小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

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【摘要】在新課程不斷改革與實施的背景下，學(xué)校對學(xué)生團結(jié)合作能力的培養(yǎng)越來越重視，因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式備受教師歡迎。尤其是小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識具有重要作用，并且能夠增強學(xué)生對語文知識的掌握，同時提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。鑒于此，對目前小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀進行簡要分析，并且提出了幾點小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，進一步探討了在小學(xué)語文教學(xué)中如何利用小組合作學(xué)習(xí)提高構(gòu)建小學(xué)語文高校課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;小組合作;教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，有利于提高小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量，便于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段，既有利于學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)觀點和看法，促進學(xué)生之間的討論與學(xué)習(xí)，同時能夠讓學(xué)生學(xué)會尊重他人的看法，聽取他人的意見。基于此，筆者就小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式進行了相關(guān)探討，分析了在小學(xué)語文教學(xué)中，如何利用小組合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，以期為語文教育工作者提供有價值的參考。

一、語文課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）角色轉(zhuǎn)換不到位

眾所周知，小學(xué)合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式有所不同，在這種教學(xué)方式中教師扮演的是引導(dǎo)者與組織者，但是在小學(xué)語文實際教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)換不到位，沒有充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，從而影響了小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效率。

（二）組織分工不明確

要想順利地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師必須明確分工，才能促使小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的有效開展。然而，在實際教學(xué)中，教師在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)過程中，往往忽略了學(xué)生角色的具體安排，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行比較混亂，從而不能獲得有效的互動學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)時間不合理

在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和課堂教學(xué)進展合理安排學(xué)習(xí)時間，進而促進課堂教學(xué)的順利開展。但是，有些教師在課堂時間安排方面不夠完善，缺乏有針對性的設(shè)計，如有的教師為了趕課，往往沒有給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間，淺嘗輒止，通常會匆匆進入到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，這樣很難獲得良好的合作學(xué)習(xí)效果；還有的教師給學(xué)生所提供的合作學(xué)習(xí)時間過程，學(xué)生在合作討論學(xué)習(xí)之后，經(jīng)常還剩余很多時間無所事事，這樣就大大降低了課堂時間利用率，直接影響了課堂學(xué)習(xí)效率。除此之外，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的主動性與積極性也直接影響著這種教學(xué)方式的效果，尤其是語文的學(xué)習(xí)，并不是立竿見影的，需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)積累。但是由于小學(xué)生的年齡尚小，在知識認(rèn)知方面也有一定的局限性，大多數(shù)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的參與積極性較低，討論之后很少有主動發(fā)言的，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。鑒于此，筆者就針對目前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀提出了幾點教學(xué)策略，以期能推動小學(xué)語文教學(xué)的順利開展。

二、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略分析

（一）根據(jù)個體優(yōu)勢，合理科學(xué)分工合作

每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點和優(yōu)勢領(lǐng)域，作為小學(xué)語文教師，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，需要根據(jù)學(xué)生的個體優(yōu)勢，有針對性地進行分工合作，以確保每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在小組合作學(xué)習(xí)中得到有效發(fā)揮，將“優(yōu)勢互補”這句話切實落實到小組合作學(xué)習(xí)中，推動小學(xué)語文課堂教學(xué)的順利開展。以《小河與青草》這一課教學(xué)為例，這篇課文內(nèi)容很長，且都是對話的形式，若單純地讓學(xué)生進行閱讀，學(xué)生會覺得枯燥乏味，直接影響學(xué)生對這一課的學(xué)習(xí)興趣。為此，筆者就根據(jù)課文中的人物特點，讓不同的學(xué)生分別扮演其中的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動起來。在角色朗讀完課文之后，學(xué)生對課文的中心思想也有了大致的了解，而且在這樣的合作朗讀過程中，學(xué)生與人合作交往的能力也得到有效培養(yǎng)。

（二）對小組合作學(xué)習(xí)題目進行合理的選擇

在小組合作學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進行了明確分工之后，需要教師充分了解學(xué)生對語文知識的掌握情況，然后有針對性地設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展要求。在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為原則，以引導(dǎo)學(xué)生思考與探究學(xué)習(xí)為目的，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機會。以《蛇和莊稼》這一課的教學(xué)為例，教師在布置小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)節(jié)時，可以讓學(xué)生在課前對課文中的所提到的兩種主要事物進行分析，然后從自己所理解的角度進行闡述，將學(xué)生分成若干小組，經(jīng)過小組探討之后，將小組討論的結(jié)果表述出來。其中有很多小組的思考角度不同，那么他們的結(jié)果也不盡相同，他們會爭先恐后地展現(xiàn)自己，并且在積極的準(zhǔn)備過程中更加活躍地進行思考。由此可見，教師選擇一個合理的學(xué)習(xí)題目，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意主動地投入到學(xué)習(xí)中，進而可以更好地提升小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在日后的教學(xué)過程中，應(yīng)深入分析教材，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以獲得較高的學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)寬松的小組合作學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的重要途徑，同時也是調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的重要條件，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，在小組學(xué)習(xí)過程中，給予學(xué)生一定的自主權(quán)和發(fā)揮空間，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸愛上學(xué)習(xí)語文。以《將相和》這一課的教學(xué)為例，教師可根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，有效指導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，指導(dǎo)學(xué)生分別扮演“廉頗”“藺相如”“秦王”等主要人物。學(xué)生對角色扮演非常感興趣，在這樣比較寬松的課堂氛圍中，學(xué)生更容易接受。教師還可以組織學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生主動參與到課文討論中，不僅能拉近師生之間的距離，還能增強學(xué)生對課文的理解，提升小組合作學(xué)習(xí)效率。為此，教師在教學(xué)前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，以確保在課堂上能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地把握課堂教學(xué)進度，從而快速解決課堂中的問題，提升小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗。

（四）激發(fā)學(xué)生的合作意識

在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)也非常重要。教師可在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成幾個小組，并在每個小組中選一名小組長，讓小組長在合作學(xué)習(xí)討論中發(fā)揮引領(lǐng)作用。學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)之前，教師可鼓勵學(xué)生在討論中應(yīng)大膽發(fā)表自己的想法與觀點，而且要善于聽取別人的意見，讓學(xué)生在合作討論學(xué)習(xí)中，學(xué)會與人的合作交流，教給學(xué)生在討論中學(xué)會思考最合適的答案。以《兩個鐵球同時著地》這篇課文為例，教師在教學(xué)過程中，可以給學(xué)生布置課前作業(yè)，讓學(xué)生進行課前閱讀，并在閱讀中找到以下問題的答案“為什么伽利略敢于對哲學(xué)家提出質(zhì)疑？”，通過學(xué)生的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課堂上以小組的方式進行討論，并派出一名小組代表發(fā)表各組的觀點。其中，在討論過程中，每個小組的組長應(yīng)發(fā)揮好監(jiān)督作用，讓每個學(xué)生都提供一個自己的答案，然后大家一起討論問題，最后將大家的問題進行綜合，總結(jié)出一個最合適的答案。通過這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會分享自己的觀點，還教給學(xué)生學(xué)會深度思考問題，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

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作者:吳玉蘭 單位:山東省濱州市無棣縣水灣鎮(zhèn)中心小學(xué)