會計專業(yè)經(jīng)濟法課程教學改革探析

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摘要:高職院校會計專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學是亟需進行教學改革的課程，筆者認為可以從會計實際崗位需求出發(fā)確立教學目標，以教學目標為指導設置教學內(nèi)容，以法律知識運用能力培養(yǎng)為目標改進教學方法，以實際運用法律知識的能力評價為重點設置考核方式等四個方面，進行經(jīng)濟法課程教學改革。

關(guān)鍵詞:高職院校;會計專業(yè);經(jīng)濟法課程;教學改革

對高職高專會計專業(yè)而言，經(jīng)濟法課程顯得尤為重要。會計專業(yè)的學生一方面要扎實掌握會計專業(yè)知識，另一方面又要具備相應的經(jīng)濟法律知識，并且在實際會計工作崗位上要善于運用法律知識解決實際工作中面臨的法律問題。如果說職業(yè)院校學生要具備“雙證書”［1］;那么，會計專業(yè)畢業(yè)生就需要通過會計從業(yè)資格考試取得會計專業(yè)職業(yè)任職資格，而經(jīng)濟法及相關(guān)法律知識則是必考內(nèi)容。因此，經(jīng)濟法課程對提升會計專業(yè)學生的專業(yè)知識、法律素養(yǎng)尤為重要，對會計專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)、專業(yè)技術(shù)職務的晉升更為重要。但現(xiàn)實中很多學生認為經(jīng)濟法課程比較枯燥，有很多法律知識點需要死記硬背;經(jīng)濟法授課教師講授起來也有難度，學生不容易理解，學習起來也比較困難。究其原因，一方面是高職高專學生的知識水平、學習能力參差不齊現(xiàn)象特別嚴重，一些學生的學習習慣、學習方法相對較差，學習態(tài)度不夠端正，課堂學習效率不高。另一方面是職業(yè)院校經(jīng)濟法教材的體系包括經(jīng)濟法基礎理論、市場組織法、宏觀調(diào)控法及市場規(guī)制法等內(nèi)容，整個體系龐雜、內(nèi)容繁多;在教學上，教師注重單向的傳授而缺少和學生的交流溝通，使得學生經(jīng)常處于被動接受的狀態(tài)［2］;考核方式采用單一的期末集中閉卷考試，所采用的題型一般包括最傳統(tǒng)的單項選擇、多項選擇、名詞解釋、簡答題、案例分析等幾種形式，考核的重心偏向于學生對基本法律理論知識的掌握程度。這種課程考核方式，造成平日不學習的學生僅需利用考前的突擊復習便能考試過關(guān)，不能調(diào)動學生學習的積極性。要實現(xiàn)高職院校會計專業(yè)與企業(yè)職業(yè)崗位無縫對接，經(jīng)濟法課程教學改革勢在必行。教學改革應依據(jù)高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，以會計實際崗位需求來確定經(jīng)濟法教學目標，以教學目標來設置教學內(nèi)容，以法律知識運用能力培養(yǎng)為目標改進教學方法，以實際運用法律知識的能力評價為重點設置考核方式等四個方面進行。

一、通過企業(yè)實地調(diào)研，從會計崗位實際需求來確立經(jīng)濟法的教學目標

(一)加強會計崗位職業(yè)證書考試能力的培養(yǎng)

國家制定會計職業(yè)等級標準和會計職業(yè)分類，高職高專會計課程應當依據(jù)企業(yè)實際會計工作崗位的需要來設置。我國《會計法》第38條規(guī)定:“從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書”。會計從業(yè)資格證書是鏈接“會計專業(yè)”與“會計職業(yè)”之間的橋梁，是進入我國會計行業(yè)的職業(yè)準入制度。會計專業(yè)的畢業(yè)學生只有努力學習通過會計從業(yè)資格的考試，取得會計從業(yè)資格證書才具備從事會計相關(guān)工作的資格;在會計專業(yè)技術(shù)職務的晉升中，經(jīng)濟法及經(jīng)濟類相關(guān)法律知識是必考科目之一。因此在經(jīng)濟法的教學中有必要與這類資格考試掛鉤，教師在設定教學目標時需要加強會計專業(yè)學生職業(yè)證書考試能力的培養(yǎng)。

(二)加強實踐運用能力的培養(yǎng)

對于注重和強調(diào)實踐操作的職業(yè)技術(shù)教育來說，學生動手能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，“會做比知道”更重要，在課程設置中應更多考慮的是“通過學習，學生掌握了什么技能”，而不僅僅是“通過學習，學生對知識了解什么”，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建課程教學體系。教師在講授經(jīng)濟法課程時，教學目標是通過授課讓學生明白掌握法律知識之后能做什么，怎么做，旨在培養(yǎng)學生的實際運用能力。比如，通過“票據(jù)法”的學習，學生要學習支票、匯票等相關(guān)票據(jù)的基本知識，掌握票據(jù)當事人之間的權(quán)利義務及法律關(guān)系的知識，理解并掌握如果發(fā)生票據(jù)糾紛之后當事人通過什么途徑如何來主張權(quán)利;通過學習弄清楚不同票據(jù)的填寫，以及因票據(jù)填寫不規(guī)范可能導致的法律后果，并且知道如何防范不良后果的產(chǎn)生等。

二、圍繞教學目標來設置符合學生需求的教學內(nèi)容

(一)基于會計專業(yè)相關(guān)資格考試的內(nèi)容需要

來設置教學內(nèi)容現(xiàn)階段，高職高專學生參與的會計從業(yè)資格考試和全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試都需要考經(jīng)濟法及經(jīng)濟法律基礎的知識。經(jīng)濟法授課教師應綜合考慮高職學生理論知識較差的實際情況，其在校期間主要參加會計從業(yè)資格考試，部分學習能力強的學生才會參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試，因此授課教師在設置《經(jīng)濟法》教學內(nèi)容體系時應參照會計從業(yè)資格考試和初、中級會計師考試大綱的要求，對教學內(nèi)容作必要的選取。

(二)基于實際工作崗位的需要來制定教學內(nèi)容

經(jīng)濟法授課教師要打破一貫的學科體系進行法律知識的選取，在制定教學內(nèi)容時需要進行企業(yè)調(diào)研，弄清企業(yè)會計崗位工作人員主要從事的涉法工作任務有哪些，根據(jù)完成這些工作任務需要哪些法律知識，從而來安排教學內(nèi)容。實踐中，會計工作崗位學生要用到的經(jīng)濟法律知識主要有:反壟斷法、反不正當競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法等市場規(guī)制法律制度;物權(quán)法、擔保法、票據(jù)法、破產(chǎn)法、合同法等企業(yè)經(jīng)濟活動的法律規(guī)范;公司法、合伙企業(yè)法等市場主體法律制度［3］。這些法律制度中，有些屬于狹義經(jīng)濟法領(lǐng)域，有些屬于民商法領(lǐng)域，會計專業(yè)的經(jīng)濟法課程內(nèi)容選取不能僅限于狹義的經(jīng)濟法學科體系范疇，民商法中關(guān)于合同法、擔保法、債權(quán)法等相關(guān)法律制度還必須要包涵在內(nèi)，只有這樣才有可能滿足現(xiàn)實工作中對會計專業(yè)人員實際崗位工作能力的需求，才能夠讓學生可以學以致用。

(三)基于高職學生的實際情況及課時設置來優(yōu)化教學內(nèi)容

高職會計專業(yè)課程設置中經(jīng)濟法課時設置一般較少，多為40節(jié)左右，但會計專業(yè)經(jīng)濟法包涵的內(nèi)容非常多不僅有狹義的經(jīng)濟法還包涵有很多民商法的內(nèi)容，高職院校會計專業(yè)學生法律基礎知識、法律素養(yǎng)本來就不強，學習能力參差不齊，教師在有限的課時下如何完成教學任務是一大考驗。授課教師只能選擇優(yōu)化教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容分為重點和非重點。教師如果要在有限的課堂時間內(nèi)完成既定的教學任務，授課教師應集中講解重點內(nèi)容，而對非重點內(nèi)容通過布置案例、討論等方式讓學生課后自學掌握。比如《合同法》教師重點講解合同的簽訂、合同的履行、合同的違約及救濟方式;而對于合同的基本原則、合同的分類等內(nèi)容可通過學生自學解決。

三、以法律知識的實際運用能力培養(yǎng)為目標選取教學方法

(一)通過典型案例進行教學

經(jīng)濟法課程中普遍的使用案例教學法，案例教學法在經(jīng)濟法課程中使用可以在現(xiàn)實的法律問題和法律條文中搭起一座橋梁［4］，通過案例的討論能很好地啟發(fā)學生進行思考，有效地調(diào)動學生的學習積極性，有利于在學生和教師之間形成良好的互動，有利于課堂教學的順利實施。但案例教學法是否能達到很好的教學效果，很大程度上在于授課教師選取的案例是否與所講授的法律知識點高度一致、教師導入案例的時機是否恰當及設置的問題是否科學。假如選取的案例不合適或者案例的導入不恰當，就不能很好發(fā)揮案例教學法的優(yōu)勢。因此，教師在選擇案例時，應盡量選擇與學生將來從事工作崗位相關(guān)聯(lián)的案例，例如選取企業(yè)會計或出納等財務人員工作中可能遇到的問題作為案例;或是現(xiàn)實生活中的案例、身邊的案例，特別是要選取那些平時生活中因當事人不經(jīng)意的行為卻觸犯了法律規(guī)定，給自己、他人造成嚴重后果的案例，這樣的案例能給學生留下深刻的影響。在案例的表現(xiàn)形式上，盡量圖文并茂，集中給學生放案例視頻，便于學生能更好的代入到案例的情節(jié)中去，印象深刻，以提高學生的學習興趣。總體上說，經(jīng)濟法案例教學時，選取的經(jīng)典案例一定要適應所講授課程教學目標的需要，通過引導，讓學生深入思考來發(fā)現(xiàn)問題，提高學生的實際運用所學法律知識的能力［5］。

(二)通過模擬“工作任務”的方式進行教學

為培養(yǎng)學生的實際動手能力，經(jīng)濟法課程的教學中應加入實際操作環(huán)節(jié)。教師在授課時可以結(jié)合會計專業(yè)典型工作任務和學生的實際學習情況，根據(jù)講授課程內(nèi)容為學生設置一些典型的“工作任務”。比如，在整個公司法學習完畢后，把全體的學生分成不同的學習小組，分別模擬公司發(fā)起人或企業(yè)合伙人，通過模擬設立公司或合伙企業(yè)，讓學生學習制定公司章程或合伙協(xié)議;在合同法學習完畢后，布置簽訂“買賣合同的工作任務”，讓學生模擬簽訂合同，讓學生知道如何履行簽訂合同手續(xù)，弄清楚合同的具體內(nèi)容，更重要的是使學生掌握合同簽訂、履行過程中的各種風險，掌握合同違約后，當事人應當采取什么樣的法律救濟途徑以及如何解決各種法律糾紛。學生通過模擬參與完成“工作任務”，加強對法律知識點的理解，提高學習興趣，進而增強運用法律知識解決實際問題的能力［6］。

(三)通過模擬法庭進行教學

模擬法庭是培養(yǎng)學生實踐能力最有效的教學方式之一，可以形象、直觀地再現(xiàn)法庭審理過程，使學生印象深刻，有利于更好的培養(yǎng)學生運用所學法律知識解決實際問題的能力［6］。但設置模擬法庭有幾個方面需要注意:首先，模擬法庭教學最好放在理論課全部結(jié)束之后進行。因為高職高專學生法律基礎知識比較薄弱，在學生學完了經(jīng)濟法的全部理論知識后，學生對經(jīng)濟法的基本法律知識有了一定的掌握后，才可能具備開展模擬法庭的條件。其次，教師要在平時的教學過程中為開展模擬法庭教學做一些準備。在進行案例教學時，可以結(jié)合具體的案例讓學生了解我國證據(jù)規(guī)則的規(guī)定，掌握法律規(guī)定的“原告就被告”、法院管轄權(quán)、“誰主張誰舉證”等基本的原則，只有這樣模擬法庭的法庭調(diào)查環(huán)節(jié)才有可能正常進行;在訴訟程序法的教學過程中，教師一定要重點介紹民事起訴書及民事答辯書等相關(guān)法律文書的寫作。再次，在開展模擬法庭時要做到，選取完整的法庭審理視頻，通過組織學生觀看法庭審理的視頻，使學生先了解法庭審理完整程序;選取具有真實性、典型性、身邊性的案件，最好是社會上當前發(fā)生的一些網(wǎng)上引起熱議的案例，有利于調(diào)動學生參與模擬法庭的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。

四、以實際運用法律知識的能力評價為重點設置考核方式

期末閉卷的筆試是會計專業(yè)經(jīng)濟法的主要考核方式之一，閉卷考試主要是對基本知識點的記憶能力及基本理解能力的考查，并不能很好地考查學生實際運用法律知識的能力［7］。筆者認為，經(jīng)濟法的考核評價既要考查學生對經(jīng)濟法理論知識的掌握情況，更應考查學生運用法律知識解決實際法律問題的能力;既要對學生經(jīng)濟法律知識的學習成果進行考查，也對學生在整個經(jīng)濟法學習過程中的表現(xiàn)進行考查，不能只是單獨采用試卷考核方式，在考核時要把學習過程考核和期末考核結(jié)合起來。比如，在教學過程中課堂上學生對老師提問的回答情況可以很好地考查學生的分析問題、解決問題的能力;模擬法庭、案例分析、完成工作任務的表現(xiàn)更能清楚的反應出學生對所學知識的理解與運用能力，以上幾種考核方式可以完成學生對法律知識理解運用能力的考核;而閉卷筆試可以考查學生對經(jīng)濟法基本概念、基本理論以及一些重要的理論知識點的掌握。只有設置多種考核方式，才有可能比較客觀全面的評價學生的學習水平，綜合反應學生學習效果。

五、結(jié)語

綜上，在經(jīng)濟法教學實踐中如何既保留經(jīng)濟法的特色和理論體系，同時又能與會計專業(yè)具體崗位工作任務相銜接，讓學生對經(jīng)濟法律知識能夠熟悉掌握、融會貫通，是經(jīng)濟法教師在教學中需要不斷研究和探討的課題。進行經(jīng)濟法課程教學改革離不開教師，要保證經(jīng)濟法課程教學質(zhì)量的提高，必須要提高經(jīng)濟法教師的專業(yè)能力。在實踐中絕大部分的經(jīng)濟法教師一直在學校工作，并沒有財會企業(yè)的工作經(jīng)歷，經(jīng)濟法授課教師有可能自己對會計專業(yè)的涉法工作任務就不了解，那么無論如何也組織不好經(jīng)濟法課程教學。所以，要進行經(jīng)濟法課程教學改革并確保經(jīng)濟法課程的順利實施，就一定要增加教師的社會實踐機會，選派優(yōu)秀教師深入企業(yè)進行實踐鍛煉，進一步熟悉會計相關(guān)崗位的涉法工作，從而不斷提升實際運用法律知識的能力，這樣才能提升經(jīng)濟法課程的教學水平，做好經(jīng)濟法的教學改革工作，培養(yǎng)更多滿足社會需求的會計專業(yè)人才。

［參考文獻］

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［3］張莉．高職會計專業(yè)《經(jīng)濟法》課程改革探索［J］．合作經(jīng)濟與科技，2013(1):105．

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［6］梁芷銘，傅遠佳．高職法律類專業(yè)“經(jīng)濟法”課程教學的優(yōu)化［J］．教育與職業(yè)，2012(5):124．

［7］宋平．基于財經(jīng)類經(jīng)濟法教學目標下的教學方法改革探析［J］．高教與經(jīng)濟，2009(4):51．

作者：黃銳 單位：湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院