產(chǎn)教融合背景下國際貿(mào)易實務(wù)課程改革

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摘要：產(chǎn)教融合背景之下教育改革越來越深入。傳統(tǒng)的國際貿(mào)易實務(wù)英語教學(xué)存在著實踐教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)，缺乏有效的合作機制等多種多樣的問題。為了提高國際貿(mào)易實務(wù)英語教學(xué)水平，打造學(xué)校和企業(yè)的人才培養(yǎng)平臺，就必須要通過有力的改革舉措來提高課程設(shè)置的合理性和教學(xué)模式的科學(xué)性，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。該文圍繞產(chǎn)教融合背景下國際貿(mào)易實務(wù)(英)課程改革研究展開了分析探討。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；國際貿(mào)易實務(wù)(英)；課程改革

1背景

作為商務(wù)英語專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，國際貿(mào)易實務(wù)(英)本身就十分講究應(yīng)用性，對于學(xué)生的英語交際能力提出了非常高的要求。在跨境電商行業(yè)不斷發(fā)展的背景之下，該門課程具有更加現(xiàn)實的教育意義和價值。國際貿(mào)易實務(wù)(英)課程教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，涉及的知識面比較廣，因此，不但要求學(xué)生掌握國際貿(mào)易的基本理論，還要掌握扎實的國際貿(mào)易專業(yè)英語知識，所以在教學(xué)過程當中十分強調(diào)實踐與理論的結(jié)合。在產(chǎn)教融合背景之下，國際貿(mào)易實務(wù)(英)課程改革迫在眉睫。

2產(chǎn)教融合的背景意義

產(chǎn)教融合是在產(chǎn)學(xué)研的基礎(chǔ)上提出的一個新的理念，所謂的“產(chǎn)”，指的是各種帶動社會經(jīng)濟發(fā)展的生產(chǎn)活動，其主體是企業(yè)或者單位；而“教”，則是指學(xué)校的教學(xué)活動，尤其指民辦院校本科培養(yǎng)人才的相關(guān)教育活動。將“產(chǎn)”和“教”融合起來，就是建立以兩者為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式。過去的教學(xué)模式僅僅只是以“教”為主，人才培養(yǎng)單位和用人單位之間沒有直接的關(guān)系，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標和企業(yè)的用人需求難以達成一致。產(chǎn)教融合就是學(xué)校與用人單位在培養(yǎng)方面打破原有的界限，將兩種截然不同的產(chǎn)業(yè)形態(tài)融合為校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)實習(xí)的一體化人才培養(yǎng)活動。產(chǎn)教融合最突出的特點就是學(xué)校和企業(yè)制定人才培養(yǎng)的共同目標，并且在培養(yǎng)過程當中緊密的結(jié)合，打造人才培養(yǎng)共同體[1]。產(chǎn)業(yè)融合的概念在20世紀就已經(jīng)提出。改革開放四十多年以來，企業(yè)和教育部門在人才培養(yǎng)的合作方面越來越緊密，如今已經(jīng)到了相互融合發(fā)展的階段。在十年以前，民辦院校引用產(chǎn)教結(jié)合，這個時期的人才培養(yǎng)模式，還是將民辦院校本科的教育活動作為主體，而產(chǎn)教結(jié)合就是通過企業(yè)的加入，使學(xué)生獲得一些社會實踐的機會。如今，深化產(chǎn)教融合發(fā)展成了推進民辦院校本科改革的關(guān)鍵。產(chǎn)教融合已經(jīng)成了人才資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的一個重要任務(wù)，推動產(chǎn)教融合深入發(fā)展，就是促進人才引領(lǐng)發(fā)展產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的協(xié)同進步的一個戰(zhàn)略性舉措[2]。在民辦院校本科的課程改革過程當中，必須要始終堅持將產(chǎn)教融合理念貫徹到學(xué)校教學(xué)活動的方方面面，推動現(xiàn)代化高素質(zhì)綜合性人才的培養(yǎng)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)輸送更多的高質(zhì)量職業(yè)人才。

3產(chǎn)教融合背景下國際貿(mào)易實務(wù)(英)課程改革的必要性

3.1理論教學(xué)與實踐脫節(jié)，無法滿足企業(yè)用人需要

從以往的國際貿(mào)易實務(wù)(英)課程的教學(xué)實際來看，校企合作的人才培養(yǎng)模式面臨著一個最大的問題，就是理論教學(xué)與實踐的脫節(jié)，無法滿足企業(yè)的用人需要。最大的難題就是理論教學(xué)與企業(yè)實操教學(xué)的教學(xué)場景的分離。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，課程設(shè)置不合理，忽略對學(xué)生業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，是眾多高校國際貿(mào)易實務(wù)(英)課程教學(xué)存在的一個普遍問題。學(xué)校教學(xué)往往偏重理論，而企業(yè)實操需要的又是實踐能力比較強的人才，所以學(xué)校和企業(yè)的人才培養(yǎng)很難達到統(tǒng)一[3]。國際貿(mào)易實務(wù)(英)課程本身就是一門實踐性非常強的學(xué)科，以培養(yǎng)應(yīng)用型國際商務(wù)英語人才為教學(xué)目標，所以理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)必須要緊密結(jié)合起來，才能夠真正地滿足企業(yè)用人需求。但是由于校方和企方?jīng)]有達成協(xié)同育人的一致目標，而這種模式培養(yǎng)出來的職業(yè)人才，更能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要，對于企業(yè)、學(xué)校的合作共贏是一個不錯的選擇。長期以來，高等院校普遍存在著理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的弊病。用人單位也總是反饋畢業(yè)生缺乏實際工作能力。商務(wù)英語專業(yè)也經(jīng)常受到這樣的批評，雖然近些年來，在產(chǎn)教融合的理念下，高校雖然也一再努力接近實踐，比如推進產(chǎn)學(xué)研一體化、校企合作、建設(shè)實踐基地等，但理論與實踐脫節(jié)的問題依然存在，國際貿(mào)易實務(wù)(英)課程的實際訓(xùn)練不足，學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，走上工作崗位以后無法盡快地適應(yīng)工作模式。

3.2沒有建立起有效的合作機制

產(chǎn)教融合就是使企業(yè)與學(xué)校共同建立人才培養(yǎng)機制，學(xué)校和企業(yè)展開緊密的合作，提高人才培養(yǎng)的主動性[4]。近些年來，國家對于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式十分重視，雖然高校在此號召之下，也紛紛開始與企業(yè)建立起合作關(guān)系，但是產(chǎn)教融合在實踐的過程當中依然存在著很多方面的問題，大部分的高校并沒有建立起科學(xué)的校企合作機制，即使取得了一定的聯(lián)系，但是，企業(yè)方面在校企合作培養(yǎng)人才的過程當中的參與程度并不高，沒有達成人才培養(yǎng)的初衷。學(xué)校方面的人才培養(yǎng)目標和企業(yè)的用人需求沒有達成一致，使學(xué)生在畢業(yè)之后很難適應(yīng)企業(yè)安排的各項工作，無法快速地融入工作環(huán)境。而任何機制要想運行良好，必須是來自市場真實的需求，不是哪個部門的規(guī)劃設(shè)計。參考國外很多職業(yè)教育模式，很關(guān)鍵的一點，就是一定要讓人才的聘用方或者使用者擁有發(fā)言權(quán)和決策權(quán)，至少是參與決策的權(quán)利，只有這樣才能夠了解市場的真正需求，并且有針對性有計劃性的制定人才培養(yǎng)的目標，合理地進行課程的設(shè)置[5]。但是，這剛好是我國商務(wù)英語教學(xué)當中的一個薄弱環(huán)節(jié)，并且，大部分學(xué)校與企業(yè)建立的合作關(guān)系都是短期的，企業(yè)和學(xué)校沒有共同為學(xué)生打造實習(xí)場地，兩者的合作模式比較單一，形式比較簡單，沒有建立起長期有效的合作機制，這就導(dǎo)致雙方在合作方面缺乏積極性，難以在人才培養(yǎng)方面達成一致，也就沒有體現(xiàn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的優(yōu)勢。一些學(xué)校在安排畢業(yè)生進行校外實習(xí)時，由于缺乏長期有效的合作關(guān)系，所以學(xué)生的實踐場地需要不斷地進行更換，導(dǎo)致校企產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系沒有真正的建立起來。

4產(chǎn)教融合背景下國際貿(mào)易實務(wù)(英)課程改革策略

4.1增強教學(xué)實踐內(nèi)容

當前我國國際貿(mào)易實務(wù)英語課程，教學(xué)存在的一個重要問題就是實踐教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)，太過于側(cè)重理論教學(xué)，而忽視了實踐教學(xué)的重要性。所以，當下進行課程改革必須要增強教學(xué)實踐內(nèi)容，加強教學(xué)實訓(xùn)，并為學(xué)生打造產(chǎn)學(xué)融合的有效的實踐平臺。重理論輕實踐是國際貿(mào)易英語教學(xué)一直以來普遍存在的一個問題[6]。由于學(xué)校和老師不重視對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，所以沒有給學(xué)生提供足夠的實踐訓(xùn)練的機會，所以學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識很難通過有效的實踐訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為自身的實踐經(jīng)驗，在畢業(yè)之時就會導(dǎo)致學(xué)生的知識儲備與實踐能力不平衡的情況。在產(chǎn)教融合的背景之下，高校必須要樹立新的實用性英語人才培養(yǎng)目標，正確認識到實訓(xùn)教學(xué)的重要性，加大資金投入，尋求相關(guān)的政策支持，打造專業(yè)性的商務(wù)英語，和企業(yè)共同建立校內(nèi)外實訓(xùn)平臺，使學(xué)生不但掌握扎實的英語語言知識，并且還能夠提高自身的英語實踐應(yīng)用能力，在畢業(yè)之后能夠滿足企業(yè)的用人需求。學(xué)校可以利用多媒體設(shè)備，打造現(xiàn)代化的實訓(xùn)實驗室，引進一些比較先進的虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，為教師開展實訓(xùn)教學(xué)提供一定的場地，教師在教學(xué)過程當中可以促使教育形式更加靈活以及多樣化，保障學(xué)生以及老師之間展開良好的互動。

4.2注重對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的考核

傳統(tǒng)的國際貿(mào)易實務(wù)(英)課程的考核模式，側(cè)重于對于學(xué)生英語書面表達能力的考核，但是卻忽略了這是一門應(yīng)用型的學(xué)科，其評價方式也應(yīng)該側(cè)重于考核學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。在產(chǎn)教融合的背景之下，改革英語教學(xué)的評價模式必須要綜合英語教學(xué)的培訓(xùn)的培養(yǎng)目標以及日常的教學(xué)形式等多方面來制定科學(xué)合理的考核方案。而在展開評價的過程當中，由于要突出對于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的考核，所以考核重結(jié)構(gòu)的同時更應(yīng)該重視過程，過程性考核成績由四部分組成：線上學(xué)習(xí)占10%；知識點測驗以及階段測驗占10%；參加互動答疑等活動占5%；實訓(xùn)系統(tǒng)實操占15%，只有這樣才能夠真正地實現(xiàn)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的提升。

4.3加強師資隊伍建設(shè)

產(chǎn)教融合背景下國際貿(mào)易實務(wù)(英)課程改革還必須加強師資隊伍的建設(shè)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，扮演著極為重要的角色。在國際貿(mào)易實務(wù)英語的改革實踐當中，加強師資隊伍建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義，英語教師本身不但要具有豐富的英語專業(yè)知識儲備，還必須掌握扎實豐富的國際貿(mào)易理論知識。在經(jīng)濟全球化背景之下，大學(xué)教師必須積極地適應(yīng)國際貿(mào)易形勢的各種變化，不斷地加強理論學(xué)習(xí)，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)活動當中，不但要注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，還要使學(xué)生提高英語交流和表達能力，掌握相關(guān)的國際貿(mào)易理論知識。

5結(jié)束語

在經(jīng)濟全球化背景之下，國際貿(mào)易聯(lián)系越來越密切，企業(yè)對于國際英語實務(wù)人才提出了更高的要求，學(xué)生不但要掌握專業(yè)的英語語言知識，還要能夠熟練地掌握相關(guān)的外貿(mào)實務(wù)操作技能，所以傳統(tǒng)的國際貿(mào)易實務(wù)(英)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當下人才培養(yǎng)的新需求，高校必須對該門課程進行有效改革，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推動實用型人才培養(yǎng)，豐富學(xué)生的專業(yè)知識技能和實踐操作能力，推動我國經(jīng)濟蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏濤.探究產(chǎn)教融合背景下的高職英語課堂文化重構(gòu)路徑[J].才智,2020(2):89.

[2]王爾東.對基于“產(chǎn)教融合校企合作”的高職行業(yè)英語教學(xué)的幾點探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2019(23):438.

[3]曾箏.產(chǎn)教融合背景下國際貿(mào)易人才英語能力測試系統(tǒng)研究[J].校園英語,2018(50):40.

[4]李丹.面向深度產(chǎn)教融合的大學(xué)英語教學(xué)改革研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2019,38(5):136-138.

[5]史云林.產(chǎn)教融合背景下英語專業(yè)口語課程改革研究[J].科技風(fēng),2020(17):83-84.

[6]路岱玲.大學(xué)英語教學(xué)改革探究——以產(chǎn)教融合國際化人才培養(yǎng)為切入點[J].才智,2020(15):121.

作者：李真真  單位：鄭州商學(xué)院