生成性資源初中語(yǔ)文論文

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一、實(shí)踐體驗(yàn)，在師生互動(dòng)中撿取生成性資源

動(dòng)態(tài)生成性資源主要來(lái)自于師生互動(dòng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師扮演了啟發(fā)者、辨識(shí)者和提煉者的多重身份，在課前、課中和課后不斷捕捉學(xué)生的奇思妙想，提煉學(xué)生所反饋的有效信息，并引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)既定方向深入探究。可見(jiàn)，教師在這一環(huán)節(jié)中有著重要作用。以《鄭人買(mǎi)履》一文為例，分別從教學(xué)的三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)入手，看教師如何提煉有價(jià)值的生成性教學(xué)資源。首先，從課前預(yù)習(xí)中提煉有價(jià)值的資源。在學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)文本存在難度的情況下，教師可布置實(shí)踐性強(qiáng)的開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行一次購(gòu)物體驗(yàn)，并將購(gòu)物過(guò)程記錄下來(lái)。在課前導(dǎo)學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生講述購(gòu)物經(jīng)歷。有不少學(xué)生講述了買(mǎi)鞋的經(jīng)歷，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：“如果有人不喜歡親自試鞋，會(huì)采取什么辦法買(mǎi)鞋呢？”有的學(xué)生想到帶著舊鞋去買(mǎi)新鞋，也可以校對(duì)尺寸。學(xué)生的回答雖然出乎教師的預(yù)計(jì)，卻接近了文中“鄭國(guó)人”的做法，教師可抓住這一生成性資源深入展開(kāi)教學(xué)。其次，從課堂互動(dòng)教學(xué)中撿取生成性資源。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，存在諸多計(jì)劃外因素，尤其是在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生往往閃現(xiàn)出奇思妙想。教師則要在學(xué)生反饋的眾多信息中撿取最有價(jià)值的信息，也就是最接近教學(xué)方向的信息深入展開(kāi)教學(xué)。在文本解讀中，教師回顧上面案例所提到的“帶著舊鞋去買(mǎi)新鞋”，評(píng)價(jià)這位學(xué)生為“鄭國(guó)人”出了一個(gè)新主意，其他學(xué)生也紛紛給“鄭國(guó)人”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有的學(xué)生認(rèn)為鄭國(guó)人應(yīng)該親自試一試鞋子。教師再?gòu)闹袚烊∽罱咏虒W(xué)方向的生成性資源，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。最后，從文本探究結(jié)論中撿取生成性資源。文本解讀最終還是要回到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世的技能上。如上面的案例中，有的學(xué)生指出“鄭國(guó)人”親自試一下鞋就可以了。教師撿取這一生成性資源，沿著這一思路，運(yùn)用師生互動(dòng)對(duì)話的形式，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生挖掘“鄭國(guó)人”身上存在的問(wèn)題。學(xué)生指出了“死板”“固執(zhí)”“不知變通”等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

二、情感交融，在生本互動(dòng)中辨識(shí)生成性資源

情感是促使生成性資源產(chǎn)生的主要教學(xué)手段。語(yǔ)文學(xué)科具有人文性與工具性相統(tǒng)一的重要特質(zhì)，學(xué)生在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，也增強(qiáng)了感性認(rèn)知中情感的分量。以《白雪歌送武判官歸京》為例，探究學(xué)生在由淺入深的文本解讀過(guò)程中如何重塑價(jià)值觀，而情感也隨之升華。

（一）在情感醞釀過(guò)程中提煉生成性資源情感醞釀是伴隨文本解讀過(guò)程生成的，隨著文本情節(jié)的深入或?qū)W生解讀層次的深入，讀者與文中人物的情感會(huì)逐漸相融，乃至深化，逐漸體會(huì)到人物身上的悲喜滄桑。課文中塞北生活的悲苦與惆悵得到了充分呈現(xiàn)，如學(xué)生在解讀“狐裘不暖”四個(gè)字時(shí)，教師運(yùn)用多媒體課件，對(duì)學(xué)生形成視覺(jué)感官刺激，再運(yùn)用語(yǔ)言啟發(fā)，幫助學(xué)生醞釀情感。學(xué)生在感受到塞北奇寒的同時(shí)，產(chǎn)生了對(duì)詩(shī)人所處年代軍營(yíng)生活的憧憬。這是教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)無(wú)法預(yù)料到的，學(xué)生所產(chǎn)生的生成性資源盡管受當(dāng)代影視作品的影響，但也給教師及時(shí)調(diào)整下一步教學(xué)計(jì)劃提供了有價(jià)值的信息資源。

（二）在價(jià)值觀統(tǒng)一過(guò)程中辨識(shí)資源的有效性語(yǔ)文學(xué)科的人文性在學(xué)生價(jià)值觀統(tǒng)一和人格塑造方面尤為重要，也是教師捕捉生成性資源、辨識(shí)其價(jià)值的重要平臺(tái)。在這首詩(shī)中，詩(shī)人所投射出來(lái)的是深摯的友情與惜別的惆悵之情。解讀這一情懷，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了情感遷移的處理策略，引導(dǎo)學(xué)生“以己度人”。有的學(xué)生談了自己與同學(xué)之間的真摯友情，有的學(xué)生談了自己在小學(xué)畢業(yè)時(shí)與同學(xué)分別的情景，這些生成性資源盡管是在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生的，但有助于學(xué)生價(jià)值觀的統(tǒng)一，具有相當(dāng)?shù)膽?yīng)用價(jià)值。但有的學(xué)生認(rèn)為詩(shī)人生存的年代，與現(xiàn)代生活存在一定的隔膜，無(wú)法以自身經(jīng)歷揣度詩(shī)人的情懷。這樣的生成性資源顯然價(jià)值不高，教師在辨識(shí)資源有效性的時(shí)候，常常予以舍棄。

三、拓展技能，在生生互動(dòng)中處理生成性資源

生生互動(dòng)是激發(fā)生成性資源的重要方式。生生互動(dòng)，加速了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與外顯，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的積累，又達(dá)到了提升能力的目的。

（一）在合作學(xué)習(xí)中拓展學(xué)生的技能在生生互動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)是最為常見(jiàn)的教學(xué)方式，它偏重實(shí)踐，是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)不但增加了生生之間的互動(dòng)，還增加了學(xué)習(xí)情趣。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行課本劇改編，學(xué)生可自由編組，每小組由編劇、導(dǎo)演、演員等5人組成。教師則作為整個(gè)活動(dòng)的總指揮，一邊答疑解惑，一邊從生生合作所碰撞出的激烈火花中探尋有價(jià)值的生成性資源。如有的學(xué)生在表演時(shí)加入了時(shí)下流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，有的學(xué)生則表情豐富、舉止搞笑。這說(shuō)明學(xué)生在用喜劇的眼光看待人物，這是極富價(jià)值的生成性資源，可在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用和推廣。

（二）在多元評(píng)價(jià)中提高學(xué)生的技能這是結(jié)合上面所述的教學(xué)活動(dòng)而言的。在評(píng)價(jià)中，教師可組織學(xué)生充任評(píng)委，評(píng)選出優(yōu)秀表演者，并請(qǐng)獲獎(jiǎng)?wù)哒勔徽勈窃鯓酉氲接孟矂★L(fēng)格來(lái)演繹角色的。最后，教師再統(tǒng)一予以點(diǎn)評(píng)。這樣給予學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，既釋放了學(xué)生的個(gè)性，又使學(xué)生在相互交流中增長(zhǎng)了見(jiàn)聞。

總之，教師在處理動(dòng)態(tài)生成性資源時(shí)，自身須具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于初中生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)興趣，以教材為藍(lán)本，運(yùn)用互動(dòng)對(duì)話、情境教學(xué)等教學(xué)方法，不斷啟發(fā)學(xué)生思考，合理引導(dǎo)并分析資源中有價(jià)值的信息，從而鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性探究文本，引導(dǎo)其正確思維，使之學(xué)會(huì)體驗(yàn)文字、感知生活，最大限度地激發(fā)出創(chuàng)造力、個(gè)性，構(gòu)建融洽和諧的語(yǔ)文課堂。

作者：張維新單位：贛榆區(qū)班莊鎮(zhèn)歡墩初級(jí)中學(xué)