初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性探索

前言：本站為你精心整理了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性探索范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是提高學(xué)生語(yǔ)言水平的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。幫助學(xué)生積累豐富的詞匯，這是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。而傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)音形義分離，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，且不能靈活地用于日常交流。只有激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，結(jié)合語(yǔ)境提高學(xué)生的理解水平，才能提高詞匯教學(xué)的有效性，為學(xué)生語(yǔ)言水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；運(yùn)用規(guī)律；結(jié)合語(yǔ)境

詞匯是語(yǔ)言的三大基本要素之一，是構(gòu)建語(yǔ)言大廈的基石，英語(yǔ)新課標(biāo)明確指出了詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯量的多少直接影響著學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性，決定著學(xué)生語(yǔ)言水平的高低。加強(qiáng)詞匯教學(xué)，豐富學(xué)生的詞匯量是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是提高學(xué)生語(yǔ)言水平的重要手段。傳統(tǒng)教學(xué)中也非常重視詞匯教學(xué)，但采用的是教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，通過(guò)機(jī)械的背誦與默寫(xiě)來(lái)強(qiáng)化記憶。這樣的學(xué)習(xí)枯燥而繁重，不僅不能激起學(xué)生參與單詞學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，相反還會(huì)使得學(xué)生厭學(xué)情緒滋生，而最終使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)徹底失去興趣，而且學(xué)生所掌握的只是這個(gè)單詞的讀寫(xiě)與拼寫(xiě)，而并不能用于交流與交際之中。這樣的詞匯教學(xué)是失敗的，并不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。那么,如何實(shí)現(xiàn)詞匯有效教學(xué)，豐富學(xué)生的詞匯積累，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地進(jìn)行交流與交際呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的教師。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，學(xué)生的注意力才能更集中，思維更活躍，才能把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件趣事，這樣的學(xué)習(xí)自然可以取得事半功倍的效果。為此，我們靈活運(yùn)用多種方法來(lái)展開(kāi)詞匯教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，進(jìn)而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

（一）實(shí)物圖片教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性

初中生以形象認(rèn)知為主，我們要善于根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)充分運(yùn)用實(shí)物、圖片、多媒體等直觀教學(xué)手段來(lái)展開(kāi)新詞的學(xué)習(xí)，這樣更能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與形象性，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與積極思考，同時(shí)又可以將單詞的音形義結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣，更加利于學(xué)生對(duì)單詞的全方位掌握。如在學(xué)習(xí)skirt這一單詞時(shí)，教師可以手指實(shí)物，自問(wèn)自答：What’sthis?———It’saskirt。whoseskirtisthis？———It’smy.在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生互問(wèn)互答。這樣的單詞學(xué)習(xí)與操練結(jié)合在一起，更具趣味性與直觀性，這樣學(xué)生自然就可以牢固地掌握這個(gè)單詞。

（二）趣示游戲教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

學(xué)生活潑好動(dòng)，要想激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性就要順應(yīng)學(xué)生的天性，以學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的主動(dòng)性與積極性。為此我們可以通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲來(lái)打造一個(gè)富有生機(jī)與活力的課堂，消除學(xué)生的心里顧慮與緊張感，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。如在學(xué)完新詞后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展猜物游戲，學(xué)生兩兩一組，讓其中一名學(xué)生來(lái)看到畫(huà)板上的單詞，然后用自己的語(yǔ)言來(lái)描述這個(gè)單詞，由另一名學(xué)生來(lái)猜測(cè)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)猜對(duì)單詞最多的小組獲勝。這樣的教學(xué)方式改變了以往枯燥而呆板的教學(xué)，而是讓學(xué)生在愉悅的氛圍中展開(kāi)快樂(lè)的學(xué)習(xí)，這樣的活動(dòng)能夠激起學(xué)生參與的主動(dòng)性，利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握。

二、運(yùn)用規(guī)律性學(xué)詞匯，幫助學(xué)生掌握方法

英語(yǔ)詞匯量龐大，但卻并不是雜亂無(wú)章的，無(wú)論是音形還是意義都是有規(guī)律可循的，在眾多的單詞之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)成了完整系統(tǒng)化的詞匯體系。因此，教師在教學(xué)時(shí)不能只是就某個(gè)單詞本身來(lái)進(jìn)行孤立地講解，而是要利用詞匯間的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律性，這樣更能豐富學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，為了讓學(xué)生更深刻地理解與掌握，這對(duì)于這些構(gòu)詞法教師不要直接講出來(lái)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，這樣學(xué)生才能真正地掌握構(gòu)詞法。1.換字母，light-fight-right-eight，look-book，horse-house，read-red，how-low等，這樣在學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)換字母來(lái)總結(jié)出單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系。2.合成，即將兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組合在一起而形成一個(gè)新詞，如pencilbox，basketball，sunlight等。3.詞性轉(zhuǎn)換，即在名詞、動(dòng)詞、形容詞之間實(shí)現(xiàn)詞性的轉(zhuǎn)換，如teach—teacher，win—winner等等。4.歸類(lèi)，即將眾多的單詞分門(mén)別類(lèi)，這樣更加利于記憶，如按詞性可分為名詞、動(dòng)詞、形容詞等；也可以分為水果、顏色、身體器官、服飾、動(dòng)物等類(lèi)別。5.派生，即通過(guò)加前后綴的方式來(lái)形成一個(gè)新詞，如加前綴un-，加后綴-less等。在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生總結(jié)出單詞之間的內(nèi)在規(guī)律性，這樣更能提高學(xué)生的理解程度，從而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)一個(gè)新詞到掌握一類(lèi)詞，更為重要的是學(xué)生掌握了單詞的學(xué)習(xí)方法，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這樣更加利于學(xué)生詞匯量的豐富與積累。

三、結(jié)合語(yǔ)境教學(xué)詞匯，提高學(xué)生交際水平

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”這同樣適用英語(yǔ)教學(xué)中，要想讓學(xué)生更加靈活地掌握單詞，自如地用于交流與交際之中，就不能孤立地講解單詞，而是要將單詞的學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，在具體的語(yǔ)境中展開(kāi)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生將單詞轉(zhuǎn)化為交際能力。因此，在學(xué)習(xí)新詞時(shí)，教師要將其放入所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)語(yǔ)境之中，讓學(xué)生結(jié)合上下文來(lái)猜測(cè)新詞，這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生思考之后才能達(dá)到學(xué)生對(duì)單詞音形義用的全方位理解與掌握。即使在閱讀短文遇到生詞時(shí)，也不要讓學(xué)生急于求助教師或是工具書(shū)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)。即使學(xué)生難以理解，教師也盡量不要用中文來(lái)解釋或是直接拼讀，指出其中文含義，而是要用學(xué)生所學(xué)過(guò)的單詞與語(yǔ)法，用簡(jiǎn)單的句子來(lái)解釋。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)單詞的理解與運(yùn)用，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣，也更有利于學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜蓮英.淺談如何提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（35）.

[2]楊?lèi)?ài)琴.淺談新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，中學(xué)英語(yǔ)之友，2010（8）.

[3]余洋.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題和策略初探，新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2011（4）.

[4]袁洪發(fā).初中英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)，廣東教育：教研版，2009（1）.

作者：霍亞新 單位：河北省霸州市第五中學(xué)