高考背景下高中作文教學研究

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30年來，全國各地的高考作文命題，大體上都經歷了從最初的命題作文，到話題作文，再到如今的材料作文的轉變。盡管命題形式在不斷適應社會潮流而改變，很多學校的作文教學方式卻沒有隨之應變。為了保證高考作文得分的穩定性，大多數教師都會教給學生一套類似于“八股文”的寫作格式，導致學生對于作文的應變能力降低，同時對寫作文的興趣流失。這也是很多高中生“害怕”寫作文的原因之一。作為教育工作者，除了從學生方面尋找原因，更應該從自己的教學方式著手，以期根除學生作文中出現的不足之處，提升學生寫作興趣，進而提高學生的高考作文水平。

一、當前高考作文命題趨勢分析

2015年全國的16套高考試題，包括教育中心命題的3套和各地自主命題的13套，無一例外的全部是材料作文。從中不難看出，教育部門希望學生能夠發散思維，從不同的方面思考問題，而不是把學生打入狹隘的命題作文固定思維的囹圄。更重要的是，這些材料作文所給的材料也許千差萬別，但無一不體現了最主流的社會主義價值觀。如，新課標I的高考作文命題，給出的材料是《給違反交規父親一封信》，無疑是在弘揚正確的孝義觀。新課改千改萬改，高考命題的命題理念卻毫無疑問不會改變。緊跟時代步伐、貼近社會、貼近學生生活這些特點如果缺失了，那么課改必然造就一種高大空的教學氛圍，以人為本、立德樹人的教育方針最終是不可能實現的。所以，高考作文命題，實際上也是在給我們教育工作者一種指引。

二、高中學生作文弊端分析

通過對學生作文的觀察分析總結，我們很容易發現高中學生作文的通病。其中之一就是寫作的“程式化”。開頭三段式排比引出主題，然后提出觀點，接著引用名人名言論證觀點，最后總結觀點，提出呼吁和向往。這樣的寫作“格式”，在話題作文的時代，基本上可以作為多數學生的寫作模板了。還有引用事例，動不動就是牛頓和他的蘋果，或者愛迪生和他的燈泡，或者霍金和他的黑洞。并不是說不能夠挖掘舊材料的新內容，但是從某種程度上來說，一次又一次的使用這些舊的事例暴露了寫作者的閱讀量和生活積累。學生作文的這些不足，究其根本，筆者覺得是源于學生的“無米下鍋”。搜腸刮肚一番之后仍然沒有材料入文，結果難免按部就班，牽強附會，甚至胡編亂造，子虛烏有，結果也必定不盡如人意。如果一個學生有著豐富的生活體驗，大可不必抱成守缺非用那三段式不可，大可不必成天在名人的小故事里串門。

三、高中作文教學應對策略探究

學生生活經驗的匱乏，很大程度上取決于我們的教育體制。上高中之后，課業負擔大大增加，留給學生融入生活、體驗生活的時間可以說是少之又少，更別說成之以文。那我們就只能束手無策、坐以待斃了嗎？答案當然是否定的。一方面，我們期許著素質教育的真正到來。另一方面，我們可以嘗試著做一些小小的改變，讓學生融入生活，讓生活融入寫作。葉圣陶先生說過“：作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”學生缺乏真正的生活體驗和對生活的感知，寫出來的作文必定是干癟乏味的。就像學素描少不了去大自然寫生一樣，與其讓學生在教室苦苦思索兩節課如何描寫一朵花，不如讓他們去校園去野外觀察一節課半節課，再回來描述自己的所見，其結果勢必事半功倍。與其讓學生自己與社會熱議話題死磕，不如來一次激動人心的大辯論，再成之以文。這些并不只是筆者個人的愿景，早已有同行秉承著“先生活，后寫作”的理念從事著教育工作者這一職業，并且頗有成效。從這樣的活動中，學生不止能夠提升寫作水平、增強寫作興趣，更能夠體驗生活、體驗自然，跟緊社會的步伐，培養做社會主人公的意識。這難道不是教育的意義所在嗎？我們要做的，只是打破我們對于“課堂”這一概念的固有認知，將課堂移植于生活。

四、結束語

所謂教育，不只是教會孩子們怎么去應對考試應對作文，同時更應該引導他們如何積極融入社會、融入生活，思考生活，熱愛生活。而語文教育，著重點在于“知識、技能、情感、思辨”八個字，不融入生活就不會有真的情感，不融入社會就不會懂得思辨。沒有這兩點，再豐富的知識和再嫻熟的技能，也是無法發揮其作用的。一個對生活充滿敬意和思考、對社會充滿理性認知的學生，他的作文還會寫不好嗎？

作者：錢飛 單位：江蘇省南通市通州區劉橋中學