初中英語(yǔ)分層次教學(xué)應(yīng)用

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一、發(fā)展性評(píng)價(jià)

應(yīng)用于初中英語(yǔ)分層次教學(xué)的必要性發(fā)展性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)技能等情況的同時(shí)，更重視學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)與初中英語(yǔ)分層次教學(xué)存在很多共性。

1.兩者都體現(xiàn)課改精神

以被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)分層次學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，發(fā)現(xiàn)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

2.兩者都關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

不同等級(jí)的學(xué)生，應(yīng)給予不同層次的評(píng)價(jià)。對(duì)于后進(jìn)者，著重于提高興趣，建立信心；對(duì)于中等生，著重于鞏固基礎(chǔ)，提升能力；對(duì)于優(yōu)秀者，著重開(kāi)拓思路，激發(fā)潛能。要讓每個(gè)學(xué)生都享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，感受自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅。

3.兩者都對(duì)后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和語(yǔ)言能力有促進(jìn)作用

后進(jìn)生常常在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面感到困難。使用發(fā)展性評(píng)價(jià)，把語(yǔ)言能力和考試成績(jī)之間的聯(lián)系減少，將會(huì)激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.兩者都契合最近發(fā)展區(qū)理論

蘇聯(lián)教育家維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。兩者之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)理論賦予初中英語(yǔ)分層次教學(xué)全新的內(nèi)涵。我們不能僅僅依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)，我們應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，不僅應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，更應(yīng)了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，采取不同的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)分層次教學(xué)中的具體實(shí)施

1.注重針對(duì)不同層次的目標(biāo)進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)

為了讓更多的學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，教師應(yīng)用不同層次的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同層次的學(xué)生，提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則，教師所確立的層次目標(biāo)彼此是相互銜接的，為學(xué)生層次的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化提供支點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生不斷向更高層次努力。

2.注重學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)中參與表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的參與表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)策略的發(fā)展上。教師可以通過(guò)觀察、提問(wèn)、問(wèn)卷等方式，了解不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的興趣發(fā)展程度，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)行為記錄的形式或問(wèn)卷的形式，結(jié)合學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以在學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中觀察了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，盡可能地使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)其良好情感的培養(yǎng)和認(rèn)知的發(fā)展。

3.注重于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所取得的進(jìn)步的評(píng)價(jià)

（1）定期進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，按學(xué)生層次，分三種類型：基礎(chǔ)型

（只需朗讀課文、回答老師簡(jiǎn)單問(wèn)題等）、模仿型（模仿對(duì)話、扮演角色進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)等）、交際型（提供情景，學(xué)生自主交流）。通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試了解學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的情況，只要完成所處層次的目標(biāo)就合格，如有進(jìn)步要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）讓學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋

可以包括以下內(nèi)容：在學(xué)習(xí)中遇到的英語(yǔ)問(wèn)題；平時(shí)作業(yè)，試卷；制作的圖片、卡片、照片；教師的評(píng)價(jià)資料；成功的作品等。教師定期要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評(píng)估，肯定做得好的方面，指出需要改進(jìn)的地方。要讓學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)歷程，感受到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。以“付出的努力”和“作出的改進(jìn)”兩個(gè)指標(biāo)對(duì)記錄袋做出評(píng)價(jià)。記錄袋關(guān)注的不是學(xué)生的成績(jī)，而是用于了解自己的優(yōu)點(diǎn)以及不足，從而在不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，培養(yǎng)了自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（3）作業(yè)評(píng)價(jià)

這是教學(xué)中最常用的評(píng)價(jià)形式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，分層布置作業(yè)。例如默寫(xiě)作業(yè)，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求有較高的正確率；對(duì)中等生，適當(dāng)允許一定錯(cuò)誤；而對(duì)一些能力較弱的同學(xué)，只要求掌握最基礎(chǔ)的單詞和詞組。達(dá)到要求即可給優(yōu)評(píng)。筆頭作業(yè)也是如此。這將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中看到不足與進(jìn)步，了解自己努力的方向。

（4）階段測(cè)試

測(cè)驗(yàn)或考試后教師可進(jìn)行兩次閱卷。第一次閱卷后，教師就學(xué)生試卷中所反映出的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，然后讓學(xué)生訂正后再次閱卷?？荚嚥⒉皇墙K結(jié)，而只是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)不斷彌補(bǔ)自身缺陷的過(guò)程。學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，每次考試后會(huì)自覺(jué)地分析錯(cuò)誤原因。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生對(duì)自己某次考試結(jié)果不滿意，教師可以就學(xué)生改正原卷中的錯(cuò)誤情況給予第二次評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，為不同學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件。特別是后進(jìn)生，這種評(píng)價(jià)能讓他們看到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（5）互動(dòng)參與，過(guò)程評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，教師要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生參與的態(tài)度、廣度和深度。評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)為：目標(biāo)是否明確，小組成員是否參與了探究的過(guò)程設(shè)計(jì)及實(shí)施；成員是否明確角色分工；成員是否以傾聽(tīng)、協(xié)作、分享的方式參與；成員是否有均等的參與機(jī)會(huì)；問(wèn)題是否是在集體參與的情況下解決等。關(guān)注學(xué)生在合作交流的過(guò)程，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情一面?？傊诔踔杏⒄Z(yǔ)分層次教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，其目的在與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極主動(dòng)性；通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程加以適當(dāng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上自主性的發(fā)展和自信心的建立，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

作者：戴海嶺單位：江蘇省常熟市濱江實(shí)驗(yàn)中學(xué)