初中語文課堂中情境教學法的使用策略

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［摘要］情境教學法的出現為初中語文教學帶來了改變，有效拓展了學生語文知識獲取途徑，以多樣的形式完成相關內容的理解消化任務，進而提高語文綜合能力。本文結合初中語文教學現狀，探究如何在課堂中使用情境教學法。

［關鍵詞］初中語文；情境教學法；創建方案

情境教學法和傳統教學方式存在明顯區別，它是以語文理論知識為基礎，通過資源的合理使用，為學生提供多種探究情境，將教材內容以不同的形式呈現在學生面前，指明探究方向的同時保證了課堂趣味性，從根本上提高了教學質量。教師要投入時間和精力分析情境教學法的使用策略，一步步將其導入初中語文課堂，使得學生在短時間內成功融入情境，高效完成知識點積累任務，全面提升語文核心素養。

一、使用問題情境

在傳統初中語文課堂中，學生漫無目的地學習，時間利用率十分低下，這是缺乏探究方向導致的，教師要意識到這個問題的嚴重性，改變教學現狀。因此，問題情境的使用變得十分必要，教師可以將教材中的重難點整合起來，用關鍵問題進行概括，將其作為情境的主體，讓學生在解決問題的同時理解掌握相關內容，填充語文知識儲備。問題情境的主要作用是為學生提供了語文學習思路，不會將精力花費在無用知識的探究分析上，提高了語文學習效率，養成了發現問題、分析問題、解決問題的良好習慣。例如，在進行《藤野先生》這篇課文的教學時，筆者會使用問題情境提高學生語文學習效率。在教學的開始，筆者會直接給出問題：魯迅先生從藤野先生身上挖掘了哪幾種受益終生的精神？成功完成問題情境構建。這個問題有一定難度，但是為了激發學生探究熱情，筆者會鼓勵學生使用自主學習的方式解答問題。在自由化的問題情境中，學生語文思維發散時不會受到限制，能積極地和同學進行溝通交流，分享自己在閱讀文章過程中的想法心得。最后，學生會整合所有人的想法，給出一個較為全面的回答，對文章內容有了深刻理解。教師要合理使用問題情境，保證學生語文學習的目的性，提高教學效果。

二、創建多媒體情境

隨著現代信息技術的更新換代，多媒體設備在初中語文課堂中的使用變得越來越頻繁，但是部分教師沒有正確發揮它的積極作用，只是將多媒體資源當作常規教學手段，不能為課堂帶來新的動力。教師可以將多媒體設備和情境教學法結合起來，創建多媒體情境，將抽象單調的語文理論知識，以圖片或視頻的方式具體呈現出來，改變學生語文知識獲取途徑。同時多媒體情境能抓住初中生好奇心和貪玩心強的性格特征，保證他們的課堂參與度。例如，在進行《黃河頌》的教學時，為了激發學生共鳴，筆者會通過多媒體情境的創建提高教學質量。筆者先充分利用網絡資源，搜集展示黃河壯觀景色的圖片和視頻，在課堂中使用多媒體設備向學生展示這些素材，使得他們被圖片和視頻中的內容所震撼，成功融入多媒體情境中。接著筆者讓學生帶著震撼嘗試解讀《黃河頌》，體會作者蘊藏在文中的贊美之情。最后，筆者讓學生在多媒體情境中，帶著自身體悟朗誦《黃河頌》，將情境教學效果最大化。多媒體情境為學生展示了語文這門學科的另外一門，符合語文綜合能力培養需求。

三、完善生活化情境

語文源于生活，初中語文教學不能脫離生活本身，教師要引導學生明確生活和語文學習之間的必然聯系，更加積極地投入到語文活動中。通過生活化情境的導入，教師能將初中語文課堂變得充滿生活氣息，使得學生在熟悉的環境下對相關語文知識有新的認識，主動將其與生活實際串聯，有效提升了語文知識運用水平，對未來發展有積極作用。例如，在進行《春》這篇課文的教學時，筆者將課文中所描述春的特點用生活中常見的場景具體展示，通過圖片的形式創建貼近生活實際的學習情境。學生在課文探究過程中能主動將詞匯和圖片對應起來，在腦海中形成立體圖像，提高了學習效率，同時也逐漸形成了“語文源于生活”的良好觀念。情境教學法在初中語文課堂中的有效使用打破了傳統，為教學帶來了新的活動，將枯燥單一的教學模式變得豐富多彩，保證了學生學習參與度的同時提高了核心素養培養效率，使得學生改變對語文的錯誤認知，養成良好的語文學習習慣。教師要不斷完善情境教學法，保證初中語文對學生綜合能力的培養效果。

參考文獻：

[1]肖麗蕓.在初中語文教學中情境教學法的有效實施策略[J].新課程(下)，2017(5).

[2]何廷珊.情景教學在初中語文課堂教學中的應用探究[J].新課程導學，2018(1).

作者:劉青如 單位:江西新干縣第三中學