高中地理教學研究7篇

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第一篇 一、討論的問題要具有興趣性

沒有興趣就沒有討論的動力。教師可以在學生預習后，通過調查，詢問幾個學生普遍感興趣的問題，然后有的放矢組織討論。比如《全球氣候變化》一課中，我把“全球氣候變暖的可能影響”進行分組討論，分成對“自然生態環境、自然災害、農業生產及人體健康”等四組。由于課前準備充分，課堂上學生不斷地展示自己查找到的各方面論點和論據，課堂討論氣氛非常熱烈。再比如，針對近期覆蓋我國一半國土的霧霾天氣，讓學生就霧霾的危害、成因及治理措施等展開討論，學生對身邊的地理現象非常感興趣，所以學生不僅有話可說，并對此氣候災害做了深層次的思考。

二、討論前要充分準備

教師應將討論問題提前列出，讓學生明確目的和要求，提供必讀的參考資料等。學生則要根據討論問題認真鉆研教材有關章節，查閱有關資料，對每一個問題都寫好發言要點。如果沒有讓學生充分準備就開展討論，學生往往出現跑題偏題，抓不住關鍵點，討論不深入，討論的效果就不會太好。例如在討論“長江三角洲地區產業轉移對中西部地區帶來的影響”時，由于學生對中國中西部地區的自然、歷史、經濟基礎、社會發展等方面不太了解，如果貿然展開討論，勢必沒有深度。因此，可以先布置討論提綱，引導學生帶著問題去收集資料，寫好課堂討論、發言的要點，這樣的討論使全班學生都動了腦、動了手，動了口，理解也就會更加深刻，主動參與討論的欲望會更加強烈，發言也更加積極，討論的真正目的也才能夠達到。

三、討論必須以教師為主導

課堂討論必須在教師的指導下進行，如果教師袖手旁觀，放任自流，討論法就會流于形式，達不到預期的效果。參與學生的討論時，不僅僅是關注討論的結果，更重要的是關注討論的過程。討論時，教師要善于啟發和誘導，高屋建瓴，掌握好火候。當學生討論出現胡攪蠻纏的情況時，教師應當引導學生學會傾聽、學會尊重。當學生提出很有見地或有進一步討論價值的看法、觀點時，教師要引起足夠的重視，巧妙地引導學生深入討論，與學生一起探討以獲取新知。當出現沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發學生發言；當討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結。

四、討論要面向全體學生

衡量討論法運用是否得當的標準是學生參與度的高低。有效的討論應是面向全體學生的討論，如果討論中學生的參與度不高，即使討論再熱烈也不是成功的討論。首先，教師應積極地參與到學生的討論中，成為學生的伙伴、合作者，要適時給予一定的指導。其次，要多一份寬容和耐心。對于討論中一些不理想的表現，要多從心理學、教育學的角度去思考，學會理解、寬容和科學引導，切忌粗暴打斷或干涉，從而影響學生的主動性和創造性。第三，要尊重學生的發現和想法。鼓勵學生各抒己見，暢所欲言，對學生的錯誤或偏激觀點允許其闡明原因，自圓其說，注意保護每一個學生的自尊心。最后，要激勵評價。對學生的討論要多給予積極的評價，不僅要鼓勵優等生的奇思妙想，更要鼓勵學困生的積極態度和勇氣。這樣學生在輕松愉悅的氣氛中討論，都能體驗到成功的喜悅，自然參與率就高了。總之，運用討論教學法不僅要發揮教師的指導作用，而且要兼顧學生的個體差異，設計適合的問題，安排充分的討論時間，并做好總結與評價。只有這樣，才能培養學生獨立思考的習慣和分析問題、解決問題的能力。

作者：李曉瑞單位：山西省永濟市永濟中學

第二篇 一、地圖在高中教學的意義和作用

1.地圖可以確定地理事物的地理位置

地圖可以確定教材中各種地理事物的地理位置，讓學生了解各種地理分布知識。譬如，我們學習一個地區時，首先運用地圖指出這個地區的經緯度和相對位置，用以形成關于這個地區的空間概念；進而利用專門地圖，了解出這個地區的氣候、河湖、地形地貌等自然環境因素，以及礦產資源的分布和主要城市的地理分布及其海拔高度等，然后在對應地圖中找出規律，得出這個分布規律。根據我國地形豐富多樣、呈階梯狀分布、地勢西高東低、山區面積廣大等的基本特征，再結合地圖分析地形地勢對我國水能資源、大河流向及氣候的影響。由此可知，應用地圖既可以讓我們對地形的高低起伏狀況一目了然，又可以便于理解和記憶。

2.通過地圖可以更好了解地理事物的分布規律

有人稱地圖是“地理學的第二語言”，它可以以無聲的語言讓學生加強理解記憶課文內容，以直觀、形象、生動的特點反映地理事物成因和分布。例如，關于西北的地貌特征內容，地勢西高東低、北高南低。川西滇西山地自北而南的走向清晰地反映了山脊線、高原面和谷地海拔沿同一方向遞降的特點。地勢起伏之大也為其他各區所罕見，最大高差相差近7500m。西南區降水豐富，河流湖泊眾多，地表水較為豐富。河流分屬黃河、長江、伊洛瓦底江、怒江、瀾滄江、元江和珠江七大水系。大河多為過境河，且其中不乏國際河流。長江、珠江兩水系共占全西南面積的81.28％，居于主導地位。這些特征在西北地區地形圖可以一一找出。得出由于該地區東西跨越的經度很廣，東部距海近，水汽較充足，因而降水豐富。因此，地圖有助于闡明地球表面各種地理事物分布、成因的規律性。

3.運用地圖培養學生的思維能力和想象力

在高中地理教學中，通過對地圖的分析和觀察，有利于培養學生的思維能力和想象能力。不同的地理事物用不同地圖符號表現出來。地圖可以在學生頭腦里形成朦朧的表像，而這種表像會促使學生產生創造性思維。

4.地圖有助于了解歷史和愛國教育

在地圖上可以了解到因朝代的更迭對應的疆土發生的變化以及板塊運動所引起的地貌變化。也可以看到祖國的大好河山、物產資源、森林和草原等，這些都可以激發熱愛祖國的熱情。

5.通過地圖培養學生學習地理的興趣

只片面的學習地理教材是枯燥無味的，就會出現厭學或者不愛上地理課程。而通過結合地圖學習地理知識可以書面文字簡化為直觀、形象的圖形。這樣即便于理解記憶，有富有趣味，使更加學生喜歡學習地理知識。

二、在地理教學中怎樣引導學生用圖

1.讓學生明確并掌握地圖的三要素即：比例尺、方向、圖例和注記。

2.關注學生用圖的技巧首先了解該圖要表示的內容；其次確定各地理事物的相對位置，由等高線看出地面的起伏狀況及地形的種類等；第三步，分析地理主要分布規律。復雜的圖將其分解或化簡，使其易于掌握，教學中可采用不同食物方法讀出地圖所揭示的內容。因地理環境的復雜性，不但需要綜合性詳圖，還要單一的簡圖、示意圖等輔助圖，有時還需要自己動手繪制剖面圖，來表示地面的起伏。通過地圖，使學生能夠在各種符號線條、顏色和比例尺的地圖上獲得各種地理知識，并能找出各地理事物之間的相互聯系，得到正確的理論。在高中地理教學中，要大力培養學生的分析、判斷及推理的能力，地圖為培養這種能力提供了有利的條件。

作者：張紅旗單位：睢寧縣李集中學

第三篇 二、分層遞進設問，啟發深入思考

心理學家把學生從思考問題到解決問題過程中，思維軌跡的距離稱為“解答距”，并根據解答距的長短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長解答距”和“新解答距”四個級別。教師設計問題也可合理配置幾個級別的問題，層層設問，步步加難，把學生的思維一步一個臺階引向求知的高度。案例2：在講冷鋒暖鋒這個知識點時，在學生熟悉教材內容后，根據學生的思維特點，將復雜的知識分解為一系列聯系緊密環環相扣的四個小問題。我們說一個關于溫度的成語，其中有熱和冷兩個字？------微解答距（學生會不假思索就可以答出）我們冬季跑操的時候，從空腔呼出的熱氣在冷空氣里會呈現怎么樣的現象？------短解答距（結合生活經驗可以答出）冷空氣和暖空氣相遇時會出現怎樣的狀況？冷空氣和暖空氣的交匯地帶會向冷空氣傾斜還是向暖空氣傾斜？------長解答距（需要結合課本材料進行分析歸納）在冷空氣和暖空氣的交匯的鋒面地帶，在哪個地方容易形成降水？是在峰前形成降水還是在峰后形成降水？------新解答距（需要固有經驗知識與現學知識結合起來進行分析推理才可得到結論）通過分層遞進進行設問，上一個問題解決也為一般結論的得出提供了一個思考的方向。同時在面對下一個問題時，學生心理已經有了準備，不會感覺無從下手。這樣，知識的掌握是一種平緩過渡的過程，新知識的形成不是一蹴而就的，理解起來就顯得比較容易接受，掌握起來就會顯得更加牢固。

三、多維發散思維設問，促進融匯貫通

為什么上課一聽就懂，題目一做就錯？究其原因是對知識點的理解具有片面性，無法將相關知識點融會貫通，從而導致思維缺乏靈活性。為此，在教學中可根據某一知識點設計發散式的問題，從而增強思維發散與知識交叉，增強思維的廣闊性和靈活性。案例3：我們在分析講評“春分——夏至，北京的正午太陽高度的變化（變大或變小）？”時，可以引導學生發散分析：①春分——夏至，北京（北半球各地）晝夜長短的變化？這是曾經詳細總結過的知識點，學生很快能解答出。②夏至——秋分或秋分——冬至或冬至——春分，北京（北半球各地）正午太陽高度（或晝夜長短）的變化？③南半球各地的正午太陽高度（或晝夜長短）的變化？④北極（或南極）附近的極晝（或極夜）現象的范圍大小變化？這樣對同一問題從不同角度進行發散提問引導，不但揭示了知識間的內在聯系和區別，而且學生學得積極主動，不僅掌握了知識，也能引導學生從多方面分析解決問題，有利于培養學生的發散思維。

四、聯系實際設問，激發學生學習熱情

地理學知識來源于生活，并能對生活起指導作用，在地理教學中，教師應根據生活和生產的實際而提出問題，創設實際問題情景，使學生認識到地理學習的現實意義和應用價值，這樣也更容易激發學生的學習熱情。案例4：在講完大氣受熱過程的知識點后，馬上向學生提出：為什么深秋早晨在土豆地旁要點燃煙霧？在講述交通線路對商業網點的影響時，可以向同學提問：銀川火車站新站點的使用對原老火車站商業網點有著怎么樣的影響？這樣聯系實際生活，有意制造沖突，不僅能提高學生學習興趣，還能引導學生積極分析問題，加深對知識的理解，增加生活常識，比教師直接闡明結論的效果要好的多。

五、對比分析設問，培養分析歸納能力

自然世界千姿百態，地理知識紛繁復雜，按其性質，特征，內在聯系等分析對比，能使有關知識系統化。在教學中，可采用前后聯系，對比設問，系統講解，使學生在掌握特征知識的基礎上全面掌握地理知識。對比設問可以引導學生通過比較發現共性，區別個性，加深學生對知識本質的理解，既有利于發展學生的求同思維和求異思維，又有利于激發學生的探究欲望，培養學生對知識的分析和歸納能力。案例5：在講農業地域類型這一節時，通過一系列對比問題來引導學生分析農業的相關概念。比如農業類型和農業地域類型有怎么樣的區別？通過引導分析，讓學生知道農業類型強調農業部門的結構特點，農業地域類型則側重于農業的區域發展特點。農業類型有哪些？農業地域類型又有哪些？農業類型最常見的有：按生產對象分為種植業、畜牧業、林業和漁業等，按產品用途分為自給農業和商品農業。農業地域類型是某個歷史階段某區域農業發展狀況。不同的農業地域類型各自又有怎么樣的特點？利用這樣一系列的對比式設問，可使學生在原有認知水平的基礎上，迅速而準確的由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識，更可加深對原有知識的認知程度和對新知識的理解程度。

作者：張政文沛單位：寧夏育才中學

第四篇 一、探索學科教學中的問題以及學生研究活動的過程

1、創設情境，讓學生有針對性的觀察。2、提出問題，作出假設并作出合理預測。3、收集相關的信息。設計和研究計劃，展開數據收集。4、溝通解決方案，做出數據測試假說。5、分析數據，判斷假設。6、進行初步概括，得出結論。7、做好上面過程和結果的記錄。總結反思與他人的合作與交流。通過討論得到進一步提高。探究式高中地理教學是以新思路為主體，以滿足新的要求實踐為過程，使學生在課堂教學中探索地理現象，分析地理信息。然后進行加工整理，從而培養學生動手動腦處理問題的管理能力，提高學生的地理素養。

二、探究式教學在高中地理課堂的實施策略

（一）教師應該做好引導工作，讓學生去自主發現

受傳統的教學理念的影響，有些教師在教學過程中還以理論知識為基礎進行傳授。一節課下來老師雖然很辛苦，但是，學生學到的知識并不多，課堂教學效果較差。為了深化新課程標準，要求地理教學的前沿教師在課堂上要找到他們的確切位置。教師作為組織者和引導者，在潛意識里，在符合地理教學目標的基礎上，要將時間和空間留給學生，教師在課堂中要充分利用自己的引導作用，對學生學習探討偏失進行糾正。例如“地球的自轉產生晝夜交替”的教學目標是讓學生了解晝夜現象和晝夜交替現象的原因。還要會使用地球儀和電棒演示昏線和晨線形成，通過演示地球的自轉移動方向解釋晨昏線的移動軌跡，理解并總結晨昏線的特點，學習繪制太陽光照圖，從而使學生體驗到動態地球的運動美，培養學生空間思維能力。在教學中，我邀請了三位學生到講臺上做演示實驗。一個同學手舉地球儀，第二個學生要手拿電棒去照亮地球儀，第三個學生仔細查看現象并使用地理語言來描述分析。這樣，使課堂教學氣氛活躍起來，激發了學生的主動性，積極投入到探索討論的行列中。

（二）教師應組織學生對問題進行探討

做完實驗后，讓學生通過觀察，使用地理語言來論述實驗。然后，教師問：“地球上產生晝夜現象的原因是什么？”，然后話音剛落，學生各種表達自己的意見，踴躍發言。教師可以趁機展示太陽光照圖，讓學生觀察晨昏線的幾何形狀以及太陽的光線和晨昏線位置關系。然后提出問題：“大家除了觀察到了晝夜現象，還觀察到什么？認真思考，然后用標準的地理術語回答問題”。一組學生通過演示，并得出結論：隨著地球的運動，白天和黑夜不斷交替，周而復始，循環往復的運動著；太陽一直垂直照射晨昏線；由于地球自轉東移，晨昏線向西遷移。

（三）使用合作教學模式，實現探究式學習

探究式教學一般適用于群體合作學習的模式。探究式活動主要通過群體學習、分工合作來完成，讓學生有充分的自主權。然而，教師不應該是旁觀者，也應積極參與在他們的活動，幫助分工，引導探究式活動開展。在團隊合作教學模式的基礎上，教師應該根據學生的智力水平成績、性格、性別等對學生進行分組。需要學生互相幫助，共同努力。然后，教師要按照教學大綱要求擬定合適的教學內容。由學生相互討論分享討論成果，老師做最后的總結。在小組合作過程中，學生通過討論，找出問題并解決問題，實現探究式教學。在這個過程中，教師應加強指導，培養學生善于思考，積極探索的能力。總之，在實際教學中，利用課程的靈活性，將科學探究作為一種新的教學方法實施進行到底。我們在理解探究式教學的同時，應將探索的理念貫穿于整個教學活動中，培養學生的科學素養。我們相信，只要領悟科學探究的精神，通過加強學習研究、努力實踐、認真總結，我們將能以獨特的探究式教學思維去探索地理的真諦。

作者：金守中單位：吉林省梨樹縣郭家店高級中學校

第五篇 一、興趣調控

很多人都提出過興趣對學習的重要作用。在興趣的作用下，學生可以忽視很多學習上的困難，能積極地應對遇到的各種難題。教師要想在課堂教學中進行調控，對學生進行學習方法的指導，學習方向的引導，就需要把學生放到課堂主體的位置。只有對地理產生濃厚的興趣，才能讓學生從內心深處對地理產生喜愛之情，才能激發學生對知識的求知欲望。學生對地理知識產生了興趣，就能使他們對地理的學習更積極。地理教材中蘊含著很多知識，上至天文，下至地理；近及家鄉，遠及全球。教師在進行教學時，要在枯燥的地理知識中穿插一些地理小故事，來提高學生對地理的興趣。也可以制作一些課件，利用多媒體播放出來，讓學生感受到宇宙的浩大，體會到地理知識蘊含的豐富知識。對學生進行激發興趣的教學時，教師要對學生進行引導，使他們不能停留在表面的熱鬧上，要從地理問題的本質分析，獲得真正的提高。

二、語言調控

教師要提高自己的語言運用藝術，在地理教學中，教師的語言占據十分重要的位置。教師利用語言來激發學生的興趣，利用語言來對學生進行引導，利用語言來為學生解惑答疑。所以，教師要不斷提高自己對語言的運用。教師的教學語言準確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學生才會樂于接受，易于理解，印象深刻。教師的教學語言簡明扼要，內容具體，生動形象，富有感情，才能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性；教師的教學語言語音清晰，音量適度，語速適中，有節奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。描述地理事物和現象時，要生動形象，造成一種地理意境；講解地理概念和原理時，要嚴密準確，深入淺出，化抽象為具體；總結地理規律時，要抓住要領，編成口訣，言簡意賅；講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當重復；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，提醒注意；突出思想教育時，要富于感情，聲情并茂，使學生受到感染。通過運用語言來對課堂進行調控，能使學生在思考和表達方面獲得提升。

三、情緒調控

教師在課堂中的作用是對學生進行引導，同時教師的言行舉止對學生能產生潛移默化的作用。所以，教師要能對自己的情緒進行控制，以飽滿、熱情、積極向上的情緒出現在學生面前。學生的情緒和教師的情緒是相聯系的，如果在教學中教師經常帶著負面情緒進行教學，會影響學生對地理學科的熱情，打擊他們學習的積極性。所以，教師要能對自己的情緒有很好的把握，不把個人情緒帶到課堂上。教師在進行教學時，要用積極向上的情緒和充滿向往的語言來對學生進行引導，學生受到教師情緒的感染，也會滿懷信心地去學習地理，對教師提出的每個觀點都深入思考，認真分析，使地理課堂能高效低完成。教師在對地理知識進行講解時，要根據內容的不同，運用不同的情感語氣。例如，為了讓學生感受到祖國大好河山的美好，教師可以采用激情、向往的語氣。為了讓學生深刻理解人口問題和我國的環境問題，教師可以用嚴肅的語氣來表達。教師的情緒引導著學生的情緒，學生隨著教師的歡樂、生氣而發生變化。所以，教師要用心去體會地理知識中的情感，把正確的情感傳遞給學生。

四、反饋調控

在傳統的高中地理教學中，教師負責知識的輸入，學生負責知識的接收，屬于單方面的知識和信息的傳輸。在這個教學過程中，教師按照教學計劃進行課堂教學，對學生掌握知識的情況不完全了解。在沒有針對性的情況下，教師的教學屬于盲目性的，不能很好地促進學生能力的提高。在全面發展全民素質的同時，對學生的素質發展也提出了新的要求，所以，要提高學生的地理素質，使他們能有效地獲得知識，教師就要加強對學生所學知識進行反饋調控。通過多種方式來了解學生對知識的掌握情況，例如，可以通過課堂提問來了解學生的學習情況；可以利用課前小測驗來檢驗學生的掌握情況。通過真實有效的反饋調控，教師才能在接下來的教學中設計合適的教學內容，對學生的薄弱環節進行鞏固和強化。教師還可以通過在教學過程中認真觀察學生的表情來對學生形成信息反饋，從而反思教學方法是否適合學生。

五、機智調控

教學過程中，由于教師面對的是學生，而學生是思維處于發展變化的個體，他們的思維隨著教師在課堂上的講解會產生很多突發奇想的觀點。在課堂互動環節中，不是一成不變地按照教師設定的環節進行的，還會出現一些教師在事前無法預料的事情。這時，教師要發揮自己的機智，靈活地處理發生的隨機事件。總之，教師在進行高中地理教學時，要對課堂進行整體把握，就要通過自己的教學技能和教學機智，靈活地選用多種方法對課堂進行調控，使課堂教學能朝著課堂教學設計的方向進行，又能順利解決在課堂上發生的無法預料的突發事件。在教師進行調控時，需要教師不斷進行總結，把適合課堂調控的方法有藝術性地進行運用，提高高中地理課堂的效率。在對課堂進行調控時，要注意獲得對學生學習情況的反饋，使教師有目的地進行下面的教學，使學生的素質能獲得有效提高。

作者：謝娜單位：河北省阜平中學

第六篇 一、有效運用問題教學的措施

第一，教師要重視問題教學的突出作用，做好充足的課前準備。問題教學不是簡單地對課本知識和規律進行提問和抽查，它的本質是要通過提出問題，發現學生的知識盲點，指導學生形成正確的解題思維，收獲好的解題方法和經驗，最終培養學生的問題意識，提高學生的解題能力，增強他們的地理素質。所以教師要與教學大綱相結合，從地理知識體系的解剖入手，參閱往年的經典例題，有選擇性的挑選一些經典實用的題目，在授課過程中讓學生們用學習到的知識分析和解決問題。這些問題的選擇必須注意難度適中，最好是呈現階梯型分布，先易后難，指引學生步步深入，探索地理知識的應用。選擇題目的時候，也要注意與所學的地理知識相契合，同時又是時事熱點，吸引學生的關注。比如說，我們在學到地質結構的時候，教師可以選擇近年的地質災害，汶川地震和青海泥石流等，讓學生結合課本所學的地理知識，分析這些地方地質災害會發生的原因。第二，加強學生的解題訓練，提高學生的綜合解題能力。實際教學中，教師常常會發現學生對課本上的知識掌握的非常好，但是考試的分數很低。這就表明了學生的解題能力很低，解題思維存在問題。具體來講，當學生面對一道題目的時候，他是否能夠很快讀懂題意并且與課本的知識點聯系起來，想到正確的解題思路和步驟，這是檢驗解題能力的標準。很多學生缺乏有意識的解題能力訓練，因此空有滿腹詩書卻物用武之地，教師要做的就是讓學生學會理解題意，運用知識解析題目，作出解答和建議。教師可以在選擇往年的考試真題作為地理解題訓練的材料，因為考試題往往都是精挑細選出來的，用來檢驗學生的思維漏洞最好不過。第一步，教師先讓學生讀題，然后用自己的語言解釋題目的意思，而教師加以指正。這個過程有利于梳理題意，在教師的幫助下，學會分析題意。第二步，教師指引學生再次研讀題意，分析和發現題目中的主導因素，也就是題目的關鍵所在。學生提煉題目的關鍵就是在提煉解題的思維和步驟。第三步，聯系課本知識解決實際問題。經過讀題和分析，得出解題思路之后，學生就可以根據課本知識解決問題了。比如說，題目是我國的氣候分布給我國的地域文化帶來的影響，它考察的是從課本知識中的南北氣候區別所引致的地區差異，其中學生從“地域文化”四個字中要正確引申出內容，既包括衣食住行等文化的不同，也包括文學上的不同，比如說南方文學偏向婉約而北方文學偏向豪放。最后，教師要讓學生在解答出答案之后，對題目進行反思，比如說，為什么這個題目要以這樣的方式題目，其中有什么陷進？我的思考方式在哪個地方有漏洞，以后要多多注意等等。通過有效的反思，學生會對課本知識有更深的理解，同時對自己的解題能力有進一步的提升，學會舉一反三。第三，地理教學中要想有效地應用問題教學，還要引入更多新型有效的教學理念和教學方式。比如說，地理教學中教師不能以考試成績為檢驗學生的學習能力的唯一標準，要綜合學生對知識的理解和掌握程度和實踐操作能力的高低，鼓勵學生全面發展，既要有扎實的知識功底，又要有一定的解題能力和地理技能。教學實踐中，教師可以引入多種教學方式，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。比如說，教師可以實施小組合作互助學習模式，將班級的同學按照一定的標準分組，然后為他們分配小組作業，要求他們一起討論，加強團隊合作，最后將題目解答出來。同學們在合作中看到了他人的長處，也認識到自己的不足，有助于學生之間相互取長補短，共同進步。或者是教師可以開展課外實踐活動，比如讓學生分組進行課題的研究。某些小組可以選擇不同地方的巖土進行分析，研究他們的所屬的巖石類型，分析他們的形成原因，是風化還是沉積，如果是風化，那是哪一種風化？教師可以讓小組將他們的研究成果以PPT的形式在課堂上演示給其他學生看，并且回答其他學生的提問。教師最后做出評點，肯定學生們的努力，鼓勵他們進行有益的地理探索，增加自己的地理知識積累。

二、總結

高中地理教學中的問題教學，有它獨特的應用優勢和重要意義。問題教學不僅能夠提高課堂教學效率，同時有利于培養學生問題意識和解題思維，加強學生的解題能力，提高學生是的地理綜合素質，所以教師要堅持在課堂教學中運用有效的措施實施問題教學。

作者：程平單位：四川省綿陽市豐谷中學

第七篇 一、對話教學的概念

究竟何為對話教學呢？對話教學是一種新的教學理念，可以適應時代的發展需求。不過作為一種教學模式和體系，想要有一個具體清晰的定義并不是很容易，所以僅有一個大概的內涵：以平等為基礎，師生共同交流，合作互助，運用語言、體驗、反思等形式實現知識經驗的創新和共享。

二、對話地理教學原則

對話教學必須以人為本，改變以往的師生關系，在課堂上充分展現師生民主、平等、互動的精神。建立開放的空間教學、設置情境體驗，使學生在對話教學中不斷提升自我，完善自我。

三、對話教學的意義

對話教學的本質就在于它是充滿創造性和建設性的活動形式，而非復制的、機械的、簡單重復的行為。把對話教學運用在高中地理課堂可以創建一個民主平等的課堂環境，在輕松愉快的氛圍中提高課堂活力；可以在課堂上設置各種情境，是教學活動充滿趣味性，吸引學生的注意力；對話可以實現平等的交流溝通，進而學生和學生甚至是老師與學生可以自由辯論，實現思維的交流碰撞；通過對話，學生與老師可以互相評價，交換想法，再次體現高中地理課堂的活力。把對話教學應用在高中地理課堂上是一種創新的行為，代表了老師平等的意識。老師與學生可以互動合作，共同探討和分享信息資源，實現對學生自主性和創造性的尊重。

四、對話教學的種類

高中地理課堂的對話教學可以分為很多種，本文僅以對話主體為標準進行分類研究。一種是師生對話。這種對話類型是指在地理課堂上老師與學生圍繞課堂內容進行的交流，主要包括問答、討論等幾種形式。一種是生生對話。這種類型是指在教學活動中學生之間的溝通交流，既包括單個學生之間的交流也包括小組成員之間的交流，還包括組與組或班與班之間的交流，也是對話和辯論的形式。另一種是學生和教材讀物之間的閱讀與交流。這個過程無法通過簡單的討論來實現，必須通過學生對書本文字的理解和想象來完成。還有一種是學生的自我精神溝通。通過自我反思，自我疏導，自我對話實現升華，提高自身素質和水平。

五、對話教學的特點

對話教學提倡的是民主平等。缺乏民主平等的教育是不會成功的，對話教學必須把這一原則堅持到底。老師不是無所不能的，更不是什么先知，老師與學生的關系應該是平等的，學生也有自己獨立自由的人格，學生要尊重理解老師，老師也要維護學生的人格和自主創造力。對話教學還有不可缺少的一個重要特征是教學課程講究溝通合作。人有獨立的人格，卻不可能脫離社會或集體而存在，對話維護了師生和學生本身之間的聯系和溝通。在高中地理課堂中要注意運用對話體現這種溝通合作的精神。也要注意在對話教學中講究互助共贏，分享萬千世界的信息資源，通過不同的角度，站在不同的出發點探求知識的高峰，加強彼此的聯系。高中地理對話教學的特點也包括創造精神。在對書本教材進行學習的過程中通過共享發現生活，享受知識，有目的的去創造和開拓。從另一個角度來講，對話教學講究的是平等性。傳統的教學過程中老師是唯一的主體，而在對話教學中老師和學生都是主人公，課堂不再是呆板無聊的符號和命令，而是師生間的溝通交流，互相學習。還講究開放性，包括開放的教學環境，教學內容和教學目標，要給學生營造一種健康向上的學習氛圍，追求綜合性的學習方式，講究對話的方式方法。同時對話本身就是師生之間的互動行為，無論是老師與學生還是學生之間，都要充分利用這一機會，抓住時機進行充分的交流溝通，促進理解，互動可以有效提高課堂效率。一般來說，對話教學可以促進教學過程中的交流，不斷解決問題和矛盾，同時不斷探索未來，加強教學主體的溝通，互相理解，互相進步，不斷提高上課的質量，改革舊的教學模式，構建新的教學結構。總結對話可以改變人的思維模式和思考方法，在地理對話教學中，學生一邊學習一邊發現問題、思考問題、解決問題，通過對話，通過相互交流、相互啟發、相互分享和補充豐富教學內容，使面對問題和解決問題的過程變得簡單而有趣。師生之間可以共同發展，加強彼此的聯系和信任，互相尊重，平等對話，師生之間共同分享學習的喜悅和樂趣，提高自身修養，實現教學目標質的飛躍。希望以上的分析論述能夠對以后的高中地理教學過程有一點啟發和參考。

作者：張瑞富單位：山東省沂水縣第一中學地理組