創業教育與專業教育融合發展路徑探析

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摘要：高校專業建設走內涵式發展道路是高等教育內涵式發展的題中應有之義。專業內涵式發展是以立德樹人為目的，以提高人才培養水平和質量為主要目標，在教育教學理念、教師隊伍、教學內容體系、教學方式方法、教學管理制度機制等方面的設計、舉措和實踐效果。要實現創新創業教育與專業教育這兩個教育相融合的專業內涵式發展，需要實施以目標為導向的辦學思想、管理制度、教師隊伍、課程體系、教學方法等全方位改革舉措。

關鍵詞：創新創業教育；融合效應；專業內涵式發展

一、專業建設內涵式發展釋義

黨的提出，實現高等教育內涵式發展，在2018年5月2日視察北京大學時強調，走內涵式發展的道路是高等教育的必由之路。高等教育的內涵式發展，意指體現高等教育本質內容的增強和增加。高等教育內涵式發展的目的，就是通過內涵式發展提升高等教育品質［1］，對完善學生人格、素養發揮更積極的作用，對社會文明進步發揮更大的推動作用，對開辟新時代也能發揮積極的引領作用。高校專業建設走內涵式發展道路是高等教育內涵式發展的題中應有之義，在一定意義上也是高等教育內涵式發展的微觀體現。

二、社會工作專業建設內涵式發展存在的問題

第一，專業教育實踐和教育目標的不統一。以教學內容體系、教學方式方法、教學考核制度、教學效果評價、教學過程管理為主要內容的教育實踐存在與教育目標的偏離。例如，教育目標中強調培養實踐能力強的應用型人才，但在教育實踐中卻存在實踐課程課時不足、實踐內容專業性不強、實踐能力評價流于形式、實踐教師人數或實踐督導時數不夠等問題。第二，專業理論課程與實踐課程內容脫節。學生參加社會實踐是對課堂上所學專業理論加深領悟和應用實踐來檢驗專業理論的過程。實踐課程內容需要與專業理論課程內容有高度的契合性。但在實際專業教育中存在著專業理論和專業實踐內容平行推進缺乏交集的現象。第三，實踐教學規范性不足流于形式。專業教育中存在實踐活動與專業實踐教學內容要求脫鉤、實踐教學內容要求與理論教學內容要求脫鉤并存的現象。兩個脫鉤導致學生的實踐活動專業性不強、實踐考核規范性不足，進而使實踐教學流于形式。

三、創新創業教育的優勢及其與專業教育的融合效應

（一）創新創業教育的優勢

2010年《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》首次提出創新創業教育概念，將其定義為適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。文件明確了創新創業教育面向全體學生，結合專業教育，融入人才培養全過程的教育價值定位。由此創新創業教育將不同歷史時期的創新教育、創業教育與新時代中國特色社會主義事業建設發展需要高度統一，既滿足了經濟社會發展需要，又順應了人才培養成長規律，逐漸成為科學引領高等教育改革與發展方向的全新教育理念和模式［2］。創新創業教育具有理論教學與實踐訓練的高度統一、教育的現實性與應用性強、教師的個性化指導凸顯、學生的主體參與感和獲得感增加等優勢。創新創業教育與專業教育的融合效應。所謂融合效應，既指兩種要素或兩個事物相融合具有高度適洽性，又指兩者融合后由于優勢互補相得益彰而帶來效應增量，產生“1+1>2”的效果。創新創業教育與專業教育的融合效應體現在：一是創新創業教育的學時和項目化運作彌補了專業教育中實踐時間和資金等資源的不足；二是創新創業教育和實踐中的團隊合作為培養學生團隊精神、合作能力、組織協調能力等提供機會［3］；三是創新創業教育和實踐中對學生設計并申請項目的要求大大激發了學生作為學習主體的學習積極性和創造性；四是創新創業教育對教師擔任項目指導或督導的角色要求增進了教師與學生互動，搭建了個性化指導平臺；五是專業教育為創新創業教育提供理論和經驗基礎，創新創業教育豐富了專業教育案例素材，增強了專業教育的現實針對性。

（二）創新創業教育與專業教育融合效應對專業內涵建設存在問題的解決

創新創業教育與專業教育的融合效應能夠在以下幾個方面解決或緩解當前社會工作專業內涵建設中存在的問題。一是創新創業教育高度推崇成果導向理念，教育和實踐活動均靶向培養學生解決實際問題的綜合能力，在與專業教育融合的過程中，該理念的強化有利于警覺或糾正專業教育實踐與目標偏離的問題。二是創新創業教育和實踐激發學生主動學習的積極性，促使學生自覺將專業實踐教學環節作為搞好創新創業項目的“熱身運動”，客觀上對實踐課程在專業內容和要求上的科學性、合理性、規范性形成約束和監督。三是創新創業項目設計和真實運作要求專業教師積極投身社會實踐，自覺加強實務督導能力，有利于專業教師隊伍教育教學能力的提升；同時，項目化運作也能夠很好地規避實踐教學環節流于形式的問題。

四、創新創業教育與專業教育相融合的社會工作專業內涵式發展路徑

（一）明確社會工作專業內涵式發展目標

創新創業教育與專業教育這兩個教育相融合是社會工作專業內涵式發展的一種途徑，目的地必然是專業內涵式發展的目標。因此要規劃路徑，首先要明確專業內涵式發展目標。課題組根據學校辦學定位和社會工作專業人才培養定位，將社會工作專業內涵式發展目標確定為：通過內涵式發展提升專業教育品質，打造專業文化，把學生培養成為道德高尚、專業能力強、情商出眾、社會服務意識和服務能力強、創新意識和創新能力強，具有完善人格和綜合素養的社會主義建設者。

（二）清晰兩個教育的關系

創新創業教育與專業教育相融合的方式是將前者融入后者當中，既不是二者的簡單疊加，也不是二者的彼此滲透。一是創新創業教育融入專業教育中并成為專業教育的有機組成部分。專業教育是主體，創新創業融入其中。所謂有機組成部分，是指創新創業教育要圍繞內涵式發展目標與專業教育的各環節、各階段發生“化學反應”，促進專業教育的改進和創新。二是創新創業教育是專業的創新創業，其融入專業教育不等于自身的“消失”，不能失去獨特的育人功能。創新創業教育要以專業教育內容為素材，在培養學生創新創業意識和相應能力的過程中與專業緊密聯系，切實提升學生理論聯系實際的能力。三是專業教育借鑒創新創業教育經驗進行自我改進。在兩個教育融合中，專業教育應在形式上充分借鑒創新創業教育中的問題導向和項目化教育形式。

（三）兩個教育相融合的專業內涵式發展舉措

第一，創新管理制度。針對人才培養目標形成定量與定性評價相結合的教育質量評價標準體系，創新教學質量監控和管理制度。以學生為本、以成果為導向的教育教學，應該充分尊重學生成長成才的需求和參與教育教學效果評價的權利。因此，創新管理制度的核心在于學生的參與。第二，建設教師隊伍。努力建設一支教學能力強和實務督導經驗豐富的雙師型專業教師隊伍。一是大力引進社會學、社會工作專業人才充實師資隊伍，或加大對現有師資的繼續教育培訓力度，從增量和存量兩方面增強師資力量，提高教師專業實務水平；二是完善專業教師兼職激勵機制，提高教師指導學生創新創業能力；三是鼓勵教師在專業領域的創新研究和創業行為，具備創新意識和創業能力的教師才能培養出適合社會需要的創新型人才。第三，改進課程設置。設置體現創新創業教育要求的課程體系：實現基礎性和前沿性、專業能力培養和社會實踐能力訓練的有機結合。一是建設創新創業教育基礎課程和實踐課程群。二是推進各門課程教師之間的合作與教學內容的融合，實現創新創業教學的一體化。三是引進網絡教育資源彌補教師授課不足。通過引入網絡教育資源、慕課等彌補現有教師數量不足、教學能力有限的問題，同時還有利于學生視野和知識面的拓寬。四是面向全體教育和分類施教相結合。在創新創業教育過程中，既要面向所有學生開展基本的創新創業知識與能力教育，又要根據學生創業意識、愿望、能力和個性的不同，為那些愿意創業、勇于創業、善于創業的學生配設高階創業訓練課程，做好分類施教。第四，改革教學方法。改變教師“一言堂”的單向的傳統教學方式，運用師生雙向互動的“對話式”“問答式”“辯論式”現代教學方式；改變講授法“打天下”的局面，實行啟發式教學、討論式教學、觀摩式教學、實驗式教學等多種方法齊頭并進的多元化教學，有效調動學生自主學習的興趣和積極性，提高學生課堂出勤率、抬頭率、專注率和參與率。內涵式發展是新時代高校社會工作專業教育發展的必然趨勢。創新創業教育與專業教育相融合為實現專業內涵式建設和發展提供了一種可行路徑，特別是在培養應用型社會工作專業人才方面具有較強的實踐意義。

參考文獻：

［1］丁存霞.新時代高等教育內涵式發展的生成邏輯［J］.西北民族大學學報：哲學社會科學版，2020（2）：175-180.

［2］安美忱.高校創新創業教育“立體化”新模式研究［J］.黑龍江高教研究，2020，38（10）：108-113.

［3］王爽，鄧少川.人的自由全面發展視域下高校創新創業教育實踐與思考［J］.保山學院學報，2020，39（6）：41-46.

作者:賈冰 張震業 單位:沈陽化工大學人文與藝術學院