國際經濟與貿易專業實踐教學改革探析

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《教育大辭典》針對“教育質量”的釋文寫道：“衡量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求，也是教育的根本質量要求；后者規定受培養者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規格。”從中我們不難看出，德、智、體、美全面發展是第一層次的要求，是教育衡量人才質量的統一標準，從另一方面來看，學校培養人才要從符合質量標準出發。民辦高校和我國一些公辦高校有一定的區別，它的主要目的是以培養應用型人才為主。因此，它的人才培養方案和目標主要應側重于應用性、實踐性和操作性。本文在民辦高校國際經濟與貿易實踐教學體系的現狀基礎上，結合現階段實際，有針對性地提出了一系列的改革對策及措施。

一、民辦高校國貿專業實踐教學體系改革迫在眉睫

1.社會對國貿專業人才的要求不斷提高，對民辦高校的實踐教學提出了更高的要求。

國貿專業畢業生主要的就業渠道大數集中在國際貿易，在外貿公司從事相關的進出口工作。而從這方面的人才需求來看，這些用人單位更加看重的是畢業生的實際操作能力，實用型人才的需求缺口不斷增大，為滿足人才市場的需求，這就要求學生在具備一定理論知識基礎上，還要有一定的操作技能，同時還要具備較高的綜合素質，尤其是實踐動手能力已經成為眾多企業所共同關注的重點。現階段，民辦高校的國貿專業畢業生在實踐操作上并不盡如人意。雖然現在大多數民辦高校都開展了相關的實驗、實訓、實習，但在具體的落實上還存在一些問題和盲區。國貿專業的學生即使按照學校的規定完成了學校開設的專業課程的學習，同時也按照應用型人才培養方案的要求，進行了相關實驗、實訓的實際操作，可這些遠遠達不到社會對人才衡量的標準。學生畢業后到了用人單位進行具體業務操作時，仍然無從下手，實際動手能力較差，難以滿足外貿公司的需求。

2.民辦高校實踐教學管理較為混亂，實踐教學效果較差。

受中國傳統教育思想的影響，我國民辦高校的教育模式基本上也屬于“傳授——接受”這一傳統教學模式，教師單向灌輸多、念講義多，學生參與實踐少，動手少，大多數民辦高校把實踐環節當作理論教學的附屬環節，對其沒有給予足夠的重視。實踐教學管理也是職責不清，流于形式，甚至嚴重缺失。如此管理現狀，嚴重影響了人才培養質量，畢業生的創新能力、團隊精神、溝通表達能力及學習能力的培養都在一定程度上受到影響。民辦高校要想在人才培養中適應社會發展的趨勢，就必須摒棄這種傳統的思維，把理論和實踐放在同等重要的地位來抓，并設置專門的管理機構來進行實踐教學的管理，確保實踐教學的效果。

3.民辦高校國貿專業實踐教學體系流于形式，針對性不強。

近年來，民辦高校實踐教學的質量日益引起國家的重視，并進一步地推動了民辦高校實踐教學改革。在這種大背景下，國貿專業實踐教學也已經受到了越來越多民辦高校的高度重視，但在實踐教學的具體規劃上、資金投入方面、實驗室的具體建設上還存在較大問題。實踐教學并不是根據社會需求而展開的，更多地只是把它作為理論教學的附屬環節，缺少系統地規劃，室驗室的建設相對滯后，實踐教學的軟件更新相對較慢，理論課程與實踐課程銜接不緊密，造成兩者相脫結的現象非常普遍。實踐教學中所設置的課內實驗、課程設計、畢業實習等往往流于形式，作用不大，實踐未起到應有的效果。

二、民辦高校國貿專業實踐教學的現狀

1.民辦高校實驗室投入不足，實踐教學缺少應有的條件。

在我國，受傳統教育思想的影響，民辦高校在發展初期，主要側重于投資較少的相關專業的建設，比如主要以人文、社會科學、經濟與管理等為主，而忽略實驗室以及實驗基地的建設。長期以來，民辦高校沒給自己找到合適的定位，重理論、輕實踐，這也使得民辦高校的實踐教學體系不完善，實驗基地的建設較之公辦院校還有一定的差距。除此之外，民辦高校的科研氛圍不強，科研團隊的建設相對落后，實踐教學缺少相應的支持，這些原因都在一定程度上影響了民辦高校實踐教學的建設。

2.從民辦高校自身特點出發，學生學習理論知識的能力較之公辦院校學生較差

再加之長時期的學習習慣和學習動因，他們自身對于實踐教學也不會引起較高的重視。但從具體的實踐教學環節來看，他們一般都具有較強的接受力，實踐動手能力也較強，而這一部分正好也是民辦高校應重點去關注的，社會需要的就是畢業生畢業后能夠很快地進入實際操作，民辦高校的學生競爭力，培養的人才正是應用型人才，這些都需要在實踐教學中更好地發揮出學生們的潛能，讓他們具有較好的實踐動手能力。

3.理論教學環節與實踐教學環節相分離，教學內容不能很好地銜接。

在運作模式上，有部分民辦高校實行理論課教師和實踐課教師各負其責的現狀，這就形成了理論課教師只管理論教學、實踐課教師只負責實驗的情況，兩者之間缺少有效的溝通。在教學管理上，理論課與實踐課也分屬于不同的類別。一方面，理論課教師完成在教學大綱內的理論部分授課，而對實驗的具體環節和內容并不太熟悉；另一方面，實驗課教師缺乏對課程理論教學的了解，單一以實驗內容來安排實驗，經常是一個模塊，一個系統使用多年，實踐教學內容不能隨著理論的發展及現實情況的改變而適時地作出調整。

4.民辦高校國貿專業模擬課程實驗較少

而課堂教學中更多的講授的是理論知識，而案例卻較少提及，在單證方面的講授上還處于較薄弱的環節，而國貿專業的學生在考證時(如報關員證、跟單員證)這些是非常最要的知識點，且對以后的就業有著至關重要的作用。

三、我國民辦高校國貿專業實踐教學改革的對策及措施

1.加大對民辦高校國貿專業實驗室的投入，除了資金上的投入外

還應加強實驗室專業隊伍建設。在實驗室的基本配置方面，要保證一些基本的實驗設施配備到位。在此基礎上，應建設國貿專業的特色模擬仿真實驗平臺，把進出口企業中用到的一些實際操作引入實驗室，以此建立民辦高校的硬件設施。讓實踐與社會實際需求接軌，讓實踐真正地為學生服務，為以后的就業作準備。

2.構建以理論與實踐相結合的實踐教學體系。

民辦高校國貿專業教學計劃的制定應把理論教學與實踐教學結合在一起考慮，在注重理論教學的基礎上，進一步加強實踐教學的改革。在實踐教學中，把理論引入實踐教學課堂，使兩者有機地結合起來，并明確兩者之間的關系，在課程結構安排上按照合理比例給出兩者所占課時量的多少，按現在的模式，教學計劃安排中，理論課時占據大多數部分，而實踐課程所占課時卻非常有限，實踐教學往往存在學生剛一熟悉操作流程就已經結束了的這種現象。因此，實踐與理論課時分配最好是各占一半甚至于實踐課時應多于理論課。只有這樣，學生才會有更多的機會去進行強化訓練，才會由開始熟悉變得熟練，實踐能力才能真正地得到一定的提高。

3.引入激勵機制，完善實踐教學考核體系。

實踐教學的效果與否，與學生的參與度直接相關，調動學生的積極性，引入激勵機制，推動實踐教學的發展就顯得尤為重要。而現行的狀況是實踐教學中學生參與較少，激勵機制缺乏，在課程的考核過程中，理論課程考試成績所占比重較大，而實踐課成績占比卻非常有限，這在一定程度上會使學生忽略實踐課的重要性，投入時間和精力也會相對有限。為避免這種情況的發生，我們可以把學生的實踐教學效果通過量化的形式加以固定，同時制定單獨的考核標準，對實踐操作具有一定成效的學生給予適當獎勵。另外，可鼓勵國貿專業學生在校期間參加各種職業技能考試，在教學中推進職業資格培訓，使其具有一定的職業素養和職業技能，到臨近畢業時基本上能符合用人單位的要求，為自己的職業生涯做好準備。

4.提供理論課教師和實驗課教師溝通交流的平臺，實現兩類教師教學意義上的真正融合。

民辦高校通過這種方式，可在一定程度上改善理論教學和實踐教學互相脫節的現象。如果可以，直接讓理論課教師進入實驗室教學，做到理論與實際真正的融合，這樣教師也可以靈活調整兩者的進度及安排流程，實現兩者的互補，一方面能使學生盡快地掌握理論知識；另一方面，又能讓理論知識及時地與實踐相結合，進一步地提高實際運用水平。

5.加強校企合作，建立校外實習、實訓基地。

民辦高校的實踐教學要想取得實質性地進展，建立校外實習、實訓基地是關鍵。校內實驗室的模擬操作系統對于實踐教學來說，只是必要的、最基本的保證，校外實習、實訓基地的建設才是關鍵。與外貿企業開展合作，讓學生進入企業進行實踐操作這才是提高學生實踐能力最重要的保證。在外貿企業中，學生通過具體操作可以了解外貿企業的相關業務操作流程，其中主要的目的是讓學生熟悉各種外貿單證的制作及一些具體的細節。把自己的實踐和自己在校內的實驗結合起來，這樣學生就會更清楚，目標更明確。回到學校后，可以利用校內的實訓綜合平臺加強練習，使學生可以比較熟練地掌握相關的操作。通過這種方式，我們綜合利用校內外兩種資源，給學生更多的實踐機會，讓他們真正地掌握相關技能，而不是讓實踐只停留在實踐表面，讓實踐教學走向企業、融入社會。

作者：凡俊 單位：武昌工學院經濟與管理學院