小說閱讀教學初中語文論文

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一、創設語境開口朗讀

“閱讀”重在“讀”，但在實際教學中，由于小說文本大多篇幅較長，教師往往會省略讀的步驟，直接開始講解，在學生尚未接觸作品時就給出了教師的評判，切斷了學生獨立思考、理解文本的過程。實際上，開口閱讀文本是非常必要的，朗讀能夠幫助學生加深理解，并使其情感在閱覽文字的過程中受到熏陶，從而實現對文章美感、語感、樂感和情感的體悟。更進一步說，在講課過程中，教師還可以引導學生朗讀某些關鍵的句子或段落，讓學生在朗讀過程中體會這些句子、段落的精妙，這對理解小說文本是十分有益的。因此，朗讀應成為閱讀教學中幫助學生理解文本內容的重要途徑。在多年的教學實踐中，筆者發現，學生朗讀存在以下現象：如不愿在課堂上讀書，讀書時放不開聲音，或有口無心。這些不良的閱讀習慣阻礙了學生對文本的理解，教師對此進行糾正最直接有效的方法即為創設一定的語境引導學生閱讀。因為在教學中，朗讀最重要的基礎是對文本內涵的理解。要正確理解文本內涵，就要幫助學生進入文本情境之中，通過想象，真正感受到小說所要傳遞的意義，并在朗讀中表現這種情感。總之，在小說閱讀教學中，教師應當鼓勵學生開口朗讀，并做出相應的安排與指導；同時對朗讀的形式、重點等，也需要根據文本的不同做好充分的準備。

二、引導學生自由表達

入選中學語文教材的小說閱讀教學都達到了經典水準，具有一定的深度和廣度，這就需要教師精確地講解。根據筆者的經驗，課堂講解可以從引導學生自由表達入手。自由表達具體可以分為兩個部分，一部分是教師結合文本內容設計問題，讓學生在回答過程中提升閱讀層次，即學生與教師的對話；另一部分是讓學生進行探究式合作，交流想法的同時也激活思維，即學生與學生的交流。這兩部分是相輔相成、密不可分的。在問題的設計上，教師應該根據文本內容有層次地設計問題，通過一個個問題慢慢地引導學生深入分析文本。以《我的叔叔于勒》為例，具體介紹問題的設計及提問的方法。如第一個問題，當學生朗讀文本結束后，教師可以提問：這篇小說的主人公是于勒嗎？待學生思考結束后，教師可針對學生的回答進一步提問：大家如何判斷于勒是小說的主人公？這里可以給學生一些適當的提示，如主人公的確定一般看該人物在小說中是否居于中心地位以及作家的創作意圖是什么。經過交流，教師可以歸納學生的看法，于勒不是小說的主人公，原因在于于勒是在一家人的談話中出現的，作者對其沒有大量著墨。其次，小說的主題思想是批判菲利普夫婦的自私和卑劣，因而主人公應該是菲利普夫婦而不是于勒。確定故事主人公以后，學生對文本的思想有所了解，接下來教師可進一步深入提問：既然于勒并不是小說的主人公，那為什么小說中又處處提到于勒呢？待學生討論后，教師再加以點撥，即作者對于勒雖然著墨不多，但他卻是全家人的希望，其富貴貧賤影響著菲利普夫婦未來的生活水平，也影響著菲利普夫婦的情緒。正是因為實際上的于勒和想象中的于勒截然不同，才襯托出菲利普夫婦的自私，也才制造了小說情節的高潮，因此于勒在小說中是線索，貫穿全文。解決了這個問題，學生的思考水平就上了一個臺階，“線索”這個重要概念也被引出，教師可借此講解小說文本中“線索”的作用。在梳理了小說的結構以后，教師就可以對文本進行詳細解讀，如文中菲利普夫婦對于勒的態度變化過程為“盼于勒—贊于勒—遇于勒—躲于勒”，作者這樣安排情節的深意是什么？又為什么要安排菲利普一家在船上而不是別的什么地方與于勒相遇呢？這樣就由分析結構進入了對小說情節、寫作技巧的欣賞，學生在由淺入深地回答問題的過程中表達自己的觀點，也逐漸理解了小說的深層含義。至于引導學生積極發言，可以在提問過程中進行。如上文教師提問“作者這樣安排情節的深意是什么”，即可讓學生進行小組討論，讓學生明確討論的中心是：懸念的設置為后文情節的跌宕起伏埋下伏筆，安排的地點給人物的言行舉止提供了一個特別的舞臺，更能夠體現出文章的中心思想，諷刺意味就此凸顯。當小組交流結束后，每個小組派一名代表發言，總結小組觀點。這樣既加強了學生合作學習的能力，同時在交流及總結觀點的過程中，有效地鍛煉了學生的表達能力及理性思維能力。教師給予學生一定的小說閱讀教學空間，師生共同學習、共同進步，這對于提高教學質量，調動學生學習的積極性，都有極大的幫助；同時，生生之間的交流也有助于學生共同提高，升華思想，完善理解。

三、動筆寫作加深理解

閱讀教學不應該只停留在口頭表達能力和思辨能力的訓練上，更應該借此對學生的寫作能力進行訓練。因此，在閱讀教學中，教師還應當指導學生借鑒作家的寫作技巧和表達手法，做好對文本中精彩語段的積累和欣賞，并在寫作中積極嘗試運用，逐步提高自己的寫作水平。方式有改寫、仿寫、續寫等，教師可根據實際情況分別嘗試，力求在多樣化的訓練中提高學生的寫作水平。仍以《我的叔叔于勒》為例，可以多種形式將寫作訓練融入閱讀教學中。如學完課文后，教師布置學生思考：“讀完小說，同學們對小說中的人物有什么想說的話？老師讀完以后，想告訴菲利普夫婦，世間最珍貴的莫過于親情，希望你們能珍惜親情，不要被金錢蒙蔽了雙眼。大家可以結合自己的閱讀感受，寫一寫想對文中人物說的話，也可以寫給作者莫泊桑。”這一訓練方式旨在鼓勵學生勇于表達自己的想法，幫助學生尋找表達空間。還可以鼓勵學生續寫小說：如果于勒后來又發財了，菲利普夫婦再遇到于勒時會發生什么呢？為什么于勒在船上那么久都沒有發現菲利普一家？是真的沒有注意到，還是于勒不愿與哥哥一家相認？請從于勒的角度對故事進行重寫。這必然要求學生細讀文本，重新揣摩、想象文中人物的心理，從而使學生有效地完成對本課的復習。初中生閱讀能力的培養是一個長期的過程，不可能一蹴而就，小說閱讀教學的方法多種多樣，還有待廣大教師細心探索，以期進一步提高學生的小說閱讀能力。

作者：陳祖利單位：樂清市仙溪鎮中學