小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)策略探討

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一、創(chuàng)設(shè)氛圍，樂于探究

在教學(xué)的過程中，一個(gè)好的氛圍是教學(xué)成功與否的重要前提。如果一個(gè)教學(xué)課堂氛圍是輕松愉快的，那么，學(xué)生和教師的心情也將是輕松愉快的。在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都不拘謹(jǐn)。這樣的心理環(huán)境更適合學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍是壓抑的，教師在講臺上面無表情地講授一個(gè)又一個(gè)的知識點(diǎn)、考點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生在講臺下麻木地記下教師說的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教師和學(xué)生之間沒有互動，使得學(xué)生和教師之間產(chǎn)生隔閡，這些對于教學(xué)而言是極其不利的。對于學(xué)生而言，他們的思維將變得越來越局限，而教師在上課期間也越來越辛苦。小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)策略要求教師和學(xué)生積極互動，并營造一個(gè)良好的氛圍，相互學(xué)習(xí)，自由平等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的———教學(xué)相長。所以，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)策略所要求的和諧氛圍，就必須要求教師和學(xué)生逐漸改變自己陳舊的觀念，重新定位自己在教學(xué)中的位置，在新的教學(xué)模式中，走向嶄新的小學(xué)語文教學(xué)之路。

二、提出問題，引導(dǎo)探究

在傳統(tǒng)“應(yīng)試教學(xué)”中，學(xué)生往往習(xí)慣跟著教師的講解節(jié)奏走，上課基本沒有主動權(quán)。教師在講授知識重點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生根本無暇思考，致使在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生始終無法說出自己的想法。久而久之，學(xué)生開始習(xí)慣這種被動式的學(xué)習(xí)方法。而在小學(xué)語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)策略中，要求學(xué)生逐漸變成主動學(xué)習(xí)，在上課的時(shí)候愿意主動提問。這就要求教師在上課的時(shí)候變換自己的位置，課前準(zhǔn)備一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的話題供大家討論，上課期間隨時(shí)歡迎學(xué)生積極提問，課下了鼓勵(lì)學(xué)生積極思考反饋問題。而學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變自己陳舊的思維方式，逐漸將自己變成課堂上的主導(dǎo)人物。例如，小學(xué)語文課文中有一篇文章是《坐井觀天》，如果把它放在小學(xué)語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)策略的視野下教學(xué)，就應(yīng)該是這樣的：教師在教學(xué)之前設(shè)計(jì)一些激發(fā)想象的提問，利用這個(gè)提問來使學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)行一次熱烈的言論。在討論的過程中，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生使其依靠自己的能力找到答案。這樣的教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生在本堂課的積極性，同時(shí)也能幫助他們逐漸轉(zhuǎn)變陳舊觀念，逐漸適應(yīng)新的教學(xué)方法。

三、拓寬途徑，整合探究

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多認(rèn)為語文教學(xué)只適合在室內(nèi)的課堂中進(jìn)行，卻忽視了室外課堂的重要性。其實(shí)，在小學(xué)生階段，學(xué)生更容易接受的是直觀的室外教學(xué)。所以，在小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)策略中，教師應(yīng)適當(dāng)加入一些輔助性的室外教學(xué)活動，幫助學(xué)生更為直觀的學(xué)習(xí)。我經(jīng)過細(xì)致的研究，認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（一）在語文課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)

就目前形勢來看，我們的小學(xué)語文教學(xué)還主要集中在閱讀上和寫作上。教師在教學(xué)的過程中，并不太關(guān)注聽、說的能力。學(xué)過語言的人都知道，無論是哪國的語言，要想完全掌握，就必須同時(shí)具備聽、說、讀、寫的能力，其中任何一項(xiàng)都不可或缺。所以，我主張教學(xué)過程中教師應(yīng)該逐漸提高聽和說的能力。以小學(xué)課文《白楊》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以重點(diǎn)抓住“爸爸的三次沉思”，然后從自己的實(shí)際生活中，想想自己的爸爸在什么情況下會自己沉思，那么自己的爸爸在沉思的時(shí)候又跟文本中的爸爸的沉思有什么區(qū)別。然后，教師再發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生思考文本中的“沉思”，究竟是什么。

（二）在語文課延伸的綜合實(shí)踐活動中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，這是眾所周知。這門課程的學(xué)習(xí)效果將直接影響到學(xué)生未來的漢語學(xué)習(xí)。而這一門課程的學(xué)習(xí)，又不僅僅是在教育學(xué)生漢語的博大精深。在選文上，編者也希望這些文章能夠?qū)W(xué)習(xí)者的思想觀念有所幫助。在某種程度上，語文課本也是一本重要的思想道德課本。所以，我們在教學(xué)的過程中，不應(yīng)該將教學(xué)始終局限在現(xiàn)有文本之中。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該走出教室這個(gè)狹小的空間，逐漸把眼光放到自己的生活點(diǎn)滴中，甚至是整個(gè)社會中，然后主動思考問題。如果學(xué)生能做到上述這點(diǎn)，那么在學(xué)習(xí)《白楊》這一課的時(shí)候，就不會單純地認(rèn)為文中“爸爸”所說的白楊是一棵簡單的白楊樹，他其實(shí)在借白楊表達(dá)自己的感情和胸懷。

四、注重過程，體驗(yàn)探究

小學(xué)教學(xué)只是基礎(chǔ)性的教學(xué)，而且小學(xué)生也只是一群年紀(jì)尚小的孩子，他們在面對問題的時(shí)候，不可能像成年人一樣的去思考，去解決一些具體的問題。所以，在教學(xué)的過程中，我們需要謹(jǐn)記的是避免把自己的思維強(qiáng)加在學(xué)生身上。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生面對文本，能提出什么樣的問題、什么解決問題、解決問題的方法對不對等，我們都不要太強(qiáng)求。小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)策略要求教出來的學(xué)生是善于思考、活潑可愛的，比起結(jié)果，更該關(guān)注的是過程。小學(xué)生的智力發(fā)育還不十分完全，因此，我們在教學(xué)的過程中，要多給學(xué)生時(shí)間來思考，讓他們自己在問題中遨游、思考，靠自己的能力發(fā)散自己的思維，解決面臨的問題。這樣做，不僅有利于他們學(xué)好小學(xué)語文，對于他們未來的學(xué)習(xí)生涯和事業(yè)生涯都將是益處無窮的。所以，我們必須堅(jiān)持這條道路走下去，不偏不倚。

五、總結(jié)

綜上所述，筆者認(rèn)為小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)要求我們做好以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)氛圍，樂于探究，提出問題，引導(dǎo)探究，拓寬途徑，整合探究，注重過程，體驗(yàn)探究。只有這樣，我們才能真正拓展小學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育的騰飛發(fā)展。

作者：于德英 單位：河北省邢臺市南石門中心南石門小學(xué)