中學語文專題學習探索

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摘要:基于真實情境的中學語文專題學習，一般遵循“定向、準備、實施、評價”基本程序，根據不同的專題，篩選有內在邏輯聯系的閱讀材料，設置不同梯度的真實任務，旨在完成從“知識為重”到“素養養成”、從“老師怎么教”到“學生怎么學”的教學轉變，來適應未來語文課堂的發展。

關鍵詞:真實情境;專題學習;語文核心素養

“我們更需要一個‘未來智慧’的教育視角?！薄稙槲粗?，為未來而學》一書描述了未來社會復雜多變的環境，需要激發學生更積極、更廣泛、更有遠見地追求有意義的學習。核心素養長期的、終身的、面向未來的定位，將現實生活帶入課堂，讓語文學習真正發生?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版)》指出“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體”［1］，在實踐部分多次提到用學習任務群進行專題學習等，以實現“知識為重”到“素養養成”。

一、什么是“真實情境”與“專題學習”

關于真實情境，楊向東教授指出，其本質是心理意義上的，是指那些貼近學生既有經驗且符合其當下興趣的特定環境。崔允漷教授也提出“真實”指的不是針對當下或個體學生，而是針對符號、虛擬世界而言的“生活世界”;“情境”指的是與人互動的環境。因此，真實情境主要指真實的任務，強調學生在真實情境中發現和解決問題的能力。傳統的情境教學將情境作為課前的導入，是吸引學生興趣的方式。它不是一個完整的素養形成的過程，實現了階段課程目標，情境便停止了。而新課標提到的真實情境，則要貫穿學習的始終。整堂課、整個單元的學習，都依托在一個整合的真實情境里面。所有的學習，如果沒有這個情境存在，就無法產生、無法進行。專題學習針對學生生命成長和學業表現中遇到的、能通過閱讀和寫作予以解決的真實問題，建構了以“思維為主線，讀寫為兩翼”，縱向垂直貫通，橫向跨學科融合，閱讀文學經典，有序發展學生“讀—思—寫”能力的課程模型［2］。專題學習經過十多年的理論和實踐探索，如今已經構建出比較完善的設計、實施思路:專題定向、專題準備、專題實施、專題評價。綜上所述，真實情境和語文專題學習設計理念是相通相融的:二者都旨在突出以學生為主體，教學設計要從“老師怎么教”變成“學生怎么學”，在真實任務中注重學生的實踐性與探究性，并以落實語文核心素養為目標。因此，基于真實情境的語文專題學習就是以“任務驅動、情境體驗、真實探究”為要求，整合具有內在邏輯聯系的材料，制定具有一定梯度的任務，滿足不同層次學生自主學習和合作探究的需要。

二、基于真實情境的專題學習的實踐課例

真實情境下的專題學習設計一般遵循“專題定向—專題準備—專題實施—專題評價”的程序，下面就以統編語文教材柳宗元專題為例，展現學科素養的專題學習具體步驟。

1．專題定向

(1)明確研究的專題:柳宗元的山水游記專題。重新整合教材的內容，梳理材料的內在關聯，確定研究方向。專題的“題”是多元的，從實際語文課堂來看，可以是課題類專題，如講演詞專題、新聞專題;可以是問題類專題，如蘇軾詞專題、李白詩專題;可以是話題類專題，如整本書閱讀與研討;還可以是主題類專題，如家國情懷主題等。(2)專題目標。①語言目標:遷移運用，借助已學課文和補充注釋，能理解課外文言文的字、詞、句大意;品味柳宗元的語言特色，構建自己的寫作語言。②思維目標:比較品析、積極思辨，結合材料思考古代山水游記作品的發展脈絡，比較不同作者的作品特點。③價值目標:挖掘作品的生命意識，提高文學審美鑒賞的能力，由品文而悟道，給自己的人生及學習帶來的啟示。語文核心素養的四個方面“語言的建構與運用”“思維的發展與提升”“審美的鑒賞與創造”“文化的傳承與理解”交融在目標中體現。

2．專題準備

(1)篩選相關聯的閱讀材料:已學詩文有《江雪》《三峽》《小石潭記》。拓展閱讀古文有《舊唐書•柳宗元傳》《始得西山宴游記》《滿井游記》;今人評論文章有于成君的《柳宗元〈永州八記〉對山水游記的開創》、都軼倫的《袁宏道、柳宗元山水游記的比較分析與文化解讀》。(2)分組形成學習共同體:5～6人一組，形成若干個學習共同體。

3．專題實施

根據設定的目標，教師可以從學生的生活經驗出發，創設幾個基于真實情境的任務群，所有任務以小組合作探究的方式展開。(1)基本任務。畫一畫:為柳宗元繪制出游路線圖。通讀材料，自己閱讀材料，畫出不懂的詞語，結合注釋，合理推斷上下文意思，有問題在小組里討論解決。根據游記的學習要點，為柳宗元繪制出游路線圖，標上他所至之地和所見之景。(2)拓展任務。寫一寫:為柳宗元設計三條朋友圈心情感悟，并設置友人回復。重點研讀:《永州八記》選篇，結合被貶謫永州的人生經歷，梳理柳宗元寄情于景的情感變化。(3)挑戰任務。談一談:對柳宗元進行專訪或跨時空邀請其他嘉賓組成訪談節目，自選角度，完成專題文章。任務參考:①“魯豫有約”個人專訪形式:探究柳宗元詩文的藝術魅力或從當時的社會背景和柳宗元的個人經歷，評價柳宗元的一生。②“鏘鏘三人行”訪談形式:邀請酈道元、袁宏道，聚焦古代山水游記散文發展。③“圓桌派”訪談形式:自選感興趣的主題、自選嘉賓。專題研討，采用的是分組展示的形式，小組明確采訪方向，分工協作，設計采訪提綱，角色扮演酈道元、柳宗元、袁宏道、記者，還原真實的采訪情境。最后讀寫結合，完成專題。

4．專題評價

基于真實情境的語文專題學習，要做到教、學、評一致，落實素養要重視真實性和多元性評價。(1)過程性評價:可以伴隨語文專題學習的真實任務實時開展，可以采用教師評價、師生評價、學生自我評價、學生互相評價等方法。我們需要事先建立評價標準，然后使用交互平臺記錄過程數據。比如線上教育期間，學生分組展示自由訪談環節，可以通過云采訪展示真實的采訪情境。其他小組的學生可以通過直播軟件，在評論區留言，及時評價。(2)形成性評價:可以從傳統的測試考卷形式轉為以情境化材料為基礎，創設真實的任務情境。語文專題研討作業，可以以小組為單位整理全部任務的資料:出游路線圖、朋友圈展示心情圖、采訪實錄、專題論文，匯成一本《柳宗元完全學習手冊》，真正做到教、學、評一致。真實情境下的語文專題學習，通過多種方式，讓學生多維度深入體驗情境，在真實任務中，學生增強了分析和解決問題的能力，從而形成內化的學科核心素養。在自主、合作、探究的過程中，學生形成了一個學習共同體，從而形成了真正的溝通聯系。真實情境提供的教育的價值，不僅是認知的發展，更重要的是人的社會性的發展。綜合來看，未來的學習一定是線上線下的混合式學習，人工智能提供海量知識，學生獲取信息更容易。因此我們的教學也應該發生改變，教學設計要從“老師怎么教”轉變成“學生怎么學”，無論是創設情境、講授新知、創意作業，都應該相應發生轉變。面向未來的新的教學轉變，才能讓教師更彰顯出時代價值。這樣的課堂，才是未來語文課堂應有的模樣。

參考文獻:

［1］中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標準(2017年版)［S］．北京:人民教育出版社，2018．

［2］張秋玲．移動互聯網生態環境中的語文專題學習［J］．中小學數字化教學，2017(2)．

作者:唐玲莉