初中地理學習方法淺談

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初中新課程提倡的轉變學習方式包含兩個方面：地理學習方式多樣化、提高每種學習方式的品質。教師應該結合地理學科特點和學生特點，引導學生提出地理問題，積極參與合作學習，保證地理探究活動順利開展。

一、自主學習

（一）激發學生學習興趣，使學生主動學習

學習興趣是學習動機的重要內容，當學生對地理學科產生濃厚興趣時，他們不再需要過多外界刺激，主動地參與到學習活動中。調動學生學習積極性，培養學生的持續興趣，是激發學生學習動機的重要環節。在初中地理教學過程中，通過激發學生學習興趣，提高學生學習動機，有很多可操作性切入點。比如，在地球儀上利用經緯網定位時，上課之前，將標有經緯度的世界地圖貼在教室墻壁上，在地圖上標出著名城市，在圖邊標上這些地點的經緯度。學生對世界各地著名城市比較感興趣，愿意在地圖上找出這些城市，并自主探究與之相關的地理事項。在激發學生學習興趣時，應該立足于實際，將激發興趣貫穿到教學活動全過程。

（二）創設和諧的教學氛圍，使學生“能學”

在地理教學過程中，教師很容易忽視學生的獨立性，低估學生的獨立學習能力。每位學生都有潛在的獨立學習能力，且有很強的表現欲，學生學習的過程實際上是日益獨立的過程。因此，教師應該尊重學生學習的獨立性，鼓勵和支持學生獨立學習，并為學生創造更多獨立學習的機會。

（三）加強學習方法指導，讓學生“會學”

在學習的過程中，教師需要不斷反思、自我總結。首先，學生要確立具體學習目標，在學習地理知識時，教師應該讓學生知道哪些地理知識了解即可，如中國民族政策；哪些知識必須深入理解，如地形雨的成因；哪些知識需要記憶，如重點地理數據和地理名稱；哪些知識需要知道如何運用，如根據氣溫曲線圖判斷氣候類型。其次，指導學生選擇正確的學習方式，善于總結和調節?！皩W案導學”是一種有效的自主學習方式，教師設計教學方案，在課前將教學方案發給學生，讓學生根據教學方案進行預習自學。上課時，教師根據學生反饋的學習信息，掌握學生學習情況，有針對性地設計教學情景，以案導學，組織討論。在教師精講之后，學生整理、總結新舊知識間的內在關系，建立系統的知識網絡。同時，教師應該根據地理學科特征，加強技能訓練，使學生能夠掌握各種統計圖、景觀圖以及示意圖；運用地理數據，探究地理學習方法；從不同角度分析地理成因，解決地理問題；加強對地理圖像作用的重視，引導學生觀察、分析，培養學生思維。

二、合作學習

（一）科學分組

小組是合作學習的重要形式，如何分組是合作學習的第一步，小組劃分是否科學、合理，直接影響著學習效率和學習質量。因此，教師在開展合作學習之前，應該深入研究教學內容，了解學生學習情況，設計科學靈活的分組方案。有研究證明：四人小組最靈活、最有效，便于調整小組成員，優化人員搭配，提高小組成員學習效率。在確定分組規模時，應該考慮分組給學生帶來的作用，是否能讓所有學生參與進來。實踐證明，組的規模太小，如2-3人，能增強個體責任感，但是不利于學生的交流和溝通；組的規模太大，比如，6-7人，不利于提高學習效率，也增加了教師的控制難度。

（二）明確合作目標

讓每個學生都清楚自己的學習任務、職責，才能有效地開展合作學習。因此，確定合作目標、明確分工、各司其責具有非常重要的意義。教師在講述“中國南方地區和北方地區”時，可以設計一個“北方好還是南方好”的辯論賽，每方都設置三個角色以供學生選擇，即辯手、策劃者和南（北）方人。學生可以挑選自己想要的角色。比如，A同學擔任辯手，即合作小組組長，協調本組學習活動，參與辯論，并主要發言。通過這種方式，能激發學生的學習興趣，學生課前通過查閱資料、課堂激烈討論，了解了南方和北方的優勢與不足。

（三）創立多種合作方式

靈活多變的合作方式，有助于激發學生的學習興趣，培養學生思維。在地理學習過程中，小組合作方式較多，比如，組間辯論、角色扮演、模擬試驗、小組討論、游戲、分工收集資料等。

（四）加強對合作學習的重視，培養學生的社交能力

如果學生缺乏合作技能，則不利于開展合作學習。由于學生個性存在差異，有的學生善于表達自己，容易融入到合作學習中，有的學生不善于交際，從而導致小組合作學習受阻。因此，教師需要合理指導和調控小組合作學習。比如，教師應該教導學生如何表達感謝；學生發言時應該語言流暢、清楚；學會傾聽，敢于發表見解，學會質疑。

三、結語

綜上所述，選擇正確的地理學習方式，有助于提高學習效率。因此，教師應該開展自主學習，激發學生學習興趣，使學生主動學習，創設和諧的教學氛圍，使學生“能學”，加強學習方法指導，讓學生“會學”。同時，進行合作學習，科學分組，明確合作目標，創立多種合作方式。

作者：高佩瓊 單位：內蒙古自治區涼城縣第二中學