小學品德與社會創新教學初探

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一、改變教學觀念，角色重新定位

在以往的教學過程中，教師只注重如何傳授知識，并不注重學生的生活體驗及情感體驗，教師習慣“教教材”。當下，新課程的發展趨勢及改革要求提出教師當“用教材教”，所注重的是對學生的能力進行一定培養，教師在教學過程中不僅是學生進行學習活動的有效組織者，而且是學生學習的支持者，更是學生進行學習活動的評價激勵者。在現階段的教學過程中，教師角色已經發生了根本改變，教師不再只負責知識的傳授，還要對學生的學習進行指導、促進、協調及參］。教師要在教學過程中實施創新教學，這種教學模式并不是摒棄課前準備，而是對師生共同進行的一種腦力激發，所以教師面臨更多相關知識的挑戰，由此一來，教師就要在平時加強學習，吸收新知識，使自己不斷得到充實與提高，只有這樣，才能夠更有效地對教學過程進行安排，使教學質量得到一定提高。例如，在學習《中國產品到海外》一課時，教師可以在課堂教學過程中啟發學生進行相應思考，讓他們想一想為什么我國的產品能夠到海外去，另外，教師可以將自己的理解說出來，讓學生判斷其正確與否，如果出現錯誤，那么錯在哪里，等等。

二、培養創新精神，激發學習興趣

《品德與社會》課程是一門綜合性與獨立性都較強的活動型課程，強調的是選擇學生感興趣的、熟悉的及有一定的教育價值的教學內容作為整個活動的主題，所以教師在組織相應的教學活動的時候要從學生的興趣愛好出發，這樣，學生就可以保持愉快的心情去探索、學習，并在這一過程中發揮出自己的創造性及積極性。例如，在教授六年級上冊的《從小學創造》時，教師可以讓學生在課程開始前收集一些與發明創造有關的資料及故事，之后可以開展資料收集的交流會，讓學生運用自身的創造性布置教室，等等，讓學生在這一活動中不僅能夠學到知識，而且可以對自己的能力進行一定的鍛煉。對學生的思維空間進行開拓，為學生創新思維營造出一定的活動氛圍，這也是教師進行創新教學的重要基礎。對于學生來講，課堂是大部分學生學習基礎知識、開發創造力并對自己的創新思維進行培養的主渠道，所以，在《品德與社會》教學過程中，教師要依據本學科的特點及實際教學內容，遵循從易到難、從簡到繁、循序漸進的相關原則。對教學手段進行一定創新，使學生能夠發揮出自己的創新潛能，讓學生的思維掀起波瀾。

三、開展各種活動，培養積極意識

在《品德與社會》課堂上的創新教學，教師要注重學習過程中學生的參與，使學生的創新能力及創新思維得到一定培養，所以，在這一門課的實際授課過程中，如果教學內容涉及學生思想中的困惑點或是興奮點的時候，則要盡量避免教師對學生單向進行理論灌輸，可以針對學生感興趣的內容圍繞教學大綱開展學生喜愛的活動，在活動中，可以通過參觀調查、學生討論或是課堂演講等形式進行教學，例如，在學習《人類文明的足跡》一課時，教師可以帶學生到圖書館，讓他們查閱相關資料，并指導他們對自己收集到的資料進行一定的交流、整理及自主評價，這樣，不但能使他們加深對本節課內容的記憶，而且可以讓他們學到課堂上沒有的知識，同時對他們的能力進行培養。

四、多樣教學手段，培養創新能力

在進行《品德與社會》的教學過程中，教師還可以使用多媒體的方式進行教學。借助多媒體，教師可以將新的信息及時傳遞給學生，對學生的創新欲望進行激發，實踐證明，使用多媒體的方式輔助教學，可以將一部分知識直觀展示給學生，這樣，不僅可以調動學生對于學習的積極性，而且可以讓學生自身的知識儲備更加豐富，同時，可以使學生的智力因素及相關能力獲得一定發展。例如，在學習《到周邊去看看》一課時，教師可以利用電子白板所具有的視頻播放功能為學生播放周邊國家的視頻，其中可以包括其他國家的自然景觀、比較著名的旅游勝地或是著名的人文景觀，也可以是記錄其他國家人民生活的紀錄片，在觀看的同時教師可以導入新課，并讓學生在課后尋找其他國家的相關資料。

五、結語

教師在進行《品德與社會》課程的教學活動中，要對原有的“教師講、學生聽”及“教師問、學生答”的教學模式進行轉變，在教學過程中要使學生的創造性與主動性得到一定發揮，根據學生特有的認識特點及心理特點，對教學活動進行設計，在課堂上要努力做到讓學生說，讓學生答，讓學生問。通過學生自己的積極主動的探索，明確一個問題是怎樣提出及怎樣得到解決的，將對學生創新精神的培養真正落到實處。

作者：巫煜輝 單位：長汀縣騰飛小學