初中英語教學對策（8篇）
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第一篇：初中英語閱讀教學措施
閱讀對于一個人的成長非常重要。英語作為一門外語，并且英語閱讀是語言技能的重要部分，是學生獲取語言信息的重要途徑之一，在英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一，對學生以后英語學習有著很重要的影響。新目標英語要求“側重培養學生的閱讀理解能力”，從八年級下冊開始，每個單元都有一篇長篇閱讀。但是按照傳統的教學很多教師還是按照以前的方法，先挑出生詞進行講解，再將材料邊翻譯，邊講解重要的知識點，學生只是一味地接受知識，而且割裂了學生對于語篇的理解，缺乏培養學生對整篇文章的欣賞。那么如何培養學生的英語閱讀能力？
一、閱讀前
1.俗話說：“良好的開端是成功的一半。”很多學生看到英語文章，尤其是篇幅很長的，內心就開始發憷。在平時的課堂上，首先教師應該讓每一位孩子都覺得自己很出色，讓他們有自信去閱讀。在閱讀前，教師可以介紹相關的課外資料，從而提高學生的興趣。比如，講到未來，可以播放一些未來的生活，讓孩子對未來的生活充滿好奇，使學生處于思維活躍、熱情高漲的狀態。
2.預測文章。個人認為教師設置問題非常關鍵。教師需要從簡單到復雜、由淺到深地設置問題。并且讓學生根據教師設置的相關問題對文章的內容進行大膽的猜測。這時候設置問題要求要從易到難，不能打擊學生的信心，讓每個學生都能體會閱讀的快樂。
3.正確處理好詞匯。個人認為閱讀當中最大的障礙是生詞。有些學生因為詞匯量的關系，閱讀起來非常吃力。這時，應該鼓勵學生根據情境大膽進行詞義的猜測，并且在閱讀的時候用筆做好記號，把這個問題留到閱讀后進行補充。但是一定要讓學生把生詞進行歸納，養成自我學習的好習慣。教師也可以在適當的情況下，利用情境教學法生動地解釋這個單詞，讓孩子們能夠在快樂中學習。
二、閱讀中
1.明確閱讀時間，時間的限制在平時的課堂中就應該培養。因為考試中閱讀理解分數很重，但是時間也很有限。所以，教師在平時的教學中就應該培養學生的時間觀念。其次，給每個小組布置任務，并進行比賽。每個小組開始自己閱讀，然后討論各個問題，教師不給任何的提示，每個小組的組員必須全員參與。讓基礎好的學生和基礎差的學生進行思維碰撞。在合作過程中培養團隊精神，并且潛移默化地培養優等生的組織能力，幫助后進生改良學習方法。
2.整體把握，注重語篇閱讀。教師務必從整體上讓學生理解和把握文章，不要逐詞閱讀。做到詞不離句，句不離段，段不離篇。否則會忽視對文章結構的整體理解，讀了半天也沒能明了作者的意圖，閱讀效果不會好。要重視文章的題目和文章的首句。因為文章的題目就是文章的主題，文章的內容就是環繞主題展開。首句很關鍵，因為首句是文章的導入，點明作者寫文章的意圖、背景等。其次，要重視每段的最后一個句子和整篇文章的最后一個句子。每段的最后一個句子常常是該段的結論句，而整篇文章的最后一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在。有些文章還可以要學生劃分層次，概括大意，讓學生對整個文章有一個整體的框架。3.指導學生運用多種閱讀策略。例如，閱讀文章開頭的第一、二段力求抓住文章大意。閱讀段落的主題句和結論句，特別關注句中的動詞、名詞、形容詞和序列詞等。采用語篇教學法，閱讀課程應該是由整體—局部—整體。問題教學法，利用問題的設計來進行教學。閱讀并非是一個被動解碼的過程，而是一個語言心理的猜測過程。讓問題去推進教學，喚醒學生注意，鼓勵學生參與。
三、閱讀后
1.提出問題，深化閱讀內容。在學生閱讀后，教師還可就文章中的某個觀點提出問題，讓學生討論，既可以提高學生說的能力，又可鞏固閱讀材料，使閱讀材料得到延伸，學生的思想得到升華。
2.精講重難點，鞏固閱讀材料。閱讀結束后，老師可以對重難點進行精講，使學生掌握一些詞匯和固定短語的用法，幫助學生理解一些難句，還要及時幫助學生解決閱讀中遇到的問題。
3.利用閱讀材料進一步發展學生其他方面的能力，例如復述、朗誦和背誦。對于學困生一般要求是準確朗誦。成績較好的學生要求復述，復述不僅可以幫助學生很好地理清文章的脈絡，還可以訓練學生的口頭表達能力。教師可以給學生提供一些關鍵詞，讓學生口頭復述閱讀材料。也可以讓學生動筆對閱讀材料進行縮寫，提高寫作能力。背誦是對優等生的要求，更是提高學生語感的一種有效手段。
4.情感教育。大多數教師在講完閱讀理解只是為了給學生正確答案。在之前我同樣是如此。后來我發現很多課外的閱讀材料，它的閱讀價值甚至高于教科書上的一些片段。教師可以有效地利用這些片段對學生進行教育，培養學生科學的人生觀、價值觀。因為我是班主任，所以遇到一些好的文章，在解決好相關的知識點之后，我經常和學生去分享一些為人處世的道理，我覺得那些短文背后有著更好的教育價值。
總之，如何培養學生的有效閱讀能力還需要根據新的形式不斷研究，教師可以根據自己的實際情況開發出更有利于學生發展的教學策略。
參考文獻：
[1]黃艷云.初中英語有效閱讀教學探析［D］.華中師范大學，2012.
作者：黃艷芳 單位：江西南昌市桑海中學
第二篇：初中英語教學情境創設的應用
摘要：任何形式、任何意義的語言交流都是在特定的情境中進行的，在什么時候應該說什么話，需要有一定的語言環境和基礎，學生在特定的情境下會有本能的反應。本文描述了通過巧用現代化設備、利用角色表演、借用實物、利用歌曲游戲等幾種方式來創設情境，以激發學生的興趣、讓他們能積極主動地投入學習，最大限度地發揮他們的主觀能動性。
關鍵詞：初中英語；情境創設；教學；興趣；主動性
1巧用現代化設備，激發學生興趣
皮亞杰曾說過，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。而一堂使學生感興趣的英語課一定要做到新穎獨特、內容豐富、形式多變，才足以在瞬間吸引學生的注意力，跟隨教師的教學思路往下走。隨著信息技術的高速發展，各種電子產品也被運用到了課堂，其集聲、光、色、動于一體的豐富信息能在第一時間抓住學生的眼球，很好地帶領他們參與后面的英語學習。所以要充分利用各種現代化的教學輔助設備。將音樂、文本、圖片、視頻動畫等通過錄音帶、錄像帶、VCD、幻燈片或是多媒體展現出來，通過這種視覺與聽覺相結合的信息調動起學生的每一根神經，激發其強烈的學習欲望，使其多聽、多看，并將其帶入到老師預先設定的教學情境之中，讓學生深刻感受特定環境下的語言表達及行為舉止，體會英語國家人們的溝通方式，這可比傳統老師講學生聽的模式要好很多。像在學習有關“Thesportsmeeting”的內容時，就可播放奧運會的主題歌和一些與比賽相關聯的錄像帶，有節奏的律動感加上振奮人心的拼搏畫面可較好帶動學生的情緒，從而圍繞運動這一話題用英語開展討論。
2利用角色表演創設情境
英語學習會涉及各種各樣的現實生活場景及對話，與其平鋪直敘地教學，不如讓學生分角色進行扮演，模擬真實的生活片段，這種教學方式能帶給學生以新鮮感和參與感。情景表演為學生提供了溝通展示的平臺，在扮演過程中，不僅鍛煉了口語表達能力，還讓學生學會了英語的一些慣用表達、詞匯及詞組，可以激發他們創造性地運用語言的能力及創造性思維的培養?？梢?，這種教學法對一門語言的學習是大有裨益的。像在學習介詞in、on、under、behind、beside、near、infrontof、ontheleftof、ontherightof……的用法時，因為內容比較容易混淆，需要學生加深記憶，老師便可讓學生分別扮演Apple、Tree、Watermelon、farmer，并不斷變換各自的方位，讓同學們試著用各種方式來描述它們的位置，如Theapplesareonthetree，watermelonsareundertheappletree，thefarmerisbesidethewatermelon，學生通過親身體驗，對這些介詞的意義及用法理解得非常到位。不僅如此，還可讓學生模擬見面情景，用英語問答自己，家人，朋友等的出生日期，地點等進行情景會話練習；或者是運用教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行現場的英語交際活動。
3借用實物巧設情境
心理學研究表明，學習者對提供的教學形象能迅速感知，提高教學效率。但識別同一內容用不同的方式具有不同的識別速度。用語言介紹，識別時間為2.8秒；用線條圖表介紹，識別時間為1.5秒；用黑白照片介紹，識別時間為0.9秒；然而如果展示實物，識別時間只需0.4秒?？梢?，越是形象具體的事物越能讓學生瞬間記憶，使其對所學內容充滿新鮮和好奇，從而較好地完成學習。反之，若整個英語教學，教師僅僅使用語言來對知識進行講解，由于內容的枯燥和單一，學生容易走神，自然記不住內容，這將導致整個教學任務沒辦法完成。實物教學卻能很好地調節課堂氛圍，加深學生對所學內容的印象，又便于學生理解和掌握。所以，作為教師應當利用那些易于準備和便于攜帶的實物，密切結合教材內容巧設情境進行演示。如教師在開展教學時可利用學生的課本、文具等一些大家看得見摸得著的物品進行對話練習。
4利用歌曲、游戲開展情境
有人曾說過學習英語最好的方式是多聽英文歌曲、多看英文電影、多讀英文書籍，一方面這些是學生所喜聞樂見的學習方式，另一方面純英文的教學材料能讓學生接觸到更純正、更地道的英文表達方式，對培養學生語感是有好處的。大多數學生都特別喜歡音樂，喜歡唱歌，而往往優美的音樂會伴隨著富有表情的對話，或內容豐富的故事情節，能把靜態抽象的文字變成動態具體的語言交流情境，教師可在課前為學生播放一首與教學內容密切相關的歌曲，讓學生發揮創造力、帶著想象跟隨歌曲的節奏、意境進入到該堂課的學習之中，這樣既緩解了課程的緊張氣氛，又能帶給學生不一樣的英文學習材料，可謂一舉多得。另外，游戲也是學生樂于接受的一種學習方式。教師可利用學生的這種心理把一些教學內容設計成游戲，讓學生在玩中學，不但能提升他們的主動性和積極性，還能提高學生學習英語的效率。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，呼喚，鼓舞。教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。英語作為一門語言學科，它的教學離不開特定的情境，也只有在一定的情境中學習，學生才能更好地了解這門語言，培養語感。因此，在英語教學中，教師應創造一切能創造的情景，讓學生的英語學習之路更加輕松、更加主動、更加愉快！
參考文獻
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作者：魏久輝 單位：重慶市開州區溫湯井初級中學
第三篇：初中英語教學中自學技巧指導
當初中生有了一些基礎的語音知識和基本的語法知識后，教師就應該多培養學生的自學能力，即培養他們的獨立的、自主的學習能力。那么，就初中生來說應該掌握哪些自學技巧呢？筆者認真梳理自身的教學實踐，認為以下幾個方面不容忽視。
1拼讀
這是語言學習最基本的能力，而且是語言學習的根本技巧。我們都知道，英語單詞的讀音與拼寫有時是大相徑庭的。所以，必須要掌握和運用音標規則來讀單詞。拼讀技巧的掌握可以通過兩個途徑獲得：一個是在對話和課文的學習過程中，不斷接觸一些發音的特點和規律。在這個過程中，學生要注意積累，教師也要注意多引導。而且現行的英語教材就是遵循這一原則，英語教師應充分利用這一優勢，集中進行一些發音特點和規律的學習和訓練。另一途徑是從學習字母開始就集中學習一些發音特點和規律，這條途徑很有效。有些教師擔心學生會記亂，實踐證明這種擔心是沒有必要的。
2使用字典
從開始學習字母就要培養學生自己查閱字典的能力，這能夠提高學生背誦字母表的興趣。因為字典中單詞的排列是按照字母表順序排列的。如果沒有字母，可以查閱教材后的生詞表。在以后的不斷學習過程中，學生還要學會查字典的方法。比如將字母依次標寫在字典的側面，以便以后可以迅速查到此字母開頭的單詞。同時還需注意培養學生利用字典解決學習問題的能力，而且還要通過字典來復習舊知識和擴大自己的知識面。具體可以這樣進行：①教師將課文中的生詞找出來，讓學生查其含義，達到理解課文的目的；②根據教學參考書中所提要求，教師讓學生掌握重點的詞語和用法；③最后再讓學生去查點單詞所構成的一些習語，并且要聯系本課內容去擴充自己的知識，接著聯系以前學過的內容，溫故而知新。那么，學生的學習自然會積極、主動、深入。
3多背課文
背誦典型的、精美短小的范文是學習語言不可缺失的一個重要環節。一代大師豐子愷學習英語十幾個月，就能看英語原著，而且可以翻譯，他的訣竅就是每學一篇課文一定堅持讀二十一遍（大寫的“讀”字一共二十一劃，每讀完一遍，便在文章標題上方寫一劃，直到寫完此字為止）。他基本上四五天就能完成這項任務，然后十幾天后再讀一遍，保持住記憶。我們有些學生在背誦中往往存在這種習慣：有的根本不背，有的則天天背課文，甚至課課都背，但是忽視了重復和鞏固，背完了就了事。這兩種習慣都是不可取的。背誦也要適合自己的特點，比如一句一句，一段一段地去背誦，然后再綜合起來背誦，筆者稱之為“各個擊破”。當然也可以一次次背誦全文，背誦時可以借助一些幫助，比如將每一段開頭幾個單詞寫在紙上，看著背誦，然后逐漸脫離這些內容獨自背誦。不論怎樣，背誦課文必須要重復多次，不重復就不能爛熟于心，只有達到了內化的地步（即好像是自己的東西了），才能運用自如。
4仿效法
學習英語必須使用這個技巧。仿效主要是一些示范活動，比如教師的示范或音像制品的示范。而仿效的內容主要是教師或音像制品所提供的英語的音、形、義，如音調、語言模型、書寫以及文化特點。如果是音像制品，教師也可以主動模仿給學生聽，以調動學生的積極性，也減少學生的效仿困難，增強學習效果。仿效要注意以下幾點：①仿效速度不可貪快，應一步一步循序漸進；②模仿時要注意形象思維，思考該詞句所表達的實物、場景或動作等等；③模仿要經?；?，日積月累，課上課下不斷進行；④模仿還要注意時刻改變一下方式方法，不然學生很快就會覺得索然無味；⑤模仿過程中也要用心去記憶模仿的內容，不要單純模仿；⑥模仿熟練后，要注意進行類推，也就是將其進一步延伸，演練出類似的句子，舉一反三。
5推斷猜測法
這項技能可以培養學生進行前后知識的聯系和掌握能力的訓練。就常規教學來說，常用的推斷的方法主要有以下幾種：①根據實物的用途推斷。如Thefamersplouhthefieldwithtractors.我們根據“tractors”（拖拉機）和“field”（田地）推理出農民是要耕地，“plouh”可以推斷出來了；②根據動作的意圖推斷。如Digaholetoputthethreeinthehole.根據后面的“putthethreeinthehole”（放樹在坑中），可以知道前面的“dig”是“挖”之義。③根據事物的因果關系推斷。Hehasworkedformorethantreedays,heisverytired.根據原因“Hehasworkedformorethantreedays,”（工作三天了），當然“tired”累了，這樣“tired”含義自明；④根據邏輯關系推斷。Oncetheboywasbadlyill,andwenttohospital,thedoctorsaidheneededanoperationatonct依據“badlyill，atonct”可知“operation”為手術之義。
6聽寫
這是一項很重要的技巧，每天聽寫幾頁，堅持不懈，效果會非常明顯。現在英語教學中非常流行的逆向式學習法就是典型的聽寫法，而且一詞一詞的聽寫，一句一句的聽寫。甚至手頭根本沒有聽寫的材料，而是靠自己的辨音能力，一點一點的判斷，一次一次地查閱字典，直到查出所聽單詞。我們聽寫可以就是剛學的內容，同樣效果會不錯。聽寫時要注意：①內容由淺入深，不能一開始就很難，容易挫傷積極性，應難易適中，形成一定的梯度；②速度由快到慢，開始聽寫時甚至只能寫一個詞，隨后可以逐漸加長為兩個、三個、四個……在不知不覺中提高他們的聽寫水平。但是切記一定要堅持下來，定會成功。但是，在自學英語的過程中，上述的一些技巧的運用也不是單一獨立的，可以根據情況綜合利用，結合自己特點靈活掌握，這樣才會事半功倍
作者：董鳳梅 單位：江蘇省睢寧縣凌北中學
第四篇：思維導圖在初中英語教學的重要性
1引言
思維導圖是在20世紀60年代由英國頭腦基金會總裁東尼•博贊創建的，他也因此被人們稱作“大腦先生”。具體來說，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，同時也是一種有效的思維模式，可以應用于記憶、學習、思考等過程中，有利于人腦的擴散思維的展開。20世紀70年代，思維導圖被廣泛應用于美國，美國人將它稱為“概念圖”。在20世紀80年代，思維導圖理念傳入中國，被國內500多所實驗學校引入應用。其中，在2001年出版的一期《基礎教育研究》學報中，第一次在網絡上出現了有關思維導圖的文章，文章指出：“思維導圖最直接的作用就是利于思考、記憶和探究，它在教師的指導下幫助學生逐漸學會思考和解決問題，并激發了學生的創造力和想象力，培養了他們的自主學習能力?！?/p>
2思維導圖及其功能概述
思維導圖是以人的思維為中心，通過設置關鍵詞或其他相關元素形成的放射狀思維分支。這些分支的關鍵詞彼此互相聯系，又都指向同一個思維中心。思維導圖利用文字、圖片、顏色、關鍵詞等因素來形象地組織和表征知識，篩除雜亂信息，保留關鍵知識，進而加速學生獲得知識的過程。同時，思維導圖還能充分調動學生的視覺，集中學生學習的注意力，激發學生的學習熱情，從而進一步提高學生對知識的理解和記憶能力。
3思維導圖與初中英語教學契合的可行性
（1）文章適合
初中英語教材的內容不像小學英語那樣簡單，讀一遍課文就能理解大概內容，也不像高中英語那樣復雜，都是上千詞的長篇文章。初中英語課文的內容多數是短小精悍的，一般都是分為幾個單元幾個小結的短篇內容。所以，可以借助某種方法將這幾個小結串聯在一起，形成高效簡潔的呈現方式，而思維導圖正適用于這種情況。
（2）學生易學
研究表明，初中生在學習英語短文時，很容易陷入兩種誤區：一種是只注重英語詞匯和短語的學習，忽視整篇文章的結構和內容；另一種是只注重背誦和默寫課文，過于追求文章的完整性，卻不理解所背文章的大意。因此，為了避免讓學生陷入這兩種誤區，在初中英語教學中，我們可以應用思維導圖工具，通過思維導圖的方法將課文內容串聯在一起，形成知識框架。這樣既有利于幫助學生找到學習的重點，又能保證文章呈現出完整性，從而提高學生英語學習的效率。
（3）學生的思維
初中生的思維能力正是從形象思維向抽象思維發展的過程。在這個過程中，為了幫助學生理解深奧抽象的英語文章，我們可以在初中英語教學過程中借助思維導圖。思維導圖通過圖像和關鍵詞可以清晰、直觀地幫助學生快速理解文章內容，有助于加快學生抽象思維形成的過程。
4思維導圖在初中英語教學中的應用策略
（1）運用思維導圖強化詞匯教學
英語詞匯是學生學習英語的基礎內容，只有強化詞匯教學，增強學生對詞匯的理解和記憶，才能進一步提高英語聽力、閱讀和寫作的能力。多數初中生積累詞匯的方法是死記硬背，容易產生厭倦情緒，挫傷記憶單詞的積極性。并且，學生學習詞匯面臨最大的困難就是如何將記憶與理解相結合，而思維導圖具有發展學生思維能力的作用，能夠有效地強化學生對詞匯的理解和記憶。例如，在講解單詞leave時，其作為及物動詞時，意為“留下，留給，放下”；作為不及物動詞時，其表示“離開，出發”；用作動詞時，可以表達“休假，假期，許可，同意”等含義。為了加強學生對這個單詞的理解和記憶，教師可以根據該單詞的不同詞性和不同用法來設計思維導圖；同時，可以對該詞進行同音、同義、反義等多思維的聯想，如leave的反義詞是stay或arrive，作為不及物動詞的同義詞有split,quit,refer,getout,remain；作為名詞的同義詞有agreement,permission等等。這樣將所有與leave相關聯的詞都設計到思維導圖中，可以使學生更為快速地學習與掌握詞匯。
（2）運用思維導圖提高英語閱讀教學效率
英語閱讀是初中英語考試的重點內容，是學生掌握語言知識、提高語言能力的基礎。傳統的英語閱讀教學只注重對閱讀內容中出現的詞匯、短語和語法的講解，文章被分解得支離破碎，影響學生對文本的整體感知，進而限制了學生對文章的理解能力。在閱讀的過程中，如果能借助思維導圖工具將文章的思路脈絡串聯在一起，將有利于學生準確概括和歸納閱讀材料中所描述的具體信息和細節內容，促進學生對文章的深入理解。另外，利用思維導圖引導學生復述課文，能夠讓學生將文章內化為自己的理解，從背英語轉變為說英語，讓英語學習變被動為主動。
（3）運用思維導圖強化知識的梳理與鞏固初中英語的教學內容多且復雜，每個單元都包含眾多的知識點，為了強化學生對英語知識的記憶和鞏固，教師可以利用思維導圖來對單元知識進行梳理和歸納。例如，在復習What’syourfavouritesport?這節內容時，教師可以將關于sport的所有項目設計到思維導圖中。思維導圖的設計可以由教師在課前完成，也可以在課堂上，通過對學生知識的梳理和歸納，邊講解邊制作。另外，在學習英語課文時，可以由學生自己來設計制作思維導圖，主要步驟如下：①通讀全文，理解文章大意；②學生間交流討論，共同找出文章關鍵詞；③獨立設計制作思維導圖；④學生間互換導圖，相互討論，完善導圖內容；⑤教師評閱，給予指導。學生制作導圖的過程就是引導學生分析課文內容的過程，有利于加深學生對文章的理解和記憶。
（4）運用思維導圖，理清寫作思路
要想寫好英語作文，必須具備以下幾個方面的能力：首先，要有一定的詞匯量，只有積累了大量的詞匯才有寫作的基礎；其次，作文語句要連貫，不要出現語法上的錯誤；最后，學生在寫作時要具備篇章架構能力。只有做到以上三個方面，學生的寫作思路才能清晰，文章內容才能深刻。有些學生積累了大量的詞匯，也掌握了語法知識，但是缺乏作文的整體框架，導致寫作內容空洞，缺乏整體性。因此，為了理清學生的寫作思路，有必要將思維導圖運用到英語寫作教學中。思維導圖制作的訓練首先要求學生認真閱讀寫作要求，找出寫作的主題內容，然后根據自己的理解，以題目為中心設計導圖的分支?？梢韵犬嬕粋€粗略圖，簡單地呈現出文章的題目是什么？分為幾個部分？每個部分又包括幾方面的內容？等等。之后，在粗略圖的基礎上，再對作文的細節內容進行補充，即畫精致圖。例如，這個部分的內容會用到哪些相關的詞匯和短語？還有哪些內容可以補充？等等。精致圖畫完后，基本的作文雛形就出來了。這時學生只需要將思維導圖的結構內容串聯在一起，形成完整的文章，然后再稍加修改和增色，作文就算完成了。
總之，將思維導圖模式運用于英語課堂之中，能夠快捷、高效地讓學生掌握英語學習的要義，提高學生學習英語的興趣與主動性，受到了廣大師生的歡迎。此外，這種新興教學模式符合新課標提出的要求，具有較強的操作性，因此值得推廣與普及。
參考文獻
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作者：周麗
第五篇：初中英語教學有效性分析
摘要：課堂教學的有效性是課堂價值的集中體現，也是實現教學目標的前提。從目前來看，初中英語課堂教學中教師所采取的教學方式并未突出生本理念，英語教學的有效性也有待提高。重點分析了英語教學對初中生的基本要求，從生活化案例的編排、實踐環節的貫穿、情景教學和情感教學的融入等方面提出了提升初中英語教學有效性的策略。
關鍵詞：初中英語；生活化；實踐；情景；情感學習
需要不斷積累，只有不斷實現自我知識儲備的積累，才能有厚積薄發的可能，這也是教育的主流思想。英語知識點相對比較繁雜，知識結構較為多元化。英語應用能力的提升需要掌握和理解多方面的英語知識。因此，初中英語教師需要從多方面培養學生的英語應用能力，從而提升英語教學的有效性。
一、英語教學對初中生的基本要求
（一）豐富詞匯量
豐富的英語詞匯量的是初中生提升英語水平和應用能力的基礎和前提。因此，在初中英語教學中，對學生的詞匯量也有著具體的考察標準和要求。單詞使用是否正確，單詞記憶是否準確等都是需要初中生在英語寫作、對話中需要注意的問題。
（二）多元化句式實現良好的英語對話需要
通過多元化的句式來組織語言。要保證學生英語對話的連貫流暢，就需要教師引導學生在日常的英語學習中，學會總結梳理相關的句式、語法，針對不同類型的文章，分類梳理相關的句式，并加強句式的多樣性練習，這樣才能在英語對話交流中連貫流暢，使句與句、段與段之間具有邏輯性。
二、提升初中英語教學有效性的策略
（一）生活化實例的編排
初中英語教學的主要內容相對比較簡單，都是我們生活中經常使用的英語單詞、語法常識，在教學內容上具有實踐性。這也為教師開展生活化教學提供了基礎和前提。教師在教授學生單詞和語法知識時，由于學生的抽象思維還沒有完全建立，學生對一些問題還缺乏必要的理解和認識，所以不能采用直接教授的方式。教師應當使用一些生活化的案例進行鋪墊，從簡單到復雜，將這些抽象的理論知識具體化。同時，教師需要結合學生的學習實際和生活狀態，有針對性地加入生活化案例，從具體的問題開展講解，當學生對這些具體問題有了一定的認識后，教師再進行相關知識的講解。采用生活化的教學方式，不僅符合初中生認識事物的一般規律，也能有效提高初中英語教學的質量。
（二）將實踐貫穿于教學的始終
實踐教學的最終目的是為了激發學生參與教學的積極性，從而更好地引導初中生記憶單詞、理解語法等。因此，教師在設計實踐環節時，尤其是游戲環節，盡可能地調動每一個學生的積極性，讓每一個學生參與到實踐環節，進一步發揮學生在實踐過程中的主導地位，這也是從被動學習向主動學習轉變的重要一步。通過轉變教師和學生在實踐教學環節當中的主體地位，可以調動學生參與實踐教學的主動性和積極性，使學生可以主動創新、拓展思維。同時，“以人為本”的理念需要進一步融入學生的教育之中。這就需要教師根據學生的基本情況和特征，設計與之相適應的實踐環節，更好地實現學生的主體地位。
（三）實施情景教學現代素養
教育要求結合學生的思維開展價值取向教育。在英語教學中，這些內容需要通過相應的情感體驗，才能達到更好的教育效果。情景教學已經被廣泛地應用到英語教學中，這種教學方式需要教師設計一個英語對話環境，讓學生使用英語進行對話交流。教師可以根據生活實際設計情景，讓學生組織語言進行英語交流。教師也可以在一些特殊節日，如父親節、母親節等，讓學生進行交流。
（四）注入情感教育
英語教師需要關注初中生不同的心理情況，需要重點關注那些沉默不語，不習慣與其他學生一起玩耍的學生，引導他們參與到英語教學活動中，在課堂上經常性地讓他們參與教學活動，引導他們與其他學生互動，學會分享，并將他們與一些性格開朗的學生分在一組，讓性格開朗的學生來影響這些性格內向的學生。同時，也需要教師在情感上付出更多，建立良好的師生關系。當學生出現一些問題需要及時幫助時，教師要像朋友一樣去幫助學生、開導學生，這樣師生關系才能融洽。英語課堂中注入情感教育，能夠更好地提高英語教學的有效性。
三、結語
在初中英語教學過程中，教師需要不斷調動學生學習英語的積極性，將生活化教學方法、情境教學法等多種教學方法應用到英語課堂教學中，并將實踐貫穿到英語教學始終，從而進一步提升英語教學的有效性。
參考文獻：
[1]于建波.人教版新目標九年級英語[C]//河北省教師教育學會.河北省教師教育學會第二屆中小學教師教學案例展論文集,2013:17.
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作者：謝秀梅 單位：林芝廣東實驗學校
第六篇：初中英語課堂教學情景教學法的應用
摘要：經過深入的分析、研究和實踐，情景教學法在初中英語課堂教學中的應用較為理想。基于此，針對情景教學法在初中英語課堂教學中應用的有關情況進行分析，并提出科學有效的對策，進一步提升此種教學方式的應用效果。
關鍵詞：情景教學法；初中英語教學；應用；對策
情景教學法主要是指在實踐教學中，教師通過創設或導入具有生動、形象、富有感情色彩的場景進行教學，使學生獲得真實感受，激發學生的學習興趣，進而全身心地投入到學習中，提升課堂學習效率。同時，作為一種可以推動學生發展的教學方式，情景教學法能夠通過建立語言交際環境，將實際生活與語言學習相結合，提高學生的英語表達能力及學習能力。
一、情景教學法在初中英語課堂教學中應用的原則
（一）真實性原則
在設計情景時，應充分與現實生活相聯系，在課堂上展現生活中的情景。基于此，教師應該對學生的生活閱歷及心理特點等進行全方位的了解，挖掘學生所具有的共同生活經歷，并將生活實際問題與英語相結合。例如，在講授牛津英語7AUnit7Shopping時，設計一個購物情景，一位學生當營業員，其他學生扮演顧客，通過購物過程中營業員與顧客的對話，讓學生記住并學會運用“WhatcanIdoforyou?”“Iwouldlike...”等重要句型。
（二）目的性原則
目的性原則也可稱之為明確性原則，即教師在創設情景的過程中，明確教學目標。只有有了明確的教學目標，情景教學才不會流于形式，所創設的情景才能更好地為教學服務。例如，在講授牛津英語9AUnit2Colours時，創設情景，讓學生談論自己喜歡的顏色并說出原因，通過情景對話，讓學生了解每種顏色的名稱及各自代表的意義等。這樣就使教學目標在所創設的情景中得以很好地實現。
（三）交際性原則
學習英語的最終目的是為了提升其利用英語進行交流的能力。因此，教師所創設的情景，應為學生提供更多的交際機會，用英語進行交流溝通，讓學生在交際情景中掌握英語知識、英語技能，培養學生的交際能力，以達到“學用結合”。
二、情景教學法在初中英語課堂教學中應用的注意事項
首先，在實踐教學期間，教師需要不斷提升自身的素質及教學能力。教師要想將情景教學法應用得更加科學、合理、有效，必須具備一定的知識及專業素養。在教學期間，加強與學生之間的溝通和交流，真正地了解學生的心理狀態及接受能力，以便于情景教學法的應用更具有實踐意義和針對性。同時，通過交流，在師生之間搭建起良好的情感橋梁，相互信任，這樣更容易使學生在課堂教學中積極主動地融入教師所創設的情景中，提升課堂的學習質量。通過實踐教學研究表明，英語教師知識的積累及教學素養的提升，是有效應用情景教學法的重要保障，也是新時期教學工作給教師提出的新要求。其次，教師所創設的情景應貼近學生的生活。通常許多教師不能夠深入地了解學生，因而在應用情景教學法時，所創設的情景脫離實際，難以激發學生的學習興趣，從而不能獲得理想的教學效果。初中生具有活躍、好動、對新鮮事物充滿好奇等特點，同時對待事物的看法角度不一，意見或見解差異性較大。因此，教師要通過創設緊貼學生日常生活實際的情景，并適當引入新穎的內容進行教學，引起學生的共鳴及認可，并積極投入到學習中。最后，在實際教學中，教師要控制好應用情景教學法的尺度。雖然情景教學法在教學中的應用可以發揮出理想的效果，但如果不能科學合理地掌握尺度，就會適得其反。所以，在英語課堂教學中，教師應該對情景教學法的應用做到科學掌握尺度，不斷引導學生在情景中實現預定的教學目標。
三、情景教學法在初中英語課堂教學中應用的科學對策
（一）增加角色扮演，創設表演情景
在英語課堂教學過程中，角色扮演是創設情景的重要形式，能夠推動學生獲得良好的學習效果。在實踐教學期間，教師在進行基礎的、必要的新知識教學后充分結合教材內容，創設學生比較感興趣的又具有輕松氛圍的情景，然后通過教師的引導，讓學生自己去表演、體會、互動，這樣才能使他們的記憶更加深刻。例如，在講授牛津英語9AUnit7Films時，在完成單詞教學任務后，創設一個電影拍攝情景，讓學生分角色扮演，這樣就可以讓學生對director（導演）、actor（男演員）、actress（女演員）、action（表演）、goodtake（好鏡頭）等單詞和詞組有了更加深刻的記憶。此外，在情景中，學生還可以用肢體語言來展示動作，使課堂更加生動、活潑。例如，在學習現在進行時時，安排幾位學生表演看電視、看書、做作業、打籃球等生活情景，同時教師引導學生“Whatishe\shedoing?”并做出回答“He\Sheis...”，從而使學生在生動活潑的課堂氣氛中掌握現在進行時的結構“主語+be+Ving”。
（二）積極對話交流，創設問題情景
創設問題情景的前提是有效的交流及溝通。在實踐教學期間，教師要在學生認知結構的基礎上加強與學生的語言交流，巧妙設疑，激起學生的學習興趣，這樣不僅能夠充分體現出教師的導學效果及導學效應，也可以增強學生英語學習的積極主動性。例如，在教授牛津英語9AUnit3Teenageproblems時，首先，詢問學生：“Didyouhavetoomuchhomeworkyester－day?”學生基本上都回答：“Yes.”然后，教師可以說：“Oh,it'sabigproblem,Ithink.”教師的回答引起了學生的共鳴，拉近了師生之間的距離，然后，教師再問：“Doyouhaveanyotherproblems?”此時教師可以鼓勵學生用英語描述自己在學習生活中遇到的問題，并把學生說出的問題寫在黑板上。通過問題的提出，創設了一個問題情景，學生在思考回答問題的同時，課堂氣氛得以活躍，課本知識得以內化，英語技能也得以提高。
（三）以多媒體為輔，創設多樣化情景
在科技高速發展的今天，各種各樣的技術精彩紛呈，也為現代教學工作提供了更多的技術手段。例如，在學習牛津英語8AUnit7Naturaldisaster這一單元時，教師通過多媒體教學輔助，展示地震、臺風、海嘯、山體滑坡等視頻及圖片，使這些自然災害獲得立體呈現，給學生留下了直觀、深刻的印象，使他們能夠更深刻地掌握所學知識。在學習課本知識的同時，也能夠讓學生了解到自然災害的危險性，以及保護地球的迫切性及重要性，在學習課本知識的同時也加強了人文關懷的培養。
四、結語
在初中英語課堂教學過程中，傳統的教學模式單一，并且枯燥乏味，同時，學生失去課堂主人翁地位，教學效果不盡理想。將情景教學法應用于初中英語課堂教學中，教師通過多種方式創設與教材知識相關的情景，引導學生更加直觀地體會，使學生在輕松的氛圍中快樂學習，培養其積極主動的學習習慣，有效提升課堂學習效率，進而提高學生的英語學習能力及水平。
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作者：董現亮 單位：蘇州市吳江區廟港中學
第七篇：農村初中英語教學質量提升途徑
摘要：隨著國家推進義務教育均衡發展和相關政策的實施，農村初中英語教學的軟硬件設施得以完善，師資水平也大幅度提高。但當前城鄉之間初中英語教學質量的差異依舊較大，農村初中學生英語成績普遍較低。本文從培養學生學習英語的興趣，以任務型教學為主、以填鴨式教學為輔，?！邦^”促“中”提“尾”全面進步三方面對提高農村初中英語教學質量提出了切實可行的建議。
關鍵詞：農村；初中英語；教學質量；全面進步
近年來，隨著國家推進義務教育均衡發展的力度加大，農村初中英語教學的軟硬件條件得以改善。農村特崗教師計劃和城鄉教師交流機制等政策的實施，使農村的初中英語教師專業水平得到大幅度提高。眾多市、縣教研活動，讓農村教師及時更新了先進的教學方法和教學理念。大部分學校設置了語音教室，配備了現代化的教學設備。但即使這樣，當前城鄉初中英語教學質量之間的差異依舊較大，農村初中學生英語成績普遍較低，學生感到英語難學，教師抱怨英語不好教，英語成績兩級分化相當嚴重。怎樣能全面提高農村英語教學質量呢？筆者通過不斷摸索、反思和總結，對提高農村初中英語教學質量提出了幾點建議。
1培養學生學習英語的興趣
興趣是學生學習的動力，對英語學習缺乏興趣的學生，無論教師如何去教也只能是事倍功半。如果學生有興趣，教師就算采用簡單的“填鴨式”教學法，他也能很好接受。教師在教學中應盡量創造一個良好的語言環境，堅持多用英語教學，結合多媒體教學設備的應用，把生活中的交際場合搬進英語課堂。教學中創設英語語言情境，扮演角色對話，鼓勵學生說英語時感情充沛，真正讓學生入情入境，不斷培養學生語感，不斷激發學生學習英語的興趣。如教授clothes時，創設shopping的情境。學生在學習中獲得成就感，發現英語的樂趣，就會逐漸喜歡上英語這門課程，從而主動學習英語，學習效率也會大大提高。
2以任務型教學為主
以填鴨式教學為輔新課程改革對初中英語教學提出了更高的要求，要求初中英語教師要不斷更新觀念、調整自己的教學思維坐標，把以教師為主的教學方式轉變為以教師引導為輔、學生自主學習為主的教學方式，用任務型教學模式(task-basedlanguageteaching)來進行教學。任務型教學模式就是以完成教學任務的過程為學習的過程，授課教師將多個教學目標融合到一堂課的教學活動中，讓學習者更加積極、主動，創造性地完成學習目標，以獲得“即學即用”的技能。不過從教學實踐來看，鑒于農村學生英語學習環境的缺失等因素，在教學某些內容時，可以適當采取傳統的填鴨式教學，以保證學生對英語基礎知識的掌握。適時的為學生總結知識脈絡，加強重點知識的識記。如低年級學生因單詞積累較少，掌握不了英語單詞的規律和相關單詞之間的聯系，主要靠機械背單詞，這時教師應逐步通過對相關單詞的對比來教授學生記憶單詞的方法，以使學生能舉一反三、觸類旁通。機械背單詞和總結規律、理解記憶相結合，多練習，勤動嘴、動筆，養成自覺學習的習慣，掌握科學的學習方法，學生的英語水平一定能不斷提升。
3?！邦^”促“中”提“尾”全面進步
通常農村學校每班的學生人數有50~60人，班內人數較多，水平參差不齊對于英語教學的開展尤為艱難，往往在七年級時整班的英語成績還能基本做到齊頭并進，但到八年級時兩級分化現象就較為嚴重了，最后到了九年級時，少半學生已經放棄學習英語了。
為解決這種現象，筆者建議從七年級上學期開始就要進行?！邦^”促“中”提“尾”教學模式。第一?！邦^”，就是要保住優等生。引導優等生在英語學習過程中掌握科學的學習方法，學會獨立解決各種問題；還要當好老師的小助手，與后進生結成學習對子。第二促“中”，做好中等生成績提升。中等生一般有上進心，也肯學習，但英語基礎較差(如語法、音標知識掌握的不全面)，學習方法不科學。面對這種情況要加強英語音標、語法教學，改進不科學的學習方法。第三提“尾”，對英語成績較差的學生進行成績提升。加強個別輔導，從學習任務的安排、作業的安排、思想的鼓勵上都要加強，給他們布置基礎的題型進行練習。完成不同類型的作業就會獲得不同程度的成功，這時再充分肯定學生的進步，給他們信心，讓他們看到能夠學好英語的希望。
作者：苗月姣 單位：沈陽師范大學外國語學院
第八篇：情境教學模式在初中英語教學有效性研究
摘要:初中英語教學要把抽象的知識學習置身于可感知的情境教學活動中，把英語知識與情境化實踐相結合，能夠提高教學成效。本文首先分析了情境教學模式的含義與特征，接著從角色扮演、肢體語言、信息技術以及對話等方式提出了情境教學模式在初中英語教學中的應用策略。
關鍵詞:初中英語;情境教學;有效性
新課程標準對初中英語教學提出了新的要求，教師要為學生創造英語知識學習的情境，運用情境教學模式來激發學生的英語學習興趣。從這可以看出情境教學作為教學模式的一種在英語教學中的地位。作為語言學科，英語學習有其自身的特點，不能為了應付考試而學習，要教會學生用英語去表達，在情境教學中提高初中英語教學成效。
一、情境教學模式概述
情境教學主要是為了實現既定的教學目標，依據教學需求，在教學中引入、創造跟教學內容相關的情境與氛圍，讓學生產生一定的情感體驗，讓他們能夠更好的理解教學內容，促進其心理機能全面發展，屬于新型教學模式的一種。主要的特征有參與性、自主性與情境性。參與性是為學生提供在不同情境下建構知識的機會，鼓勵學生參與進來;自主性是通過教師為學生提供一定的信息資源，讓學生圍繞相關主體自主選擇材料情境性。情境性是情境教學主要是通過以情境啟迪思考，以思考促進認知，在具體情境的影響下，活躍學生的思維，從原有的知識結構中去同化所學的知識點。
二、情境教學模式在初中英語教學中的應用策略
(一)通過角色扮演展示情境，提高教學成效
教學模式主要是以學生的心理活動作為基礎，針對部分學生對英語學習的恐懼心理和厭學情緒，運用良好的教學方式，重視師生間的互動，讓學生體驗英語學習的樂趣。在初中英語教材中，有些內容設置的話題比較常見，可以引導學生自編自演角色扮演情境，在角色扮演中掌握知識點。當學生進入到具體的角色之后，出現了一定的語言情境，調動了學生的參與熱情，在情境表演中獲得技能。比如，在學習“shopping”的相關知識的時候，可以設計一個購物情境，讓學生進行角色扮演，一個表演顧客，一個表演導購，A:Goodafternoon，canIhelpyou?B:Iwanttobuyadress．Doyouhaveanyrecommendation?A:Howaboutthisone?Ithinkreddressisperfectforyou．B:……等等，讓大家自由設計角色，這樣生活化的情境設計，符合學生的表演心理，迎合了中學生喜歡表演的心理，運用角色扮演這種獨特的情境呈現方式，讓他們有表達的積極性，鍛煉了英語語言表達能力，把學習的知識轉化為交際的技能，使英語課堂教學更加和諧。
(二)通過肢體語言展示情境，提高教學成效
在初中英語教學過程中，英語教師要運用多種教學方式來提高教學成效，其中包括肢體語言的運用，通過肢體語言來展示情境，把課文內容呈現在學生面前，這樣就能更好的活躍課堂教學氛圍，能夠培養學生發散思維的能力。可以根據教學內容來進行肢體語言設計，集中學生的課堂學習注意力，也是對教學內容的進一步深化，提高學生的參與熱情。
(三)運用信息技術展示情境，提高教學成效
運用信息技術展示情境能夠吸引學生的注意力，激發學生感官上的愉悅或驚奇，這是教學是否取得成功十分重要的第一步。而實現這第一步正是信息技術具有的天獨特的優勢。它有著與傳統教學不可比擬的視聽、動靜結合、操作方便等特點，通過多媒體技術創設可感知的情境，活躍課堂氣氛。激發學生極大的學習興趣，為學生主動學習英語知識、接受情感熏陶創設良好的情境。比如，在學習“I’dlikesomenoodles”相關知識的時候，可以根據中學生喜歡美食的心理，選擇用多媒體為學生展示學生去餐廳吃飯的情境:一個人去餐廳，先點了“叫花雞(chicken)”，又點了“羊肉卷(mut-ton)”，還叫了“西餐牛排(beef)”以及“carrots”等等，這些充滿誘惑力的noodles情境圖片，能夠吸引學生的注意力。在內容選擇好之后，還要注重情境呈現的方式，可以先從肉類食物開始，引出單詞“chicken”等的學習，接著是蔬菜類的食物，引出“tomatoes”等，提高了教學成效。
(四)通過相互對話展示情境，提高教學成效
積極的情感能夠促進人們的認知活動，通過對話展示情境能夠在教學中激發學生良好的情感體驗，有目的的引入具備情緒色彩的場景，幫助學生心理機能的發展，通過形象、直觀的對話設置，提高學生的參與積極性，讓學生的充滿學習的激情，主動參與到學習中去。消除了學生的緊張心理，在提高了自身修養的同時也鍛煉的口語能力。比如，可以讓兩個學生進行對話情境:一個外國人要去市區的圖書館，需要你為其指路，學生可以設計這一的對話情境:Excuseme，canyoutellmethewaytothe……?另一個說:YoucantakeNo．1bus．Pleasegetoffat……這一的對話為學生營造了具體的話語情境，能夠實現學生間的互動教學，讓學生樂于參與對話設計，讓學生去表現自己的語言交際才能。也許學生在對話設計中會出現一些小錯誤，但是只要學生能夠進入到話題中就可以，之后再學習教材內容，這樣學生的印象就會更加深刻，提高了教學有效性。
三、結論
綜上所述，在初中英語教學中運用情境教學模式，能夠提高學生的學習熱情，讓學生主動投入到英語教學中，英語教師在實踐中要勇于創新，找準課堂教學的切入口，結合學生的具體實際，創設合適的教學情境，讓學生感受到英語學習的樂趣，從而提高初中英語教學成效。
參考文獻:
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作者：劉永欣 單位:西安外國語大學
