高校英語教學中創新教學模式的運用

前言：本站為你精心整理了高校英語教學中創新教學模式的運用范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要:英語教學是大學一門重要的課程學習，也是學習英語的一個重要階段。掌握高效的學習方法，創新高校的英語教學模式，不僅能夠快速高效的學好英語，還能增加英語教學的生動性。一直以來，傳統英語教學模式一直存在詬病，如何在現有的傳統教學中，創新思維，優化英語教學模式，成了教學的一個重要課題。高校英語教學模式亟待創新，這樣有利于培養更多的英語人才，完善教學模式，使更多的學生能夠高效的學習英語。

關鍵詞:英語;創新;教學模式;高校

高校英語教學效果一般，存在著很多方面的原因。首先是學生學習英語的覺悟意識不高，自主學習意識薄弱。在高校課堂內，學生除了上課接受的知識外，課下很少自主學習英語，英語課程不再像以前那么繁重，學生們感覺松了很大一口氣。由于沒有這種意識，也很少去圖書館查閱相關資料，學習效果自然不好。我國的英語教學還停留在學習層面，在運用方面較為落后，學習目的難以達到。高校一直以來的“唯證論”是制約英語教學發展的重要因子。很多大學生旨在為了拿到全國大學生英語四六級證書，忽略英語在實際生活工作的實用性，所以，有必要創新教學模式，改善教育環境。

1當前高校英語的教學情況

英語是很多中國學生頭疼的一門課程，很多學子學習英語只是為了應試考試。在進入高校后，英語漸漸成了一門冷門課程，很多學生不在每天堅持學習英語，不記單詞，久而久之學習英語成了一種負擔，高校學子在學分應試的背景下，驅使自己學習英語，最終達不到學習英語的目的。產生這種情況有很多原因，原因分析如下:(1)英語作為一門外語語種，對于中國學生來說，學習難度大。隨著我國各項事業的發展，需要越來越多的英語人才，所以我國教育部門全面推開英語的教學，從小學到初中，再到高中最后到高等學府。英語已經成為了一門主要課程，可見我國政府對英語教學的重視。但對于很多學生來說，英語難度太大，在平常的生活中，都沒有用英語來交流，除了上課之外，英語只是作為一門“懸掛課程”，學生對英語失去了信心，學習成為一種壓迫。(2)專業英語人才稀缺。要說好一門流利的英語，除了自身努力學習之外，專業英語人才是非常重要的。目前，我國英語人才嚴重缺失，教育資源呈不均等化分布，很多高校的英語人才少之又少，在傳授英語教學方面，經驗嚴重不足。學生不能接受專業科學的培訓學習，而且很多教師任務負擔重，沒有太多的時間管理學生，學生的自主學習性受到嚴重削弱。(3)英語教學模式單一，教學方法停滯不前。語言教授必須言傳身教，在學習之余，還能感受到學習的樂趣。英語老師在課堂課外不能調動學生的積極主動性。只是僵化的傳授一些基本常識，沒有把英語的這種生動帶入課堂，無法提供更多關于英語的交流空間，英語學了基本的語言基礎學習之后，更重要的是把學到的東西交流出來，這樣才能把學習到的東西發揮出來，從側面來說，又促進了英語學的進步。(4)關于英語的各種學習資源嚴重不足。在很多高校，不難發現對于學習資源使嚴重稀缺，特別是英語的學習資源，英語學習資源包括英語讀物，學習影像資料。在圖書館藏中，除了英語專業書籍外，很難發現用英語譯成的讀本，也很少有各種英語交流活動，譬如英語演講，客座培訓等。對于想要認真學習英語的學生無法滿足需求。高校與社會、高校與高校之間的英語交流不多，這些都是制約英語教學發展的重要原因。

2創新教學模式

創新教學模式使以素質教育為核心，培養學生的創造性性思維，綜合創新學習的教學方法，包括學生的創新意識、創新精神、創新動機等，旨在培養學生的綜合實踐能力，要求教師為學生創造和諧的學習氛圍，充分尊重學生在學習的主體地位，加強學生的操作實踐訓練，以培養實用性、復合型的人才展開教學設計，并有意識的激發學生的學習動機，引導學生開展自主性學習，發掘學生的探索能力，使學生在教學活動中得到全面提高。高校英語作為一門應用型學科，有其自身的應用規律和特點，教師要利用這一特點，有效的融入到教學活動，每個學生的學習基礎、學習能力，知識積累等不全相同，老師還要根據學生的這些特點，制定出符合學生學習的方法策略，最大限度的使學生感受到學習的樂趣。總的來說英語教學的創新包括教學理念、內容、教學方式、教學評價等的創新。(1)教學理念的創新。創新的教學理念包括加強學生整合實踐能力、提高學生創造性思維，所以教育工作者必須用全新的教學理念武裝自己的頭腦，在實際課堂中融入創新性教學元素，采用鼓動性教學策略，豐富課堂的實踐形式，并開展生動的戶外教學活動。此外還需要學校作出相應的努力，開展教學改革宣傳措施，對教師進行創新培訓，組織教師外出交流，觀摩優秀教師，開展創新教學研討等。(2)創新教學內容。創新教學內容是創新教學內容的重要組成部分，也是教學大綱的需求，創新性的教學內容有利于拓寬學生的視野，激發學生在課堂上用英語交流，英語是一門重視表達的語言類學科，英語水平很大程度上取決于學生在生活學習中的實際運用，因此，老師要帶領學生走出英語課堂，使每個學生都有成長進步的空間，具體表現為開展英語對外讀書交流活動，閱讀英語新聞，收聽英語廣播等，還可以開展豐富的英語課外活動。開設英語角，讓怯于開口的學生能夠開口說英語，還可以舉行演講比賽，定期組織學生觀看英語電影等。(3)創新教學方式。傳統教學模式僵硬、不能適應學生學習的潮流，創新性教學的改革應注意突出教學的新穎性，發揮學生在學習活動中的主觀能動性，使每個學生都有目標的學習，進行高效率的學習，譬如開展任務型教學，開放性的教學特點，教師根據學生的學習基礎和學習能力，把學生劃為不同的英語學習小組，為不同的學習小組制定不同的學習任務，小組成員有自己的學習目標，在保證自己學習的同時，開展小組探討交流，有利于個人學習成績的提高，還能促進團隊合作。(4)創新教學評價。教學評價是教師對學生的學習成果檢測后的意見反饋，有效的教學評價能夠及時有效的幫助學生發現自己的學習不足之處，以便學生更好針對學習漏洞進行修補，提高學習策略。以往英語評價往往采用測試方法等手段，沒有考慮學生的個體差異，基礎放入不同，與因材施教的教育理念相悖。因此建設創新性教學評價機制，針對不同的學生，采取定量與定性評價相結合的原則，對包括基礎知識、語法知識、詞匯知識、聽說能力進行綜合評估，在具體的活動中實踐檢測的學習內容。所以創新性英語教學模式是當今時代對英語人才提出的更高標準要求。這種創新模式對傳統教學模式進行基礎性、系統性的創新。從教學理念、教學內容、教學方式、教學評價多個方面體現創新的特點，在這種創新模式的優化促進下，有利于提升學生的創新能力和應用能力，使未來高校教學的發展趨勢，也是適應社會發展、實現多層次人才培養的必然之路。

3情景、分層、多模態模式在英語教學中的應用

(1)情景模式教學。情景教學是指把學生從意識學習轉到無意識學習的狀態下，傳統的教學模式是老師備課后，設計出教學目標，教師讓學生找出課本的重難點，然后查閱資料，翻譯文章，解決提出的問題，還要把各個段落的大意概括出來。雖然這種模式鍛煉了學生的閱讀能力，但是據不少學生反映他們厭惡這種千篇一律的模式，他們只能被動的學習，學習枯燥乏味。而教師應該培養學生無意識思考、無意識注意、無意識記憶等認知活動，當學生進入無意識學習狀態后，老師在適當的引入情景教學模式，包括游戲、英文音樂、視頻等，從而調動學生的學習主動性，樂于學習思考。扮演角色電影。在英語學習中，有很多勵志而又生動的電影故事，學生在欣賞觀摩的同時，可以引入角色，讓自己成為電影里的角色。這樣不僅可以高度還原電影情節，而且可以在互動過程中，根據故事的發展，運用語言表情、語言色彩表演電影，使電影生動有趣，學生在不知不覺中體會到學習的樂趣，還學到了很多關于英語的語言技巧，調動了整個英語學習的氛圍，寓學雨樂。采用詩歌朗誦和音樂歌唱。英文歌曲不僅動聽，還極具感染力。組織相應的英文詩歌朗誦比賽，不僅陶冶了學生的藝術情操，還讓學生從音樂的角度感受到音樂的魅力，在組織歌詠比賽的時候，對優秀的朗誦者或團體加以表彰，引導更多的人參與到這項活動中來，同時用說唱的形式豐富了英語教學的內容，感受到學習并不僅僅是枯燥無味，它孕育著無窮的樂趣。設計英語游戲。大學生是一個充滿活力的群體，教師可以設計很多英語小游戲，比如猜單詞、英語詞匯接龍等。(2)分層教學模式。分層教學理論是根據不同學生的個體差異，進行不同的教育學習，在此期間，各層級之間相互聯系、相互促進的，分層教學模式是一個開放模式，根據不同學生的不同專業和學生掌握英語的情況進行總體設計。在英語口語教授中，從不同的教材背景，根據當下熱門的社會話題和日常生活，由學生自主完成交流，每個團隊的交流情況不一，但最后在老師的匯總下，總結出個體學習情況。對教學目標的分層教師根據學生的不同情況，以課程為基礎，實行難以程度和學生接受能力的分層。具體來說就是對于基礎較好的學生可以制定相對嚴格的學習措施，制定略高于課程的學習目標，讓他們在接受基礎知識的同時，了解更有深度的知識，對于基礎較差的學生。在制定學習目標的時候，可以適當降低難度，甚至低于基礎標準。這樣讓這些學生學習起來不會有太大壓力，而且還可以增強他們的自信心。對課后學習的分層:在消化課堂內容后，老師通常會布置相應的課后練習加以鞏固，根據分層理論教學。需要針對不同的學生制定不同的課后學習計劃，對于基礎好的學生可以布置相當的任務，讓他們把所學到的知識加以鞏固，對于基礎較差的學生，布置少一點或是簡單一點的任務，讓他們有足夠的時間去吸收新知識，鞏固基礎知識。還需要對學生的考核進行分層評價。英語學習離不開對學生的評價。評價不是排序和選拔，而是通過一段時間的學習進行綜合性的評估，讓學生發現自己的優缺點，這樣有利于學生提升自信心，使學習有一個成果肯定。(3)多模態的教學理念，模態是指通過人的器官與外部進行互動，用單個器官感知的叫單模態，兩個器官感知的叫雙模態，多個器官感知的叫多模態，在英語教學中，也存在多模態英語學習，簡單的說就是學習英語的多渠道化。傳統教學模式只靠老師在課堂的教授。在多模態的學習背景下，采用多媒體教學和構建英語學習興趣角可以學課堂以外的英語知識，使學習的渠道不在單一，自主學習也得到了加強。

4結語

在中國不斷與世界接觸的今天，需要大學生加強各自方面能力的培養，特別是英語能力的培養。在生動的大學課堂內，教師應該創新培養模式，優化資源配置，在傳統教學的背景下，開辟情景教學、分層教學、多模態學習的教學新模式，以培養更多的優秀人才。

參考文獻:

［1］張文君．創新教學模式在高校英語教學中的應用［J］．牡丹江教育學院學報，2013(03)．

［2］樊華，肖文娟，周坤．任務型語言教學模式在高校英語教學中的運用研究［J］．科教導刊(上旬刊)，2013(04)．

［3］高蘭鳳．分層教學模式在高校英語教學中的應用［J］．校園英語(教研版)，2012(03)．

［4］劉杰，馬麗麗．多模態教學模式在高校英語教學中的運用［J］．科教文匯(中旬刊)，2011(01)．

作者:劉靜 單位:四川城市職業學院