初中語文閱讀課學生鑒賞能力培養

前言：本站為你精心整理了初中語文閱讀課學生鑒賞能力培養范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

[摘要]自學是學生個體自主探究過程，在初中語文記敘類閱讀課中做好自學環節指導，引導培養學生主動探究品鑒，注重培養學生鑒賞能力，讓學生具有一雙發現問題的眼睛并不斷在解惑中感到快樂，收獲成果，樂在其中。

[關鍵詞]自學；記敘類；閱讀課；品鑒能力

“三究四學”教學模式如一縷春風，給語文教學帶來了活力，賦予了學生智慧的源泉。要想在初中語文記敘類閱讀課上有效培養學生的品鑒能力，讓學生由知之者、好知者轉變為樂知者，應抓好自學環節。俗話說“，臺上三分鐘，臺下十年功”。“四學”中的互學與評學是組內與班級的學習展示，要想學習高效，展示精彩，就應做好臺下的準備練習工作，這就是自學與獨學。自學類似于過去提倡的預習，但不再是泛泛瀏覽課文，而是課前與文本對話，觸摸作者心靈的個體探究過程。獨學是在自學的基礎上獨立完成導學案，對自己不能解決的問題做好記錄，以便在小組學習中提出。由此可見，扎實有效的自學是獨學、互學、評學的基礎。

一、培養誦讀習慣，感悟文本材料

閱讀教學就是要教學生“閱”，教學生“讀”。如何提高學生的自學能力呢？就是要通過不斷吟誦，積累優美字詞，陶冶高尚情操，獲得思想升華。《語文課程標準》也強調：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生掌握精讀、略讀和瀏覽的方法，以利于積累、體驗、培養語感。”所以，作為語文教師應引導學生學會朗讀，善于朗讀，在自學環節中以朗讀為抓手深入文本。如《云南的歌會》（人教版八下）是一篇極富情趣的散文。如果學生只是浮光掠影地淺讀輒止，只會明白文章由三個場合唱歌的情景組成，知道在云南，民歌歌唱活動在人們生活中占有重要地位。可三個場合在內容的側重點、寫作手法上的不同是體味不出來的，更不用說去品味文章優美的意境，學習作者對人物、環境、場面描寫的方法，感悟作者對自然、對人、對藝術的品味、贊賞之情。可能隨著作者深入文字，將三個場景認真研讀的學生，是會發現字里行間洋溢著對自然、對人、對藝術的品味與贊賞。生活的美好，人生的美好在作者抒情的筆調中汩汩流淌而出，流進學生的心田。當然，心浮氣躁的朗讀是沒有多大意義的。朱熹說“：讀書比如飲食，從容咀嚼，其味必長，大嚼大咽，終不知其味也”，所以應培養學生“靜心”朗讀，細細品味“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”（《陸象山語錄》），在不受外界干擾的情況下，沉下心思，只有擯棄喧囂“，靜”心潛讀，走進文本，讀出蘊含的韻味，讀出忽略的情調，讀出隱藏的激情……才能讓閱讀材料的營養如隨風潛入的春夜細雨，給心靈注入蓬勃的生機，語文能力和素養的芽兒才能潛滋暗長。

二、反復咀嚼字詞，揣摩品味語言

學生的誦讀不是一遍遍的機械重復，而是有梯度，有層進性的。初讀，瀏覽文章，感知大意后，則是需要細細品讀，慢慢欣賞，方可領會主旨，達上乘境界，否則，即使“玉盤珍饈”置于面前，也會熟視無睹。如何才能避免“走馬觀花”、“浮光掠影”式的自學品味呢？首先，記敘類閱讀材料都是文質兼美，有思想性，有感染力的美文，遣詞造句都千錘百煉，匠心獨運，所以，應讓學生抓住這些極富表現力的詞語仔細品味。如《春光美》中“（春天）屬于公園里每一朵勇敢開放的丑丑的小花”句，可指導學生抓住“丑丑”，聯系文本思考其含義，從而品味出“丑丑”一詞的多層含意———表面指小花不美的外表，更指小姑娘的殘疾卑小，蘊含著作者對殘疾卑小生命的憐愛。同樣“，女孩的神情霎時黯淡下來”句中的“黯淡”一詞，都是極富表現力的。又如提示學生抓住“我知道，你只是有些不便”悟出老人對女孩的呵護、尊重；揣摩“花兒就像你，你就是花兒”句感受老人對女孩的鼓勵。這樣，一個崇高的老人形象就浮現在我們面前，文章的主旨呼之欲出。同時，也需引導學生抓關鍵段。通過品析寫景段、描寫主旨段挖掘文本。在《云南的歌會》一文中，第四段寫趕馬女孩唱歌“大半年開滿雜花的小山坡”“、土坎邊的粉藍色報春花，在清和微風里不住點頭”，還用小鳥的歌聲和云雀的輕吟給趕馬伴唱。在品讀中，秀美的景物、女孩輕松隨意灑脫的山歌融為一體，感知到環境描寫在文中起到烘云托月的作用———襯托美好的人物優美的歌。同樣，還有《春光美》的最后一段，“老人輕輕拍拍她身邊的導盲犬，她說：‘虎子，我們該回家了。’她戴著很大的墨鏡，悄無聲息地走向春的深處”。揭示老人也是一位盲人后，讓老人的高大形象更加巍峨，深化了中心，收到出人意料、回味無窮、震撼人心的藝術效果。當然，自學中的學生由于能力等原因在品鑒時可能找不準，分析不到位，相信只要教師注重引導、培養學生進行個體自主探究，循序漸進不斷總結、反思，學生記敘類閱讀的品鑒能力會有質的飛躍。

三、捕捉瞬間感悟，獲得認識升華

對于閱讀文本，我們既要鉆得進去，又要走得出來。在充分理解文本的基礎上，要有所“感悟”。能獨立思考，對文本有獨到的想法，這是學習的更高要求，是學生知識的深化、情感的升華，是實踐與拓展的跨越。記敘類閱讀材料里有勵志的，有寫景的，有謳歌的，有抨擊的……作為學生，不僅要立足文本去品鑒，也應超越文本去思考，新課標強調，語文教學應是工具性與人文性的統一，所以學生品鑒能力的培養不僅是對文本本身的挖掘，也應該是學生的人文素養的培養。倡導學生在讀中悟，已經成為新課改下語文閱讀教學的一個科學觀念。如走進《云南的歌會》，質樸的歌聲讓人沉醉，作者巧妙的人物描寫和優美的語言讓我們陶醉。跳出文本，掩卷沉思，不禁聯想到“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”句，多么可愛的民風啊！而作者沈從文以行云流水般的語言將其娓娓敘來，引人入勝。學生會領略到地方民風的魅力和民俗文化的生動有趣，從而明白生活處處有語文，應從教室走向社會，欣賞生活、熱愛生活、贊美生活！又如品讀《春光美》后，學生通過老人一系列語言、動作描寫會感悟到人性的美好，積極樂觀的生活態度，從而正視生活，認識到生活的天空既有風和日麗，又有疾風驟雨，應勇敢面對，這就是通過“悟”達到了認識的升華、情感的提升。所以，悟是絕妙的，因有悟讓文字成了一泓不竭的清泉，細細流淌，蕩滌心靈，傳承文明，滋潤心田。

四、及時總結反饋，提升品味能力

由“讀”到“品”再到“悟”，學生經歷了一個感知文本、研讀文本、聯系生活的過程，在這個歷程中，學生對記敘類文章積累了一些品析方法，具備了一定的品鑒能力，但此時的方法是零散的，不成系統的；能力是潛在的，不穩定的。只有引導學生及時反思整理自己摸索的方法，并不斷在反饋訓練中加以強化鞏固，活學活用，才能提高學生的品味鑒賞能力。那么，學生該怎樣進行自學環節的“反思”呢？首先，就需要多問自己“為什么”，例如：為什么我會注意到這個人物描寫句？為什么我覺得某一段特別打動我？為什么閱讀文章后我會想到生活中某類人或事？其次，還需不斷總結品析方法。無論是句子品析還是段落品析都是有一定方法的，如：品析記敘類文章的詞語、句子時，可扣住“曉技、知意、明理（情）”三個環節。“曉技”對于詞語而言，即揭示詞性（動詞、形容詞等）、詞語運用特點（貶詞褒用、褒詞貶用等）；對于句子來說，應分清是人物描寫句還是景物描寫句，或運用修辭方法句，還是哲理句……在此基礎上，寫出此詞、句表達的意思，即“知意”，傳達出的情感或透露出的哲理。例如《春光美》中“女孩的神情霎時黯淡下來”中“黯淡”一詞如何品析呢？按照上面的三步，先指出“黯淡”這一形容詞是對女孩的神態描寫，“知意”即寫出了女孩情緒的低落，“傳情”是這一詞流露出女孩的悲觀心理。同樣，品析“花兒就像你，你就是花兒”句時，也應遵循“曉技、知意、明理（情）”的三步。即這一句運用比喻（曉技），生動形象地寫出了老人對女孩的希望與鼓勵：雖殘缺卑小，但仍然要像花兒一樣勇敢開放、樂觀生活（知意），表現了老人的善良、富有愛心（明情）。最后，將自己總結的方法與老師的講授相融合，針對自己的薄弱環節進行反饋練習，舉一反三，觸類旁通。作為語文教師，一定要鼓勵學生努力掌握好記敘類閱讀課品鑒的各個環節，在自主探究合作式學習中發現問題，力求獨立解決問題，做好“自學”，找到求知的樂趣，進而愛上語文課，成為“樂知者”，達到“教”是為了“不教”的目的！

【參考文獻】

[1]李德萍.因感悟而提升，因交流而分享———初中記敘文教學策略初探[J].中學教學參考，2010（13）.

[2]石興友.淺談如何在語文記敘文教學中滲透美育[J].讀與寫（上，下旬），2015（5）.

[3]裴穎.記敘文教學提高初中生審美素養的作用探析[J].蘇州教育學院學報，2014（3）.

作者：王紅霞 單位：襄陽市第三十五中學