tài)度及評價相關(guān)課程內(nèi)容、學習資源、技術(shù)設(shè)計的主要依據(jù)。

2.評價維度

我們不能簡單地以好與壞的標準來衡量一門公開課程，也不能主觀地從網(wǎng)絡(luò)課程的某一因素如教學資源或教學設(shè)計單項進行評價，更不宜以單方評價主體對公開課程進行評價，而應(yīng)該綜合地、客觀地、全面地運用各種評價方法、評價標準，從多方位、多維度、多角度去評價網(wǎng)絡(luò)課程，才能得出準確的結(jié)論。[3]所以本研究的內(nèi)容分析項目主要依據(jù)課程與教學過程的基本要素原理，從教師評價、師生互動、課程內(nèi)容及難度、教學資源、技術(shù)設(shè)計與國外課程比較等六個維度，對網(wǎng)易平臺中國大學視頻公開課工程技術(shù)類課程進行評價分析。

3.統(tǒng)計數(shù)據(jù)

研究者主要通過登記網(wǎng)易平臺上中國視頻公開課的類別數(shù)量、工程技術(shù)類課程的基本情況、課程的跟帖數(shù)量即受關(guān)注數(shù)量、統(tǒng)計學習者評論內(nèi)容在九個維度中出現(xiàn)的頻次和所占的百分比，由于每條評論可能涉及多個評價維度，所以最后總的頻次會大于170，由此分析學習者受益的課程類別、吸引學習者的授課方式、學習資源共享問題、課程內(nèi)容性質(zhì)、課程傳播技術(shù)方面等。

三、研究結(jié)果及分析

課程評價統(tǒng)計的框架如表1所示。

1.教師評價內(nèi)容分析

對教師評價出現(xiàn)66頻次，百分比34.9%，占評論數(shù)量的絕大部分，反映了學習者對教師關(guān)注度比較高，教師評價主要從授課藝術(shù)、知識水平、工具使用、所在大學和語言等方面展開分析，“語言干凈利索，內(nèi)容通俗易懂，復(fù)雜的問題經(jīng)過一講變得簡單了，讓人耳目一新，如此授課，沒有學生不愛聽的。”

可知采用簡單易懂的授課方式最為有效，網(wǎng)易福建省廈門市網(wǎng)友評論中“極度需要補給水處理知識，有幸聽到這種適合初學者聽的課。深入淺出，看得出老師真正腹內(nèi)有貨，才能講的神采飛揚，舉重若輕。”可以看出大家普遍對才華橫溢的束教授的講課有很高的評價。這點來說，對于非專業(yè)的學生來說，視頻的趣味性很重要，否則很難堅持看下去，但是對于專業(yè)的學生來說，真才實學的內(nèi)容就更重要了，在者趣味性和學術(shù)性二者之間的選擇很重要。但也存在些顯而易見的問題，如有“能不念PPT么？”“對著個PPT一通念實在讓我覺得乏味......”教師就純屬念PPT整堂課無不讓人昏昏欲睡，PPT對教師來說是一個很好的創(chuàng)造性和輔工具，教師們可以利用這個工具組織多種形式的資源，制作出適合自己教學風格的教學資源，而不是完全依靠。

2.師生互動的評價分析

本研究關(guān)于學習者活動與師生互動的采樣結(jié)果表明，學習者通過觀看本課程視頻并發(fā)表言論，闡述自己的觀點和想法，同時也有一些疑問和對課程要求的提出，卻很少又得到教師回復(fù)。學習者在使用、學習過程中難免會遇到關(guān)于課程內(nèi)容、平臺建設(shè)或教師自身的一系列相關(guān)問題。無論是從提高網(wǎng)絡(luò)視頻課程建設(shè)方面，還是提高教育、學習效果方面，都應(yīng)該注重交互性，這種交互是通過網(wǎng)絡(luò)這種媒介來實現(xiàn)的。[4]錢學森在1994年也說到：“大成智慧的核心就是要打通各行各業(yè)各學科的界限，大家都敞開思路相互交流、相互促進，整個知識體系各科學技術(shù)部門之間都是相互滲透、相互促進的，人的創(chuàng)造性成果往往出現(xiàn)在這些交叉點上，所有知識都在于此，所以，我們不能閉塞”。而是增加講課教師與學習者之間的交互平臺，開展實時與非實時對話，及時反饋學習者評價和意見，改進教師教學；了解學習者的需求，增加多學科領(lǐng)域的課程視頻，讓更多的學習者收益。[5]

3.課程內(nèi)容、資源需求與技術(shù)設(shè)計的分析

（1）課程分類略顯籠統(tǒng)

據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，網(wǎng)易公開課中上傳的中國視頻課程分為5大類，如表2所示，每類包含的課程比較繁多，幾個領(lǐng)域的學科歸為一類，沒有清楚的分門別類，如：湖南農(nóng)業(yè)大學的“中國茶道”，這門課程旨在為中國茶道正本澄源，弘揚茶道文化，傳播茶科學知識，倡導飲茶健康理念；安徽大學的“化妝品與健康美容”這門課程，視頻里介紹了皮膚的保濕、防曬、美白、抗皺、祛痘原理及相應(yīng)功效的化妝品原料和美容面膜，注重實際應(yīng)用，課堂指導學生學會正確保養(yǎng)皮膚的方法、技巧以及合理選擇和正確使用化妝品；故劃分到工程技術(shù)類實屬不妥。也有學習者提出，網(wǎng)易平臺上的國際名校公開課課程則分為23大類，每類包含課程最多有24門，至少3門，他們認為國際名校的課程分類更容易引導學習者方便快捷的選擇。

（2）課程內(nèi)容較混亂

關(guān)于課程內(nèi)容的評論也占據(jù)較大比例，反映出學習者對課程內(nèi)容關(guān)注點較多，學習者都普遍要求專業(yè)性實用性較強的課程，“講得很好！希望有更多關(guān)于熱工方面的課程，節(jié)能環(huán)保從學習開始”“有點像普及知識型的，專業(yè)性不強”等，如前所述，公開課內(nèi)容的普及性、通俗性、趣味性以及講課教師的教學藝術(shù)性是激發(fā)學習者的學習興趣、滿足學習者學習需求的重要因素。過度的學術(shù)性讓非專業(yè)的學生望而卻步，像中國礦大的“走進礦山”通篇都是對煤礦山各種技術(shù)的講解，枯燥無聊，幾乎沒有關(guān)注。顯然，此分類很不清晰，沒有將科普類課程和專業(yè)入門課程區(qū)分開來，對學生的選擇造成了一定困難，很多人抱著學習的心態(tài)點開視頻，看到的卻是基礎(chǔ)得不行的掃盲課程，還有人想泛泛地了解一下其他專業(yè)的知識，點開卻是滿眼的專業(yè)詞匯。

（3）資源需求較大

網(wǎng)易公開課完全免費共享的理念，是值得我國在完善共享機制時借鑒的。我國現(xiàn)存的資源共享平臺，沒有實現(xiàn)完全的免費共享，付費或者注冊才能使用資源，都阻礙了資源的共享。如我們所熟知的中國知網(wǎng)，雖然是建設(shè)的較為完善的學習資源庫，涵蓋各類期刊文獻和碩博論文，雖然一些高校購買其資源，但高校學生也只能在校園網(wǎng)內(nèi)使用，外網(wǎng)的學生或是社會人員必須付費才能使用這些資源，無疑限制了資源共享，造成學習資源的不足。[2]學習資源建設(shè)的目的是為學習者所用，因此我們應(yīng)根據(jù)學習者需求選擇教學內(nèi)容，恰當?shù)慕虒W內(nèi)容是資源實現(xiàn)其自身價值的關(guān)鍵，在完善資源管理與共享機制方面給出更好的策略。從技術(shù)設(shè)計來看，視頻的質(zhì)量，視頻下載，有一定的占比，視頻資源也應(yīng)盡可能同時滿足在線觀看的流暢與下載的需求。

4.與國外公開課的對比

網(wǎng)易平臺也有國際名校公開課、TED、可汗學院、賞課、Coursera、中國大學MOOC等課程。相較于TED，中國大學的視頻公開課主要是各大高校課程的上傳，多數(shù)傳授專業(yè)知識，TED則是以演講為主，邀請那些有卓越智慧、掌握關(guān)鍵知識和有獨特見解的人，提供分享平臺，每一個TED演講都在18分鐘以內(nèi)。中國大學公開課時長通常達到四五十分鐘，無論是評審還是學習都缺乏效率和實用性，使得資源的利用率不高。[6]相較于Coursera合作平臺，Coursera不僅提供教學視頻，而且要求學生提交課程作業(yè)，完成在線測試，參與期末考核，而順利通過考核的學生可以申請Coursera 發(fā)出的結(jié)業(yè)證明。[7]中國大學視頻公開課縱然沒有，但相對也有一定的優(yōu)勢，學習者可以根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)，自主學習各類課程。

四、存在的問題與建議

綜上述分析，目前中國大學視頻公開課存在以下問題。

1.中國大學視頻公開課課程劃分不歸類模糊不清

每大類包含太多的課程，以至于大部分課程沒有明確的歸類，其次，類別較少，只分了五類，而實際課程涉及的卻不止五類，針對這種現(xiàn)象，應(yīng)該對全部的課程進行調(diào)整劃分，具體到每門學科領(lǐng)域、科普課程、演講等重新分門別類，這樣便于學習者快速選擇，進入課程的學習。例如：對工程技術(shù)類課程的重新劃分，如表3所示依據(jù)每門課程的內(nèi)容，將127門工程技術(shù)類課程劃分為5類，其他33門課程則是存在是否屬于工程技術(shù)類課程的質(zhì)疑。由表2顯而易見，現(xiàn)代工業(yè)關(guān)注度最高，頗受歡迎，隨著信息技術(shù)的開發(fā)利用，日漸影響了人們的日常生活，有關(guān)現(xiàn)代科技、工具、產(chǎn)品等都會贏得人們的熱度，貼近實際和高端技術(shù)這樣的課程受關(guān)注度較高。

2.中國大學視頻公開課師生交互性不足

在這些評論中，教師和學習者沒有交流，只是學習者單向的發(fā)表見解，具體對視頻課程各方面提出的意見、想法、期待等有沒有得到及時反饋還有待解決，針對交互問題，中國大學視頻公開課應(yīng)該增加師生實時和非實時交互平臺，確保學習者的問題得到及時的反饋，從而促進師生交流，提高視頻公開課程的時效性。

3.學習者分布不夠普遍

由170條評論樣本統(tǒng)計，廣東網(wǎng)友評論最多，其次是江蘇北京上海等發(fā)達地區(qū)，其他各省也有評論但比較零散，卻沒有新疆、等省份網(wǎng)友的足跡。這在一定程度上表現(xiàn)了地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平對該地區(qū)新興教育方式接受度的影響，而且網(wǎng)絡(luò)課程的推廣也受到各種因素的制約。[8]中國經(jīng)濟水平一直以來發(fā)展都不均衡，城市與農(nóng)村的差距也是有目共睹的，教育資源配給上的布局更是不均衡，一些學校都開始各種電子白板、微格教室等現(xiàn)代教學工具和教學手段，而有些地方只能使用最基本的粉筆黑板，網(wǎng)絡(luò)視頻這種新型的教育學習方式不受時空及教育資源的限制，是適合所有學習者充分利用起來的學習資源 。

4.中國大學視頻公開課課程內(nèi)容冗長

通過對工程技術(shù)類的研究發(fā)現(xiàn)，課程視頻內(nèi)容有四五十分鐘長，而大部分學習者的集中時長也不過十幾分鐘，為讓學習者掌握主要的學習內(nèi)容，視頻課程應(yīng)該適當減少時長，教師在授課的時候應(yīng)取其精華去其糟粕。

五、研究結(jié)論及啟示

本研究對網(wǎng)易平臺中國大學視頻公開課工程技術(shù)類課程的評論進行分析評價，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中國視頻公開課程的類別劃分籠統(tǒng)，不相關(guān)的課程也歸為同類課程，不利于學習者方便快捷的選擇。學習者對教師的教法和資歷關(guān)注度較高，大部分學習者迫切希望具有熱情、才華和幽默感的教師。課程在全國的發(fā)達地區(qū)關(guān)注度頗高，西部則不為人知。國內(nèi)學習者對工程技術(shù)類課程有較大的需求，普遍要求增加一些科普知識和相關(guān)講座。評論中也有對視頻技術(shù)和下載的關(guān)注，主要是下載問題。

我國網(wǎng)絡(luò)公開課起步較晚，課程的推廣受到一些因素的制約，但并不缺乏數(shù)字化，其發(fā)展趨勢必會隨著技術(shù)的發(fā)展和教育制度的改革而推進，學習者會獲得更多的在線學習、移動學習和終身學習的機會，而網(wǎng)易平臺上的免費公開課程更是為教育界提供了全新的教育傳播理念、教學模式和學習方式，中國大學應(yīng)努力真正把教育和技術(shù)進行高效融合。

參考文獻：

[1]樊文強.基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學習支持[J].遠程教育雜志，2012（3）：31-36.

[2]王曾，陳漢平，袁曉斌.網(wǎng)易公開課對我國數(shù)字化學習資源共享的啟示[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2013（2）：147-150.

[3]申紅梅.高職院校網(wǎng)絡(luò)課程評價體系構(gòu)建探究[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，12（2）.

[4]閆鳳艷.中國大學視頻公開課建設(shè)的現(xiàn)狀分析及思考[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2013（3）：43-44.

[5]孫傳遠.中國大學視頻公開課評價 ――基于愛課程網(wǎng)“精彩評論”的內(nèi)容分析研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，12（23）.

[6]洪巖.從精英到公眾的開放資源：TED 的發(fā)展及啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2013（4）.

趣味醫(yī)學科普知識范文第4篇

關(guān)鍵詞：慕課；老年醫(yī)學；教學；

作者簡介：王麗梅，E-mail：limwang@hotmail.com；

慕課(MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)是近年來出現(xiàn)的新型教育模式，由于其廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，更加適應(yīng)信息時代，一經(jīng)出現(xiàn)，就成為了國內(nèi)外教學領(lǐng)域的熱門話題。慕課引發(fā)了一場學習和教育的革命，正在改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。2013年，日本教育通信行業(yè)聯(lián)手高等教育機構(gòu)成立了“日本開放在線教育推進協(xié)議會”[1]。目前全球有十幾個國家在積極推進“慕課”，包括美國、英國地、日本、澳大利亞、巴西、中國等[2]。在美國、加拿大和歐洲等地已經(jīng)把慕課應(yīng)用于醫(yī)學教育。人口老齡化問題是重要社會問題，老年疾病是衛(wèi)生保健事業(yè)的焦點。老年醫(yī)學知識涉及面廣，教學素材資源豐富，面對慕課引領(lǐng)的教育革命浪潮，積極吸取和借鑒慕課教學的優(yōu)點，積極推進教學改革，是教學改革的重要方向。

1慕課的本質(zhì)內(nèi)涵

1.1慕課的發(fā)展現(xiàn)狀慕課，是MOOC的諧音，原意是大規(guī)模在線開放課程，最早于2008年被正式提出，其后發(fā)展迅速。2012年，慕課取得了突破性進展，在美國形成了Coursera、Udacity和EdX三大平臺，在日本、澳大利亞也出現(xiàn)了類似平臺。很快，美國多所知名大學宣布與慕課平臺建立合作關(guān)系，向世界各地的學習者提供優(yōu)質(zhì)課程。因此2012年被稱作慕課元年[3]。歐盟緊隨其后，于2013年建立了線上學習“立方體學院”(AcademyCube)，組建了歐洲地區(qū)慕課平盟。三大MOOC平臺Coursera，EdX和Udacity推出的數(shù)百門課程中也包括健康/醫(yī)學專題(Health&Medicine)[4]。

2013年5月，清華大學加盟美國在線教育平臺edX，同年7月，復(fù)旦大學、上海交通大學簽約慕課平臺Coursera，標志著大陸慕課課程進入世界人們的視野[5]。隨后不久，“中國慕課長三角論壇”在復(fù)旦大學召開，清華大學、復(fù)旦大學分別啟動了“學堂在線”“好大學在線”兩大MOOC平臺，中國多所知名大學先后加入慕課平臺，慕課像星星之火呈現(xiàn)出燎原之勢[6]。因此，2013年被視為中國慕課元年[7]。國內(nèi)醫(yī)學界也認識到了MOOC的重要性，并希望通過MOOC推動醫(yī)學教育模式的改革，2014年3月，中國醫(yī)學教育慕課平臺建設(shè)暨“慕課聯(lián)盟”成立，國內(nèi)醫(yī)學教育應(yīng)用慕課教育開始起步[8]。

1.2慕課的基本特征一是開放性。課程面向大眾，提供免費優(yōu)質(zhì)資源，世界各地的學生都能夠參與到頂級在大學提供的優(yōu)質(zhì)課程中，只要有電腦能夠聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)即可以在線學習，打破了大學的“圍墻”。二是大規(guī)模。傳統(tǒng)課程需要依托一個固定的場所，人數(shù)必然受到限制，最多也僅為幾百人，但網(wǎng)絡(luò)平臺的慕課課程，可以實現(xiàn)上萬甚至十萬人以上的在線學習，達到更廣泛的受眾效應(yīng)。三是課程要素完整。慕課有參與、有反饋、有作業(yè)、有討論和評價、有考試與證書，是完整的教學模式。

1.3慕課對教育模式的影響慕課平臺創(chuàng)立的理念是希望通過慕課將學習者和卓越的教育資源聯(lián)系起來，使任何人都能實現(xiàn)無障礙的學習。從教學形式上看，慕課屬于現(xiàn)代遠程教育的范疇。從教學方法來看，慕課是一種利用計算機互聯(lián)網(wǎng)信息交流與大數(shù)據(jù)信息挖掘功能而進行的開放性課程教學模式[9]。17世紀上半葉，捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立班級授課制，將工業(yè)化的生產(chǎn)方式引入教育，取代了個別教學模式。長期以來，課堂教學是學校教育最基本的組織形式，雖然嘗試過各種變革，但始終沒有撼動課堂教學的基礎(chǔ)地位。慕課借助新技術(shù)的力量將全球最優(yōu)秀的教師、課程和平臺整合在一起，不斷創(chuàng)造和釋放著開放網(wǎng)絡(luò)教育的新能量[10]。從教育發(fā)展史來看，慕課是繼個別教學、班級授課以來教育界最大的一次革命。

2慕課的主要優(yōu)點

2.1教學理念超前一是課程資源開放。慕課資源完全開放，即使學習者在人種、地域、經(jīng)濟和文化等方面存在差異，每個人的學習愿望都有機會得到滿足，體現(xiàn)了公開、民主和自由的精神，有助于實現(xiàn)教育公平。開放資源除了可以免費共享之外，還可以對資源重復(fù)利用、修改和傳播。二是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)”實質(zhì)是學生學習力解放的一次革命，顛覆了人們頭腦中對課堂的傳統(tǒng)性理解。將課堂內(nèi)與課堂外師生、教與學的時間進行重新安排，課堂外的時間學生從做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為學習新的教學內(nèi)容，而課堂內(nèi)的時間則由教師講授知識“翻轉(zhuǎn)”為學生與教師互動討論，翻轉(zhuǎn)了課堂的時空、師生關(guān)系，學生真正成為了學習的主人。三是高效快捷。運用互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊、無線網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段發(fā)現(xiàn)課程信息，數(shù)以千計的人在瞬間獲得這些信息，知識的傳遞在瞬間就可以完成。慕課本身是基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來的開放式教育模式，不僅在其本身的傳播發(fā)展中離不開信息技術(shù)，在慕課制作、考核評價、師生交流等過程中也應(yīng)用了多種信息技術(shù)，從而大幅提高了授課效率和效果。PPT、音頻、視頻等教學手段節(jié)約了教師大量的板書時間，豐富了學生接受知識的感官渠道，提高了效率[11]。

2.2教學內(nèi)容精制慕課教師多為知名大學教授或該領(lǐng)域最前沿的研究者，代表了當前所在領(lǐng)域的主流思想，可以將最新、最前沿的知識傳授給學生。慕課不是傳統(tǒng)課程的簡單錄制，而是將課程知識分為若干單元，將單元細分為知識節(jié)點，錄制成8~12min的生動講解視頻。教育資源生產(chǎn)方式由個人作坊式到團隊分工合作式，不同的教師在整個教學過程中擔任某一特定的角色，不同角色的教師各有側(cè)重又密切配合，甚至整個教育過程中的某一環(huán)節(jié)的工作也是在學校范圍、校際之間乃至學校之間的團隊協(xié)作的結(jié)果[12]。每個節(jié)點的知識通過多媒體素材和技術(shù)進行形象生動的解讀，視頻制作精美。

2.3教學設(shè)計合理根據(jù)心理學研究，人的高效專注時間約15~20min，按照這個時間制作慕課視頻課程，既方便學習者利用碎片時間，又符合心理認知規(guī)律，學習效率更高。慕課教師在編輯內(nèi)容時，根據(jù)學生的認知規(guī)律及教學方式對知識節(jié)點進行邏輯重組，可以清晰地表達完整的知識框架。慕課課程設(shè)計有教學互動環(huán)節(jié)，連接問題和知識點，在觀看視頻時，伴有隨堂測試題，如同游戲里的通關(guān)設(shè)置，答對后才能繼續(xù)進行以后的學習，能夠及時給學生答疑解惑。慕課課程既可以在線學習，也可以下載到平板電腦、智能手機等便攜移動終端上學習，實現(xiàn)了“時時處處皆可學”。

2.4教學評價靈活傳統(tǒng)教學由任課教師完成課程的考核和評價。慕課教學模式下，考核可以通過電腦自動判分。慕課教學師生之間互動較多，老師可以適時評價學生的學習效果。此外，慕課設(shè)有網(wǎng)絡(luò)論壇等學習支持服務(wù)平臺，在這些平臺上，學生可以進行交流討論、互相幫助，實現(xiàn)學生之間的互相評價。

3慕課對老年醫(yī)學教學改革的啟示

3.1轉(zhuǎn)變教學理念一是以學生為中心。教學模式改革的核心是將傳統(tǒng)教育中的“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生中心”。大學要從傳授知識的地方，變?yōu)楫a(chǎn)生知識的地方。師生充分交流，碰撞出思想的火花，教師從醫(yī)學理論課中提出問題，讓學生課下自己查資料，找答案。這樣的方法使學生的中心地位更加突出，更能發(fā)揮學習的主動性[13]。在老年醫(yī)學教學中，要突出學生的主體地位，堅持以學生為中心，充分調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力。二是改革教學模式。改變以“教師、教材、教室”為中心的傳統(tǒng)，采用上下線相結(jié)合的“混合式教學”模式，將慕課與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，節(jié)省課堂時間，降低教學成本，提高實效[14]。三是充分應(yīng)用慕課平臺。老年醫(yī)學具有豐富的教學素材和資源，充分利用慕課平臺，善于學習其他同行的慕課課程，主動制作老年醫(yī)學課程微課、慕課，促進同行交流，加強師生互動，提高教學效率。

3.2優(yōu)化教學內(nèi)容一是緊跟學科前沿。新進展有很強的探索性，常常聯(lián)系實際應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學生務(wù)實和創(chuàng)新的理念。二是注重人文精神培養(yǎng)。現(xiàn)代醫(yī)學模式要求關(guān)注老年人心理健康，實施人文關(guān)懷。在這種形勢下，在老年醫(yī)學專業(yè)課程中滲透人文精神顯得尤為重要。在教學過程中注重敬老、愛老的觀念。三是結(jié)合病例。科學選擇教學內(nèi)容，不必完全依據(jù)教材照本宣科。這些疾病本身也與學生的健康息息相關(guān)，能夠?qū)W以致用。

3.3改進教學設(shè)計一是合理安排教師授課。“好的開始是成功的一半”，緒論課是課程教學的第一堂課，在學生對學科的認識和激發(fā)學生的興趣中作用重要，要重視緒論課的授課，可請科主任或資深教授講授。各章節(jié)內(nèi)容盡量安排專門的研究者進行講述，讓最專業(yè)的教師授課。二是以核心知識為主線進行課程設(shè)計。學生容易理解的知識點，可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)課程或微課等形式課下自學，對于難懂和復(fù)雜的知識點主要在課堂上講授。科學分配時間和精力，合理利用教學資源，給學生以自主學習的機會。三是運用多種先進的教學方法。充分利用投影儀、計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體，將課程內(nèi)容通過文字、圖像、聲音、動畫等多種信息展示給學生，激發(fā)興趣，提高效率。整合傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學資源，建立老年醫(yī)學教學網(wǎng)站，集中課件、教案、習題、視頻資料、科普知識、瘟疫流行史、諾貝爾生理學獎與老年醫(yī)學相關(guān)的知識等內(nèi)容，通過論壇、電子郵件等方式相互交流。吸收PBL教學法、分層次教學法、舉例式教學法等方法的優(yōu)點，運用于教學實踐。