初中英語教學發展研究（7篇）

前言：本站為你精心整理了初中英語教學發展研究（7篇）范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇：初中英語寫作教學策略思考

一、在初中英語教學中要堅持的原則

首先，初中英語老師要堅持做到以人為本。特別是在初中英語教學中，要以學生作為英語教學活動的主體，老師則作為英語教學活動中的引導者，改變傳統的教學理念，采用創新型的教學方法。其次，初中老師要秉承教學模式多樣化的原則。在傳統的英語教學課程中，多數老師只注重傳授學生英語單詞拼寫和英語語法基礎，忽略了培養學生的英語寫作和語言表達能力，導致學生不能將所學的知識應用在實際生活中。所以英語教師要采用不同的英語教學模式，豐富學生的英語課堂教學內容，讓同學在學習英語的過程中體會到學習英語的樂趣。最后，要與時俱進。

二、初中英語寫作教學存在的問題

1.初中英語教師本身的教學指導問題。在學生進行英語寫作和實踐的過程中，英語教師的指引和教導最為重要。英語寫作教學講究的是循序漸進，教學工作也要合理安排。一些教師將英語寫作部分作為次重點，教學模式也多為生硬的寫作題目，只是提出寫作標準并讓學生在規定時間內完成，或者直接留作課后作業一筆帶過。這種陳舊的教學套路一方面導致學生缺乏寫作構思，寫作思路混亂，不能養成良好的英語寫作習慣；另一方面則使寫作教學缺乏針對性和有效性。

2.學生自身在英語寫作方面存在困境。目前學生在英語寫作方面存在的通病包括:寫作思路混亂、缺乏構思；內容空洞，沒有重心。究其原因，第一在于學生本身的詞匯量不足；第二在于學生不能對寫作題目進行仔細的斟酌思考，缺乏構思；第三，受母語本身的思維束縛，導致學生在進行英語寫作的同時經常出現違背英語寫作要求的現象。

三、 初中英語寫作教學策略

1.提高寫作興趣。正所謂興趣是最好的老師，要想激發學生對英語寫作的興趣，將被動的教學模式轉化為使學生主動接受，一方面可以高效的完成英語教學任務，二來還能激發學生的寫作水平。在學生進行寫作之前根據題目的要求，開展一些富有趣味的引導活動引起學生的注意，激發學生的學習興趣；運用多媒體教學進行輔助，利用先進的影像教學技術，使英語寫作話題變得有血有肉、生動形象。

2.加強寫前輸入。英語寫作作為英語的最終輸出，是學生本身語言訓練和思想訓練的高度結合，體現了學生的綜合能力。“聽說讀寫”四個方面相互影響、相互作用，而我們要注重的就是這四個方面的同步發展。第一，以聽促寫:學生本身的詞匯量積累是學生進行英語寫作的基礎，加大相關聽寫聯系，強化英語寫作能力；第二，以說促寫:通過教師和學生之間的交談以及小組內討論等多種方式幫助學生進行語言交流，從而確定寫作框架，豐富寫作素材和寫作內容；第三，以讀促寫:閱讀是寫作的基礎，在閱讀教學中，可以用圖式閱讀來激發學生的學習興趣，促進和已有知識的關聯，從而使語言輸出更為流暢。

3.寫作方法指導。寫作本身就是對學生的思維邏輯和語言思維的一種綜合表現，當語言能力積累到一定程度時，寫作方法就顯得尤為重要了。第一，審題方面:作文審題方面至關重要，要想寫好一篇文章，首先要審好題，不僅要看到卷面上的文字，還要看出出卷人的想法和用心；第二，布局方面:一篇文章的布局體現了作者思想活動軌跡，對文章所需材料有了充足的準備之后，需要通過對文章框架和內容的整理，讓學生對不同文章的結構布局做到心中有數；第三，銜接方面:大多數同學在英語寫作時都是在進行詞匯的堆砌，句與句之間、段與段之間缺少聯系，從而導致整片文章條理不清。寫作教學應該注重銜接手段的培養和使用，使學生可以理清文章的層次性，使文章讀起來通順連貫。

4.循序漸進，注重積累。寫作本身作為一種語言輸出的過程，需要大腦參與思考，而這種能力是需要長期不斷的練習才能獲得的。學生如果沒有詞匯語言句型和語法的積累，是寫不出好的文章的。所以整個英語寫作過程要由易到難、由簡到繁的、循序漸進的按照“詞不離句，句不離篇”的原則來提高英語寫作能力。

5.重視寫前指導。寫前階段是寫作過程的基礎，如果只是單純的通過以學生為中心的自由寫作對優等生來說可能是一種解脫，而對成績稍微一般點的同學來說可能非但一點幫助沒有，反而使他們更加迷茫。所以在寫作前的階段，老師可以通過教材里的教學內容為參考，設計寫前階段的教學設計，用不同的方法激起學生相關的知識儲備，激發學生的寫作興趣。

6.采用多種評價方式發揮學生的主體作用。修改和評價作文作為寫作教學的最后一個環節尤為重要。老師在評價英語教學的同時可以充分的了解學生自身的感受以及學生在寫作過程中遇到的問題所在，并依據相應問題改進教學方式。學生在積極參與到學習的評價中可以充分發揮學生本身的主觀性。因為學生自身意識到自己寫出來的文章會被自己的同學所閱讀評價，同齡人的敏感性會使學生盡自己最大能力去認真完成寫作。

在同學之間相互傳閱寫作成果和批改作文的同時，促進了學生之間的寫作經驗交流，讓他們不斷發現彼此的不足，在修改別的同學的作文同時也使自己思考如何在寫作過程中避免類似的錯誤發生，相互鑒賞，取長補短，從而提高學生的寫作能力。總結綜上所述，通過初中英語寫作水平考察學生的綜合能力，最重要的就是學生自身的邏輯思維能力和語言表達能力。初中英語教師可以通過自身的教學經驗制定出有效的英語寫作教學攻略，提高學生在這兩方面的能力，進而提高學生的整體英語水平。

參考文獻：

[1]朱瑛.初中數學“活動式”教學策略研究與實踐.數學學習與研究,2016(02).

作者：謝迎春

第二篇：初中英語情景教學分析

情景教學主要依照情境認知理論組織課堂教學，此理論認為，知識就是具體的工具，學習的過程并非僅僅是認知知識的過程，同時還需要對應用知識的具體規則以及系統進行全面認知，而該認知的形成需要圍繞情境展開。設置教學情境成功與否對學生學習效果產生根本影響。初中英語情景教學的有效開展，需要以鍛煉激發學生興趣為根本，提升他們的積極主動性。

一、借助實物巧妙設置情境

初中英語課堂教學階段中，教師通過實物惟妙惟肖的演示，創設生動情境，可令學生一邊學習，一邊體會相關知識，并可使他們養成直接應用英語的良好習慣。例如，講授Therebe句型、身體器官、形容詞比較級等知識點，可通過實物巧妙設置情境。再者，在有關英語問路的知識點，教師可將課桌用作直觀教具，通過規范排列，將空出的中間空間劃分成社區街道，而后可將課前布置學生制作的單位名稱置于課桌之上。例如，要求學生課前制作School，Hospital，Thepolicestation等卡片，代表建筑物具體方位，模擬出建筑群的真實情景，而后組織學生練習如何向周圍人群問路。該類濃縮的模擬場景，可令學生更為直觀掌握左轉、直行、右轉等用句，同時了解中西方由于文化背景不同導致交通規則也有所不同，這樣一來學生合作、文明、禮儀、道德、責任意識也將進一步強化。

二、通過問題合理導入情境

為合理導入教學情境，初中英語教師應科學應用教材內容打造問題情境。教師可為學生設置體現啟發性的豐富問題，通過懸念引人入勝。還可利用一連串的發問或突如其來的提問，使學生針對某一問題隨意表達他們所要了解的內容，并講出他們想象到的狀況。倘若學生不能充分表達，教師則可進行有效引導。通過該類突發提問可令學生更加隨意、活潑，在臨場發揮中形成更大的滿足感，提升學習熱情、增強自信心。例如，在學習dangerous以及careful詞匯過程中，教師可指著班級的窗簾說：“Thereissomethingwrongwiththecurtain.Itcan’topen.Whocanmendit”這時一些學生則會回答：“Don’tworry，Icanmendit.”并搬起凳子、踩上窗臺準備修理。這時，教師可表現出緊張情緒并大聲告知學生：“Becareful！It’sdangerous！”通過反復的提示，學生們將逐步明確該句話的含義，真正的掌握詞匯知識點。

三、應用多媒體技術手段開創教學情境

初中英語課堂教學為提升有效性，教師可借助多媒體系統，例如視頻、錄音、投影系統為學生創設真實的口語交際環境，讓他們在真實情境之中自由地表達真實感覺。例如，講授過去式語法過程中，以往教學模式為，教師先朗讀，學生跟讀，接下來教師提問，學生造句，最后進行強化訓練。該教學模式雖然有一定效果，然而方法卻較為單一，容易令學生產生枯燥之感。為此，教師可積極創新教學方式，通過英語經典歌曲Yesterdayoncemore將過去式的內容自然而然地帶出，學生一邊聽歌曲一邊跟著哼唱，而后教師逐步引入相關知識點，并可適時進行提問，學生則可在歌曲演繹以及一問一答中加深語法知識的學習與掌握。

四、組織角色扮演，引導學生體會情境

組織角色扮演可全面提升學生學習熱情，使他們在歡快輕松的氛圍中主動學習與體會，進而全面提升課堂教學效率。實踐中，初中教師可針對某一內容創設情境，引導學生由簡單逐步增加難度，由淺顯逐步過渡到更深層次，進而使學生不但可牢固掌握教材知識點，還可依照教師創設的情境，由自身實際入手，編出更符合日常生活的對話，達到在情境中學習與應用的良好效果。當然，該過程中，初中教師應關注創設情境同學習知識、日常生活、自然聯系。例如，在學習“finishdoingsth”句型時，教師應引導學生熟悉句子結構，而后組織他們擔任不同角色開始會話表演。再比如，在學習生日聚會習俗知識過程中，教師可以在班級組織一次生日party，激發學生們參與熱情，使之將日常生活之中過生日的場景在課堂中展現出來。

五、以學生為核心，課外打造情境

情景教學需要摒棄以往圍繞教師這一核心的陳舊模式，應充分肯定學生在學習環節的主體地位，圍繞他們的現實需要組織情景教學。例如，在學習whatshouldIdo句型過程中，學生可同教師確定情景的主題、內容。例如，在學生家庭或社區環境中，圍繞whatshouldIdo進行交流。具體包括home具體位置，在home中發生過的趣事或存在的困難，面對這些問題引出whatshouldIdo.對于學生交流陳述的時間教師可進行明確的限定，即以兩分鐘之內為宜，同時在同他人交流互動階段，每次時間不應多于三十秒。在互動之余教師還可組織分組陳述討論，通過小組推舉產生互動結果。

具體的形式可以是組內成員個人表達，還可通過小組合作形成代表性作品。而后教師應給出中肯評價，具體針對學生語言表達的自然性、流暢性、用詞精準度進行打分。該教學情景各個環節均以學生為中心，因此他們會積極主動地參與進來，達到事半功倍的教學效果。語言學習過程中、日常生活始終是最好的試金石，因此教學情景應向外延伸，滲透至日常生活之中。教師可根據各個班級、學生學習能力、愛好興趣，合理組織游戲活動、歌唱比賽、英語朗誦、演講、詞匯、寫作、聽力比賽等，使學生課外生活更加豐富，鞏固已有知識，提升英語學習興趣，促進課內外的全面融合。

作者：張少林

第三篇：構建初中英語高效課堂發展研究

摘要：義務教學下現代教學意在通過高效教學培養學生全面實踐和應用技能，保證學生自身學習和實踐技巧的高效提高和晉升，這種對現代學校參與的高標準、高要求，需要學校內部教師不斷在實踐中不斷更新和完善現代教學方法和手段，以此適應現代學校內部對學生培養和教學的要求，實現現代教學的高效。在現代義務教學的教育基礎上，以現代初級中學內部教育為例，試著探討高效教學方法在初中英語課堂教學過程中的有效落實成效，真正實現現代教學的有效踐行。

關鍵詞：初中英語；教學方法；分層教學

好的教學方法和技巧對于教學課堂的質量和效率的提高有事半功倍的效果，對于課堂教學氛圍良好營造也有好的輔助作用。在初中英語教學實踐中發現初中英語課程內部分為多個學習板塊和內容，需要學生動用各個部位，不斷讓學生全身心參與學習和應用實踐，它對于教學課堂氛圍的帶動、學生參與課堂的積極性、學生對于學習內容的有效汲取量以及參與學習的積極性都有真正有效的推動作用。

一、構建高效課堂，分層教學參與落實

初中英語是一門綜合性和語感性較強的語言類學科，需要教師在教學過程中不斷應用新的教學方法，保證教學實踐的有效落實。初中英語課程內部包含詞匯、短語、句型、語法等等內容，各個學習和參與程度和層次也不盡相同，在初中英語教學實踐課堂上，教師針對教學內容需要不斷轉換教學方法，對于單詞的教學和講解，教師可以應用簡單易懂的教學技巧讓學生了解和掌握學習內容，對于短語以及句型的講解和教學，教師可以不斷結合單詞內容進行教學內容的實踐和參與。

教師對于教學內容需要不斷參與和實踐，在教學過程中從簡單到容易，從低級到高級，從基礎開始不斷綜合全面的上升到一定學習層面，讓學生在學習過程中真正受益。要想真正高效的構建高效的教學課堂，就需在教學方法上有所突破，分層教學法在英語教學實踐中的應用就是促進高效課堂教學的有效方法，保證學生學習和參與的高效。例如，在初中英語教學課堂上教師針對單詞的教學可以不斷應用新的教學技巧，把所要學的英語單詞找出其內部聯系然后帶領學生不斷參與學習，同時讓學生在課堂上不斷參與討論和實踐應用，參與情景對話、場景模擬、詞匯接龍等等英語練習游戲，引導學生不斷參與到課堂學習和課堂實踐和討論中，得到學習內容的相關了解和學習內容的真正掌握，真正保證在教學課堂上的真正參與，實現課堂高效化的構建。

二、教學方法有效完善，分層教學進行體現在

許多學校內部教學過程中，許多教師傳統守舊不善于接受新事物，一直循規蹈鋸的進行原先的步驟，在教學實踐和方法上也不愿進行相應的轉換和更新，依舊沿襲傳統的教育模式和方法對學生進行教育，這樣不利于學生思維和學習能力的提高和晉升。現代學校內部教學實踐應該與現代社會發展步伐相一致，與現代先進思想發展相協調，真正有效的保證現代教學對學生的有效培育。因此，在現代初中英語內部教學實踐中，教師需要不斷結合英語課程教學內容進行全面講解，把學習內容分割成各個環節，單詞、短語、句型、語法等等方面，各個環節之間相互貫穿和銜接，保證教學層次和教學效率，實現現代教育教學的真正落實。

初中英語教學內部要想真正有效的保證現代初中學校內部教學高效和有效落實，在初中英語教學過程中就需要不斷真正參與對教學方法技巧的完善和更新，在初中英語教學內部，教師不斷依據教學內容應用合理高效的分層教學方法參與教學實踐，把教學內容分模塊、環節進行教學，讓學生在參與課堂學習的過程中能夠真正汲取到學習內容，保證現代教學方法與現代學習內容相切合，現代教學手段與現代初中教學理念相吻合，真正實現現代初中教學內部的有效完善，現代初中學校內部教學的有效落實。例如，在初中英語教學課堂上，教師可以在英語教學課堂上對于教學內容逐個攻破，把教學內容分為幾個相關的點或環節，從基礎的詞匯開始不斷上升到相關詞匯涉及的句型、語法和實際應用等等，讓學生能夠對學習內容做到整合和概括、了解和掌握，真正實現現代教學方法在現代初中學校內部的有效實踐。

綜上所述，有效的教學方法應用于教學實踐對于現代教學和學生參與學習有積極的輔助作用，在初中英語教學內部，分層教學方法的實踐應用需要教師真正予以重視和關注，要想真正有效的保證教學質量和效率的有效提高，就需真正保證教學方法和教學手段在教學過程中真正給予落實和實踐，真正保證學生在學習課堂上實現對學習知識的汲取和掌握。相信在以后現代教學和教育的不斷有效落實和實踐的過程中，現代初中英語內部分層教學方法將更加有效的得到落實和實踐，真正實現對學生的高效培養。

參考文獻:

［1］李姣紅．初中英語探究性作業設計的實踐研究［J］．新課程，2012，(03)．

［2］黃德新．語文練習設計的基本原則［J］．語文教學通訊，2011，(33)

［3］宋廣文，康紅芹．教師布置作業的形式與學生學習關系的反思［J］．課程•教材•教法，2009，(12)．

作者：田峰 單位：山東省高青縣第四中學

第四篇：初中英語閱讀教學問題策略

摘要：初中英語教學是一項較為復雜的教學體系，對于初中生而言，英語閱讀中包含了很多內容，英語閱讀是英語教學中的核心體系，也是較為復雜的體系。本文筆者將會針對我國現如今初中英語閱讀教學的現狀進行簡單的分析，并對初中英語閱讀教學中的形成評價和英語閱讀教學的未來發展趨勢進行具體的闡述。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；發展趨勢；現狀分析

引言

初中英語教學是現如今教學體系中的難點也是重點，在對初中生進行教學的過程中，一定要注重教學方法的運用，在傳統的初中英語閱讀教學中，人們往往將英語閱讀視為最難的一項內容，因為英語閱讀考察的不僅僅是學生的英語基礎知識，更是綜合性的技能，所以在實際的教學體系中，有關初中英語教師一定要運用正確的教學方法對學生進行教學，加強初中英語閱讀能力的教學可以從根本上實現多元化的教學體系，二十一世紀的人們在實際的教學中往往非常注重多元化人才的培養，而初中英語閱讀能力的培養恰好可以為實現多元化人才的建設提供很好的幫助。

一、初中英語閱讀教學的現狀分析

從目前的情況來看，我國初中英語閱讀教學存在著一定的問題，很多英語教師在講授課程的時候往往運用較為傳統的方式去授課，運用傳統的方法進行英語教學往往會令學生感到枯燥無味。英語閱讀能力的培養可以形成一種教育體系，無論對于任何的學生而言，初中英語閱讀能力的培養都將會在某種程度上促進學生綜合能力的提升和發展。但是現如今我國一些初中英語閱讀教學卻沒有及時的引進一些先進的教學理念和教學設備，導致了初中英語閱讀教學體系的落后。只有明確的認識到學生內心的想法和感受，才會制定出好的教學方案，所以在未來的教學中，初中英語教師一定要注重教學模式的制定。

二、初中英語閱讀教學中的問題及建議

1.多元化的教學體系多元化的教學模式

能夠更好的促進學生的發展，英語閱讀中所涉及到的內容不僅僅有英語詞匯和英語語法，更多的是要求學生要具有一定的語感和英語理解能力。在初中英語閱讀教學中，教師一定要根據學生的自身情況進行具體的教學體系設定。因為不同的學生所處于社會背景和家庭背景是不同的，特別有很多學生都是來自于鄉村地區的，這部分學生在英語學習方面較為薄弱，并不具有一定的英語理解能力，特別是在初一剛入學階段更上如此，所以要更加重視，避免一步攆不上步步攆不上的學習境地，和其它學生拉開差距，造成厭學心理的后果，對此教師在對于不同基礎的學生一定要采取多樣的教學方法來進行教學，從而達到良好的教學效果。

2.信息化技術的融入

在二十一世紀的社會中，信息化技術已經成為了促進人們發展的重要內容，而在初中英語閱讀教學中，也要應該融入一些信息化的技術。例如多媒體信息化教學技術能夠實現音頻和視頻的融合，這項技術在英語閱讀教學中不僅僅可以增強學生的聽力，糾正學生的音準，還能夠在一定程度上增強學生的語感能力。初中英語教師在運用信息化技術教學的過程中可以實現多元化的教學模式，不僅可以節省板書時間，還能夠更好的促進學生的理解，使教學更加生動，學生也會更樂于學習英語，找到學習英語的樂趣，從而使教學效率大大增加。由此可見，信息化教學體系的融入是非常重要的。

3.互動式教學模式互動式的教學模式

主要就是通過學生與教師之間的互動來促進學生對于初中英語的理解和認識，在我國傳統的初中英語教學中，一些英語教師都占據著一定的主導地位，而學生則占據著被動學習的地位，實際上這種教學方式并不利于學生的成長和發展，在未來初中英語閱讀教學中，教師應該給予學生更多自由發揮的空間，讓學生在實際的教學體系中找到適合自己的學習方法。英語閱讀教學不僅僅是一門學科，更是社會發展中所需要具備的一種技能。互動式的教學模式能夠讓學生擺脫枯燥的教學方法，英語閱讀教學本身就是一項需要鍛煉學生口才的學科，不僅如此，在學習英語閱讀的時候還要求學生的英語基礎要好，這樣才能夠理解閱讀中所涉及到的語法和語句，為實現教師的互動式教學奠定堅實的基礎。

三、初中英語閱讀教學的發展趨勢

從目前的情況來看，我國初中英語閱讀教學在未來的發展中將會具有更加廣闊的發展前景和發展趨勢。因為英語是一門涉及范圍非常廣泛的學科，在未來的發展中，要想實現跨國際性的交流，就應該從根本上提升自身的英語能力。在培養初中生英語閱讀能力的同時不僅僅要注重理論知識的培養，更多的是要注重對初中生英語綜合能力的培養，而英語閱讀教育就是在理論基礎之上對學生進行的綜合素質教育。在未來的發展中，我國初中英語閱讀教育必將會走向新的發展方向，信息化的社會中初中英語教學體系的建設也將會趨向于多元化的發展。

四、結束語

綜上所述，筆者簡單的論述了初中英語閱讀教學體系的相關內容，通過分析可以發現，我國初中英語閱讀的核心在于培養更多高素質和多元化的發展人才，要想實現初中英語教學的可持續發展戰略就應該不斷的進行創新。英語是世界范圍內使用較為廣泛的語言種類，要想實現跨國際的交流就需要加強我國英語教學體系的建設和認識，英語是一門科學，英語閱讀對于初中學生而言非常重要，所以在未來的發展中，我國初中英語教師一定要對英語閱讀加以重視，為我國的未來發展輸送更多的高素質和多元化人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王巖.淺談初中英語閱讀教學模式的創新[J].教育戰線,2013(09):134-145

作者：宋佳 單位：渤海大學外國語學院

第五篇：初中英語寫作中詞塊教學法的運用

摘要：英語寫作是英語學習過程中的重要租成本部分，而初中是英語學習的關鍵時期，對于學生養成良好的寫作習慣和能力具有重要的影響作用，但是目前教師的教學方法并不能達到最好的要求，為此，本文主要研究使用詞塊教學法來進行初中英語寫作教學，提出一些可行的具體措施，希望能夠為初中英語教育工作者提供一些工作參考。

關鍵詞：詞塊教學法；初中英語；寫作；應用

詞塊教學法最先起源于國外，相關學者認為將短語詞匯定義為長度不等的詞塊，能夠簡化英語學習的步驟，將復雜的事物進行簡化，能夠提升英語學習者的學習效率。但是，這種方法在我國的初中英語寫作教學中并沒有得到完美的使用，教師認為這是一種不實用的教學方法，而且認為這種教學方法浪費時間，為此，筆者結合自身的經驗，闡述這種教學方法的優點和使用方法，以期能夠為我國的初中英語教學工作帶來幫助。

一、詞塊教學法在初中英語寫作教學中的優勢

(一)詞塊教學法更加符合

初中生思維我國的語言與英語存在一定的差異，學生在學習英語的過程中，容易將母語中的使用習慣應用到英語中，進而導致錯誤頻出，學生寫作過程更像是一種翻譯母語的過程，而不是真正在寫文章，為此，應當糾正學生使用母語思維來寫作的習慣。通過詞塊教學法能夠讓英語的語序與母語的語序存在相似性，能夠讓學生更好地接受英語，這樣學生學習起來會更加簡單，學習的樂趣也會提升，學生在擺脫中國式英語的束縛之后，才能寫出純正的英語作文。

(二)提升學生統籌全篇文章的能力

詞塊教學法不僅能夠提升學生的短語、詞匯使用能力，還能提升學生統籌全篇文章的能力，因為，詞塊本身包含一定數量的詞匯，學生組織詞塊會比組織詞匯更加簡單，通過詞塊的幫助，學生能夠更好地組建文章的框架，組織的條理性也會隨之增強，這樣學生的寫作能力就會得到提升，在組織語言的過程中，學生要注意提升整篇文章的條理性，注意將文章的魅力進行提升，同時，要將更多的詞匯應用到文章中，使得文章的難度得到增加，這樣閱卷教師在審核文章時，會認為學生的英語基礎非常好，寫作的能力非常強，進而能夠給予更高的分數。

(三)詞塊教學法提升寫作的效率

學生在考試時，往往會在最后時間寫作，而一般最后的時間已經非常緊迫，學生必須要在較少的時間內，寫出高質量的文章，這對學生的要求非常高。通過詞塊能夠讓學生縮短頭腦想象的時間，有效地提高寫作的效率。因為詞塊中的許多詞匯會浮現到學生的腦海中，為學生準備更多的選擇，學生在寫作時，選擇的空間增大，就能選擇出最適合的詞匯，就能應用比較優美的語句，因此，文章的效果可以得到加強。在運用詞塊之前，學生應當對文章的答題思路進行梳理，找出主要的寫作方向，然后挑選詞塊，最后挑選詞匯，由此可見，這是一個層層遞進的過程，學生使用這種方法能夠將更多時間應用到文章的內容上，使得文章更加豐富和優美。

二、詞塊教學法在初中英語寫作中的應用建議

(一)教師要轉變自己的教學觀念

教師是義務階段教育的主要推動力，在教學工作中有著重要的作用，為了提升英語寫作教學的效率，教師需要轉變自己的教學觀念，積極樹立詞塊教學的意識，在平時的教學過程中，教師應當將詞塊理論結合到每一個章節中，讓詞塊理念能夠影響到學生的學習過程，教師應當更加靈活地講解詞塊的意義以及作用，讓學生逐漸接受詞塊理論，從而提升詞塊的教學效果。

(二)教師要培養學生的發散思維

當學生掌握了詞塊學習方法之后，學習的效率會得到明顯的提升，以前學生在寫作時，會面臨無法下筆的局面，寫作過程成了湊字數的過程，對于學生是一種煎熬，主要的原因就是學生的發散思維比較弱，無法拓展自己的寫作思維，而通過詞塊教學能夠提升學生的發散思維，解決學生“詞窮”的問題，教師要在教學工作中圍繞教學主題，開展詞塊討論，讓學生討論自己在詞塊學習中的體會，并提升學生的英語思維，這樣學生的寫作思維能夠得到有效的提升，對學生是一種幫助。

三、應用詞塊教學法應當注意的問題

詞塊教學法雖然是一種非常優秀的教學方法，但是在使用的過程中，不能只依靠這種教學法進行教學，也要結合其他的教學方法進行教學，這樣才能給學生帶來更多的幫助，同時，詞塊教學法對教師的要求也比較高，需要教師付出更多的努力，并在日常工作中加強研究，提升詞塊教學法的應用能力。同時，學生在剛進入初中之后，需要適應新的教學方法，為此，教師不要盲目使用該方法，要在教學過程中逐步引進，逐漸提高這種教學方法的比重，讓學生能夠慢慢接受，從而提升學生的寫作能力。詞塊教學法主要由語法和詞匯構成，學生接觸這種教學方法需要先具備一定的英語基礎，提升應用的適應性。教師在教學過程中，要注意詞塊的細節灌輸，讓學生能夠學到詞塊教學法的精髓，從而幫助學生寫出更好的英語文章。

總之，詞塊教學法是一種非常優秀的英語教學理論和方法，其應用的效果也非常好，但是，在我國的實踐過程中，這種方法的優勢并沒有展現出來，教學的效率仍然不高，這與教師的關注程度和使用方法存在密切的關系，為了讓英語寫作教學的效率得到提高，需要相關專家和教育工作者加強研究，結合本文的觀點，在教學工作中大膽嘗試詞塊教學法，提升教學的效率，這樣不僅可以有效地提升教學的水平，還能讓學生養成良好的英語學習習慣，所以，相關教學工作者要勇于嘗試，為義務教育工作貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]張文鵬,胡愛華.詞塊教學法對初中生英語寫作的啟發[J].考試周刊,2014,10:120-122.

作者：廖一凡 單位：渤海大學外國語學院

第六篇：微課下初中英語課堂教學思路

初中英語與多媒體的融合，催生了英語微課的廣泛應用。微課作為新型課堂教學模式，主要借助于多媒體技術實現英語知識點的精微化呈現。總的來看，微課具有四個特征：一是短小而豐富，微課通常時長短，卻以豐富、全面的內容來呈現不同知識點；二是知識細化而明確，每一個微課都是關于某一知識點的明晰講解，結構編排上突顯主要內容，便于學生自學；三是實效性強，從制作上遵循小步子原則，以穩扎穩打方式突顯知識具體化內容；四是微課講究漸進性，從知識結構與層次上，能夠滿足不同學生對不同知識的習得。

一、微課在初中英語課堂教學中的作用

1.以“微”來營造生動的語言環境

初中英語教學對微課的應用，能夠發揮微課形象生動、信息量大的優點，特別是借助于聲音、圖形、動畫等媒介資源，有助于調動學生的積極性，增強學習興趣。如在聽力教學中，對于“馬拉松”體育方面的知識學生缺乏感性認知，可以制作與馬拉松體育活動相關的微課，來幫助學生進行邏輯思維、形象思維的訓練，營造聽力教學氛圍。

2.以“微”來突破啞巴英語的藩籬

微課在滿足口語教學上，能夠從英語人文背景中營造交際氛圍，便于學生擺脫母語的局限，增強對口語英語會話的積極性。特別是在情境對話、角色扮演、小組合作學習中，利用微課來實現英語口語學習、口語交流的統一。如針對日常口語交際，從自我介紹、日常交際等方面來進行重復訓練，提升學生口語發音標準性。

3.以“微”來實現教學資源共享

英語閱讀教學是強化學生英語素養的重要途徑，在閱讀教學實踐中，結合微課來構設語言情境，如利用配樂朗誦微課，引導學生從閱讀中來強化語音、語調、情感的體驗，在潛移默化中增強閱讀素養，提升閱讀興趣。

4.以“微”來搭建真實的學習環境

微課與英語知識的融合，對傳統講授式教學進行創新，結合微課情境化模式，拓寬課堂教學資源。如在寫作教學中，多以教師布置的某一情境來展開寫作訓練，難以激發學生的寫作積極性。滲透微課，從生動的音視頻畫面中，讓學生從中來體驗真實、直觀的情境，梳理寫作思路，從而構建寫作教學真實情境。

二、微課在初中英語教學中的應用

微課與初中英語教學的融合，要發揮微課的積極作用，注重教學漸進性，優化制作側重點，提升教學效率。

1.微課與課堂講授的融合

課堂教學主要體現在教師對知識的導入，并從師生交流中來講明知識點，幫助學生理解和掌握相關內容。微課的滲透，首先要做好課前熱身，便于學生盡快融入課堂。如在語法教學中對單數、復數形式的辨析中，可以利用微課，從單數與復數的變換規律中進行展示，并鼓勵學生查閱單詞表，來列舉與之相應的名詞。其次做好微課知識點的呈現，制作微課要善于對講授的知識點進行歸納和總結，要對講解過程及可能存在的疑問進行解答。如在學習介詞時，通過微課來講解at、on、in的區別，并從具體實例中來探討。如在某時刻表示上有固定短語atthattime；在某一天表示為OnMonday；對于in表示為某年、某一段時間后，Inafewdays。

2.強化微課演示與操作，促進學生感知與理解

微課的應用關鍵在于正確的演示，要突出微課的特點和優勢。教師在應用微課來演示某知識點時，首先要質疑、歸納出問題，然而帶領學生從微課示范中學習知識，增進理解。由于初中階段學生好奇心強，可以在微課制作中滲透一些趣味性元素，避免微課呈現的單一性。同時，也增強了學生的參與熱情。如在對不規則名詞的復數形式進行探討中，利用牙科醫生擺放在器皿中的牙齒，分別代表不同的問題。當學生選擇任何一顆牙齒，畫面進入問題并進行答疑，增強了微課與學生之間的互動，也讓學生從不規則名詞的復數形式中，理解并認識到差異性。另外，對于微課中的互動方式，教師可以通過提問，根據不同學生的實際來進行回答，增強學生對微課知識點的認知。如在“by、with、in”用法比較中，我們首先明確本節的教學重點，在通過具體實例來了解三者的不同應用，最后讓學生自己舉例來辨析三者的用法。通過微課互動，更有利于學生從中增強自學能力，養成獨立學習的習慣。

3.注重微課在學生探究能力上的培養

探究能力是深化學生自學能力、合作能力的有效途徑，借助于微課，來營造良好的問題情境，鼓勵學生從微課中來發現問題，探索問題、解決問題。初中英語微課教學，也強化合作學習，一方面體現在師生互動上，另一方面挖掘學生間的互動。如在名詞復數規則教學中，利用微課先讓學生認識一般性情況，名詞直接加“s”，再對以“s、x、sh、ch”等結尾的名詞，直接加“es”；最后對于一些不規則的名詞進行探析，來總結其規律。結語微課在初中英語教學中的應用，要注重微課在啟發教學中的積極作用，借助于微課，鼓勵學生從微課中增強學習興趣，引導學生從微課中強化知識點的理解和掌握。需要注意的是，不能過于依賴微課，更要避免知識點過多，要突出主題，細化知識點，便于學生從中鞏固和提升學習效率。

參考文獻：

[1]崔海萍.微視頻教學資源在初中英語課堂教學中的應用[J].校園英語,2014(17).

[2]張謹.基于微課理論的初中英語課堂教學初探[J].吉林教育,2015(07).

[3]張步雯.初中英語“微課”教學分析[J].中國教師,2014(24)

作者：張小全

第七篇：新課標下初中英語教學問題探討

摘要：在新課標的背景下各地高校都開始進行教育的改革，而英語作為一門國際語言，在生活中應用的越來越廣泛，所以對于初中英語的改革也是勢在必行的。本文針對初中英語教學中存在的問題進行簡要分析，并且對存在的問題提出相應的對策。

關鍵詞：新課標背景；初中英語教學；問題及對策

英語作為世界上第一大語言，是初中教育教學中很重要的一個科目，但是由于現今學校只注重升學率，忽視了對于學生的素質教育，不進行改革，故步自封，只沿用傳統的教學習慣，出現了許多教育教學上的問題，因此在新課標背景下對英語的傳統教學方法進行改革已經勢在必行。

一、初中英語教學中存在的問題

1.學生缺乏英語學習興趣

初中的英語學習對于學生們來說是非常重要的，但是學生們都是剛剛從小學進入初中的門檻，心情還很迷茫，還適應不了初中快節奏的學習方法，而且初中的英語教學大多都是單詞的背誦、英語聽力以及語法的學習，內容枯燥無味，引不起學生的學習興趣，而且現今老師們使用傳統的教學模式——填鴨式的教學方法，考試引導英語教學，所有的教學活動都是以老師為主體，學生只扮演了一個聽眾以及服從者的角色，在老師的引導下只注重學業成績，更不會去從內心里感受到學習英語的樂趣，缺乏學習英語的動機和樂趣，久而久之學生們則會出現自卑、厭學等心理狀況。

2.教師資源匱乏，教學方式死板

從目前初中的英語教學資源來看，初中的英語老師相對來說還是比較少的，不能滿足學校學生的需求量，而且多數的英語老師教學經驗較少，教學水平不高，具有專業的英語教學素質的老師更是稀缺，而且在課上老師的教學模式比較死板，課堂提問，老師在講臺上教授知識，學生在臺下拼命的記筆記，課堂氣氛沉重壓抑，老師與學生之間交流也比較少，沒有任何的激情可言。而且教學資源配備的也不是很齊全，在這種情況下學生很難有激情去學習英語，也就很難提高現有的英語成績。

3.教學目標單一，缺少系統性

許多老師上課的時候主要就是跟著課本走，課本中是什么樣的內容，老師也是怎樣的教學內容，完全的照搬課本，缺愛自己獨特的教學意見，課堂教學非常的死板，而學生們也是知道課本當中的內容的，對于課堂教學根本提不起興趣，這樣長久以往是不利于學生們學習英語的。而且由于英語課本中內容的空間時間的局限性，老師的教學計劃以及教學內容缺乏系統性，不利于學生整體素質的發展。

4.教學效率低下

初中英語老師普遍反映課堂上講的內容挺多的，但使學生們學到的知識卻很少，這個問題在教學當中是非常嚴重的。由于大多數老師都是采取傳統上的老師講述，學生聽講的教學模式，往往都是老師在講臺上唱獨角戲，學生們成了擺設，進而對英語沒有了興趣，缺乏主動性。

二、如何解決初中英語中存在的問題

1.換位思考，課堂揉入學生的興趣點，提高課堂聽講率

學生成績不好的一大原因就是對英語沒有興趣，教師的課程不能吸引學生的注意力，沒有學習英語的動力。這時候教師就要了解學生就要換位思考，了解學生們的興趣愛好，對癥下藥，更改教學方案。要以學生作為整個課堂的主體，老師也不要再唱獨角戲，將學生也拉近英語教學中來，激發學生的學習興趣，隨時提問，激發學生的主學習動性，主動去聽老師講課，只有學生去聽課了才有機會來提高成績，只有學生對這門課程感興趣了，教師的良方妙計才有用武之地。

2.擴大教師資源，創新教學方法

教育事業的發展進步是需要師資力量去不斷推動的，因此學校為了學生的發展，學校的進步，必須儲備好豐富的師資力量。學校要多招收一些教學經驗豐富，學歷較高的老師到校任教，為學校注入新鮮的血液，讓那些年輕的老師發揮自己的熱情。另外還應該實行獎懲制度，以每個班級學生的考試成績作為標準，對老師們施加壓力，刺激老師不斷的完善和改進自己的教學方法，創新教學手段，提高教學質量，真正的做到以學生為主體，老師為輔的教學模式。學校也應該配備齊全多媒體的教學設備，運用多媒體教學方法提高學生學習的積極性。

3.占用學生的課下時間，舉辦英語活動

初中英語是為了未來高中、大學甚至工作后的英語學習打基礎的，但是由于英語的課上時間有限，那么為了讓學生們學好英語，老師也只能“壓榨”學生的課下時間了。利用學生的空閑時間并不是布置大量的作業，而是布置一些別出心裁的活動來讓學生在不知不覺中學好英語。比如說教師可以舉辦DV大賽，讓學生們在課余時間自己組隊共同拍攝一個英文短片段，或者是英語競賽，口語比賽等等，利用學生們力爭上游的決心來提高學生的學習成績。

4.注重英語素質教育，開闊學生眼界

英語并不是一門獨立的學科，它與我們的生活以及未來的發展息息相關，因此老師們應該加深英語與其他領域的連接，開闊學生的視野，培養學生使用英語與其他人交流溝通的能力，讓學生們意識到學習英語的重要性。擺脫原來那種成績為主的功利性的心態，真正的關注學生的身心健康發展，注重學生的素質教育，提高學習英語的積極性。

三、結束語

初中的英語教學是一個打基礎的階段，而且初中生的接受能力比較強，在英語學習中也比較有優勢。因此為了增強學生學習英語的興趣，提高學生的英語成績，改革已經勢在必行。因此老師在日常的英語課堂教學中，要改變傳統的教學模式，盡自己最大所能傳授給學生更多的知識，為了學生們的未來盡自己的一份力。

參考文獻：

[1]樊梅芳.淺談新課程理念下提高初中英語課堂教學的有效性的策略[J].小作家選刊:教學交流,2014.

作者：王博 單位：渤海大學外國語學院