初中語文互動與創(chuàng)新教學(xué)分析

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一、創(chuàng)新互動，體現(xiàn)在學(xué)生自學(xué)中的潛移默化

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣”。踐行上述規(guī)定，筆者注重將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的契合在狠抓學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)能力的提高上。在十余年的工作過程中有了一定的感悟也取得了小小的成就，那就是在語文學(xué)習(xí)過程中以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情為出發(fā)點，在課上布置出具體的自學(xué)內(nèi)容和需要回答的具體問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣。合理劃分知識目標(biāo)。筆者在教學(xué)過程中，以班內(nèi)小組的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，將每課的教學(xué)內(nèi)容分成需達(dá)標(biāo)知識點和爭達(dá)標(biāo)知識點。需達(dá)標(biāo)知識點就是班內(nèi)90%以上的同學(xué)都能當(dāng)堂識記的內(nèi)容，主要為基礎(chǔ)知識中的音、形、意包括兩字詞和四字詞成語和俗語；爭達(dá)標(biāo)知識點就是難度系數(shù)較高，需要在有創(chuàng)新思維的前提下再通過自己的自學(xué)由教師點拔而達(dá)成識記理解的知識點。對于后者教師重在循循善誘，通過引導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的探索欲望進(jìn)而在自學(xué)中產(chǎn)生創(chuàng)新的熱情，從而達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。科學(xué)制定學(xué)習(xí)方法。根據(jù)不同的年級，在學(xué)期初制定教學(xué)計劃時就將語文教學(xué)方法的講解穿插在整個學(xué)期教學(xué)中，科學(xué)安排。并且主要以打破原來創(chuàng)新過程中教師主導(dǎo)地位不易改變的情形，無論是課下還是課上都要給予學(xué)生較為充分的時間來自學(xué)，讓學(xué)生的自學(xué)逐漸成為主體，而將教師的的主導(dǎo)地位變?yōu)檩o導(dǎo)地位。使學(xué)生的自學(xué)能力的提高和自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成中，始終貫穿著教育者的創(chuàng)新。有效規(guī)劃自學(xué)措施。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作”。在課堂的自主活動中，主要通過學(xué)生的分組來實現(xiàn)小群體的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)著各組同學(xué)之間的交流，充分討論。并且弱化此過程中的教師硬性指導(dǎo)，通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生互啟互發(fā)、互更互補，使學(xué)生的討論熱情充分顯現(xiàn)，在熱烈的互動氣氛中完成自學(xué)問題的解決并直至教學(xué)目標(biāo)的完成。

二、創(chuàng)新互動，滲透在課堂教學(xué)中的匠心營造

美國心理學(xué)家馬期洛認(rèn)為：“滿足人的愛和受尊重的概要，人就會感受到自己有價值、有用處、用能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。”初中階段的學(xué)生們，自我認(rèn)同、他人認(rèn)同意識體現(xiàn)較為強烈，學(xué)生們的這種認(rèn)同感如果得到了較為充分的滿足，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識而言事倍而功半。那么體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中教師的匠心獨運就尤其重要，既不是簡單的對他們小學(xué)生式的表揚也不能局限于“是否”式的武斷肯定。而是在整堂上巧妙營造氛圍，不知不覺中建立起師生間的平等的身份，使學(xué)生在老師的有意引導(dǎo)下跟住老師的思路，烘托出課堂氣氛的合諧。在進(jìn)行古詩文教學(xué)時，筆者總是由學(xué)生來領(lǐng)讀而自己則在講臺下與學(xué)生們一起大聲朗讀。不覺中學(xué)生漸覺情緒昂揚，室內(nèi)書聲更加瑯瑯，激情更加飽滿，朗讀更為流暢，直至在個體朗讀時教室內(nèi)氣氛高漲到頂點，每個人都高高舉起手，恨不得每個人都朗誦出自己最為高亢流暢的聲音。同時，老師還要對自己的課堂用語進(jìn)行錘煉，因為語文教學(xué)本就是體現(xiàn)語言美與語言規(guī)范的過程，這就對教師語言的精確、凝練提出了更高的要求。使得我們的課堂語言既能激發(fā)學(xué)生對語文的探究興趣還要能撩撥出學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的好奇心。而這其中“停頓”的運用筆者覺得不可或缺，如同師生同在一張紙上做畫，為師者就應(yīng)該為學(xué)生留出適當(dāng)?shù)摹翱瞻住保蓪W(xué)生自己在教師設(shè)定的大框架內(nèi)去涂鴉，至于是否即時達(dá)至了當(dāng)堂的教學(xué)目標(biāo)非為最重要，而是讓學(xué)生在“涂鴉”的過程中感受語文之興趣，滿足他們對語文的好奇，同時也達(dá)到了讓學(xué)生自主自學(xué)的目的，完成了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在這個過程中教師的厚積薄發(fā)同樣也使得學(xué)生的創(chuàng)新有深深地共鳴，古典文學(xué)的意韻悠悠，格言警句的黃鐘大呂，當(dāng)教師脫口而出時，都能使學(xué)生陶醉而沉迷更會讓他們有意識的模仿。不論是對學(xué)生的認(rèn)同還是每堂課上有意識的營造每個匠心獨運都會使得學(xué)生的創(chuàng)新意識有一絲絲的提高。教師對“問”的運用，孔子說“疑，思之始，學(xué)之端”。當(dāng)學(xué)生在課堂上提出疑問時我們?nèi)绾喂膭睿鯓永檬情_啟學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為對學(xué)生的當(dāng)堂疑問采取“重歡迎、必歸納、巧獎勵”的方式。不管學(xué)生提出的問題有無道理，這實質(zhì)上都是學(xué)生創(chuàng)新的開端，猶如嫩芽，雖生命力旺盛但極易受摧折，這時候教師就應(yīng)本著“不論對錯、允許有誤、可以不懂”的原則積極保護學(xué)生的問題與提出問題的心理。同時將課上全部問題進(jìn)行歸納，提煉出癥結(jié)，與需達(dá)目標(biāo)與必達(dá)目標(biāo)相結(jié)合，提出自己的看法，力爭將學(xué)生的問題引導(dǎo)入自己的體系內(nèi)。進(jìn)一步利用小組合作探究，使同學(xué)們對所歸納出的問題產(chǎn)生興趣，互相討論，互答互評，將學(xué)生一步步引入到對問題的分析與內(nèi)容的品析上來，不覺間拓展了學(xué)生的思維寬度，讓學(xué)生們思維深度也在問難、質(zhì)疑中走向深入。同時在課堂上選取最有利的時間，營造出最合適的氣氛，在解決問題的同時對提出問題的同學(xué)進(jìn)行巧妙的表揚，使得學(xué)生們的探索欲望始終高漲。

三、創(chuàng)新互動，強化在語文實踐中的五彩繽紛生活即語文

語文的外延與生活的外延相等，在課堂及課堂之余應(yīng)該有意識讓學(xué)生們樹立“大語文”的觀念，讓生活中的各種活動成為語文課的課外實踐活動，不論是辯論賽還是演講會甚或于國旗下講話都能讓學(xué)生們品嘗到生活中語文的創(chuàng)新帶來的新味道。筆者在學(xué)校中成立了“路鳴詩社”，其中非常重要的一點就是讓學(xué)生們進(jìn)行誦讀，讓同學(xué)們在感受語文之美、生活之美的同時，用筆記錄下自己對生活、對語文、對美的感受，筆者竊以為這是課堂創(chuàng)新之延續(xù)。語文教學(xué)的創(chuàng)新，實現(xiàn)于師生之間的課堂平等互動，實現(xiàn)于學(xué)生之間小組的深入討論，實現(xiàn)于每節(jié)課上師者的匠心獨運，實現(xiàn)于課下語文活動的強化。讓教師從課堂上的“主導(dǎo)”變?yōu)椤爸鲃印保伞把輪T”變成“導(dǎo)演”，開發(fā)學(xué)生的語文興趣，保持學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生們在課堂上“舉手問、動口讀、動腦思”使學(xué)生提問的興趣不減、探索的興趣不退，創(chuàng)新的腳步不停。

作者：宋遠(yuǎn)航 單位：徐水縣大王店中學(xué)