學(xué)生助教體制在醫(yī)學(xué)職業(yè)院校推廣

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摘要:學(xué)生助教體制在醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)中推廣的過(guò)程中出現(xiàn)了遇到了一些阻力，為使這一機(jī)制的順利推行從而促進(jìn)教學(xué)，現(xiàn)就存在的這些問(wèn)題進(jìn)行初步分析，以期提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:高職高專(zhuān);學(xué)生助教;推廣

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生擔(dān)任課程助教可以促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也能協(xié)助老師帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)［1］。醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)在推廣學(xué)生助教的過(guò)程中受到了一定得阻力，特別是在學(xué)生層次、培養(yǎng)難度等方面讓人退怯。另一方面，學(xué)生助教本身未能很好的發(fā)揮作用，使得這一體制的推行更是困難重重。現(xiàn)就學(xué)生助教在推廣中存在的問(wèn)題做一簡(jiǎn)單分析。

一、學(xué)生助教體制推廣中存在的問(wèn)題

1．生源質(zhì)量不佳，拔尖學(xué)生少，選拔難度大

高職高專(zhuān)的學(xué)生大多為高中學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想而就讀，學(xué)習(xí)方法上存在一定缺陷，生源質(zhì)量總體較差。大多數(shù)學(xué)生自律性差，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。甚至存在不熱愛(ài)醫(yī)學(xué)，而是遵循父母或親友意愿就讀，學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不端正，或其他原因前來(lái)就讀的學(xué)生。總體來(lái)看，都給學(xué)生助教的選拔帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

2．培養(yǎng)時(shí)間不足

高職高專(zhuān)學(xué)生在校時(shí)間短，大多數(shù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅為兩年。特別是醫(yī)學(xué)生，在短短兩年的時(shí)間需要完成30門(mén)左右課程的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)校的課程安排都比較滿(mǎn)，每周5天的時(shí)間大多用在了學(xué)習(xí)各類(lèi)課程上，學(xué)習(xí)任務(wù)重，課余時(shí)間少，無(wú)暇他顧。在較少的課余時(shí)間里，因青春期好動(dòng)的特點(diǎn)，課余時(shí)間無(wú)心學(xué)習(xí)，又在另一方面損耗了大量的時(shí)間。總體來(lái)看，真正能用于培養(yǎng)學(xué)生助教的時(shí)間少之又少。

3．培養(yǎng)周期長(zhǎng)，難度大，增加教師工作量

學(xué)生助教要真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要經(jīng)過(guò)半年甚至是一年的培養(yǎng)。特別是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、涵蓋面窄，不能滿(mǎn)足助教工作的需求。要使學(xué)生助教發(fā)揮助教功能，就要求學(xué)生知識(shí)涵蓋面，能夠分析、處理各種突發(fā)問(wèn)題。因此，長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)必不可少;這又從側(cè)面增加了教師的工作量。高職高專(zhuān)的專(zhuān)任教師因?yàn)樾Ｆ笠惑w化建設(shè)，工作量增加，壓力增大;如果專(zhuān)注于學(xué)生助教的培養(yǎng)，將更無(wú)心于科研、教學(xué)研究等工作;這與學(xué)生助教設(shè)立的初衷相違背。

4．助教定位不明確，對(duì)教學(xué)幫助不大

學(xué)生助教在哈佛出現(xiàn)之初，主要是輔助導(dǎo)師做好教學(xué)工作［2］。輔助教學(xué)涉及的層面很廣，如何進(jìn)行定位是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高職的學(xué)生助教應(yīng)有別于研究生助教、本科助教及其他專(zhuān)科助教，簡(jiǎn)單的生搬硬套，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用必然不顯著。應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際探索一種適合醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)特點(diǎn)的助教模式。

二、學(xué)生助教體制推廣過(guò)程中的優(yōu)化

1．學(xué)生助教的來(lái)源高職高專(zhuān)學(xué)生雖然生源質(zhì)量不佳，但也不乏高考發(fā)揮不好以及部分理論知識(shí)不夠扎實(shí)但思維活躍、熱愛(ài)實(shí)踐操作的學(xué)生。學(xué)生助教主要的選拔對(duì)象便是以這一部分優(yōu)秀學(xué)生為主。根據(jù)課程的特點(diǎn)，可以全校性選拔，選擇面較廣，更容易選拔優(yōu)秀學(xué)生，例如藥理學(xué)學(xué)生助教;但對(duì)于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)生助教，只能在特定的專(zhuān)業(yè)當(dāng)中去選，選拔面相對(duì)較窄，可能會(huì)對(duì)學(xué)生助教的質(zhì)量稍有影響，例如護(hù)理學(xué)生助教、口腔學(xué)生助教等。考慮到大多數(shù)學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅為兩年，學(xué)生助教如果在二年級(jí)學(xué)生當(dāng)中選拔，再經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)的幫助不大。因此，可以在一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)進(jìn)行選拔、培養(yǎng)。

2．學(xué)生助教的選拔方式

既是選拔，任何國(guó)家都離不開(kāi)考試，關(guān)鍵在于考什么，怎么考?學(xué)生助教的選拔更是關(guān)鍵，特別是針對(duì)一年級(jí)剛?cè)胄５膶W(xué)生，專(zhuān)業(yè)知識(shí)還未學(xué)習(xí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知程度較差，考核專(zhuān)業(yè)知識(shí)或者技能操作顯然是行不通的。特建議考試內(nèi)容可以考慮主要以中國(guó)傳統(tǒng)文化與邏輯思維為主，配合面試為輔，配合試用期的考核。傳統(tǒng)文化的考核，往往能檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的國(guó)學(xué)功底、文化道德休養(yǎng)、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度等，一位合格的學(xué)生助教首先應(yīng)該具備良好的文化修養(yǎng)。邏輯思維的考核，主要考校的是學(xué)生的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的能力，一位優(yōu)秀的學(xué)生助教必須能獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題。面試主要是以學(xué)生的表達(dá)和應(yīng)變能力為主。而試用期的考核可以觀察學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。通過(guò)這樣的層層篩選，所選拔到的大多是全校最優(yōu)秀的學(xué)生，也將為教學(xué)帶來(lái)巨大的促進(jìn)作用。

3．克服時(shí)間短板，加大培養(yǎng)力度

學(xué)生畢竟要以學(xué)習(xí)為主，學(xué)生助教的培養(yǎng)只能作為學(xué)習(xí)的一種輔助手段，面臨的時(shí)間問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的。期間，有效地利用學(xué)生的課余時(shí)間是關(guān)鍵。這里的課余時(shí)間包括晚自習(xí)、周末等，也就是利用一切可以利用的時(shí)間，將學(xué)生助教集中起來(lái)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)。當(dāng)然，也需要我們的教師放棄一些休息時(shí)間。又回到上面的問(wèn)題教師的休息時(shí)間將被壓縮，這就需要對(duì)時(shí)間的合理掌控。其實(shí)，教師也不需要每一屆學(xué)生助教都從頭到尾進(jìn)行培養(yǎng)，只要培養(yǎng)了第一屆，以后的學(xué)生助教可以采取“老帶新”的模式，由上一屆的成員進(jìn)行培養(yǎng)，教師只需適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行解答和進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)即可［3］，可謂是一勞永逸。

4．明確定位

學(xué)生助教仍脫離不開(kāi)學(xué)生的身份，自身的局限性不可避免，仍會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，良好的定位將是化解的關(guān)鍵。多年的實(shí)踐，使醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)學(xué)生助教的定位已日趨明確化:即以輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室為主［3］，配合課后交流、輔導(dǎo)等工作。

(1)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)生助教在輔助教學(xué)上，涉及到進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)授課、實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)、簡(jiǎn)單的設(shè)備維護(hù)等方面。考慮到高職高專(zhuān)學(xué)生的特殊性與局限性，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)授課時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)從旁補(bǔ)充、監(jiān)督。在實(shí)驗(yàn)課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)教師無(wú)法兼顧所有學(xué)生操作的問(wèn)題，學(xué)生助教進(jìn)行輔助將形成良好的互補(bǔ)。特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的溝通遠(yuǎn)不如學(xué)生與學(xué)生之間的溝通有效。

(2)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

當(dāng)今實(shí)驗(yàn)室工作的主流是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，即在時(shí)間、人員、條件、設(shè)備上全方位的開(kāi)放，這樣必將帶來(lái)大量的準(zhǔn)備和組織管理工作［4］。在不增加實(shí)驗(yàn)人員的情況下，學(xué)生助教使實(shí)驗(yàn)室實(shí)行全方位開(kāi)放成為可能［5］。學(xué)生助教負(fù)責(zé)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，在增進(jìn)學(xué)生綜合能力的同時(shí)，又可使教師從繁重的工作當(dāng)中脫離出來(lái)，減輕教師工作量。

(3)課后輔導(dǎo)

高校教師除了日常教學(xué)以外，還需進(jìn)行科學(xué)研究，使得用于課后輔導(dǎo)的時(shí)間減少，而學(xué)生助教進(jìn)行輔導(dǎo)又彌補(bǔ)了這一短板。通過(guò)學(xué)生助教的輔導(dǎo)既加強(qiáng)了同學(xué)間的切磋與交流，形成互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，又有助于形成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、富有朝氣、充滿(mǎn)愛(ài)心、健康的集體，而這正是教師所無(wú)法代替的［6］。

三、學(xué)生助教自身的提升

學(xué)生助教在工作的過(guò)程當(dāng)中扮演的是教師的角色。通過(guò)與學(xué)生之間的溝通能鍛煉自身的表達(dá)能力、溝通交流技巧、實(shí)踐技能等;還可從中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而進(jìn)行進(jìn)一步的提升。在教師培養(yǎng)的過(guò)程中又能拓展知識(shí)面，增強(qiáng)理論和實(shí)踐技能。通過(guò)學(xué)生助教工作即減輕了教師工作量、提升教學(xué)質(zhì)量又增強(qiáng)了自身的綜合能力。也為學(xué)生走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生助教體制在醫(yī)學(xué)高職院校的推廣對(duì)教師和學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)雙贏。在推廣的過(guò)程當(dāng)中也必將遇到各種問(wèn)題，只要一線教師結(jié)合各自學(xué)校的特點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索合適自身的學(xué)校特點(diǎn)的學(xué)生助教體制，必將在醫(yī)學(xué)教育的舞臺(tái)上展現(xiàn)自身獨(dú)有的魅力。

作者：唐當(dāng)柱 凌萬(wàn)成 李娜 張群智 唐月華 單位:昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院

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［3］唐當(dāng)柱，凌萬(wàn)成，黃金娥等．以學(xué)生為中心的高職醫(yī)學(xué)院校藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探討［J］．中小企業(yè)管理與科技，2014(15):274－275．

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［5］肖利，李海波，劉茂軍．全面實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，26(4):102－103．

［6］果秀敏，楊容，王春等．談高校學(xué)生助教的作用［J］．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)．2004，6(2):