中學語文教學研究9篇

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第一篇 一、以境啟情，挖掘情境感染因素

觸景生情是最有效、最普遍的一種情感感染方式，也是情境性特點的表現。中學語文老師采用歌曲，充分利用錄像、課件等多媒體技術，創造一種情境，從而達到調動學生學習基金性，啟發情感的情感教育目的。例如在講解《春望》這一首詩時，為了讓學生能夠較好地理解這首詩的創作背景，老師播放一段關于安史之亂時期戰士奮戰保衛家園和國家風雨飄搖的影視作品，并對歷史背景進行補充，從而激發學生學習這首詩的興趣，讓學生更加深入了解這首詩的內容、作者的情感以及中心句的理解，引導學生對正確人生觀的理解，從而樹立良好的人生觀。因此，在中學語文教學過程中，老師可以采用優美語句來描繪情境、用多媒體及時展現情況、用身體語言來模擬情境等教學方式，啟示、喚醒學生的情感，引起學生情感共鳴。

二、挖掘教材之美，感染學生的情感

中學語文課本說選用的都是文學價值高的文章，蘊含深刻的人為理念，對學生正確人生價值觀、健康人格具有重要的引導作用。在中學語文教學過程中，老師需要全面剖析課本、研究課本、挖掘課本之美。例如，學生學習了《陌上桑》，對漂亮聰明但不追求權貴的秦羅敷十分喜愛；學習了《百合花》，學生懂得了純真善良的新媳婦；還有《背影》中讓人難以忘懷的老父親。通過對這些人物的學習，其中所蘊含的情感，感動了每一個學生，對學生的情感、人生觀進行正確指引。四、注重學生個性發展，加強學生情感陶冶教師要注重學生的個性選擇，因為中學生已經具備了一定的學習的方式，需要給學生創造個性化發展的空間，讓學生在小組討論過程中積極交流，并將自己的觀點與他人的碰撞并引發思考，從而使學生的情感不斷成熟、深刻、全面。經過學生之間的互相討論和自己積極思考，學生加強了對課文的理解，從而引發了一系列的感悟和思考，受到了文章作者情感陶冶，教學中的學生的知識和學習能力，學習過程和方式，情感和價值取向之間相互影響，合成一體，實現了自身情感的升華。總之，初中語文教學過程中需要運用情感教育，情感教育是初中語文教學的重要教學方式和內容，沒有情感教育，初中語文教學就失去了靈魂。只有注重情感對初中學生健康發展的重大作用，并在教學過程中深入落實，我們的教育才能培養出滿足社會發展需求的、具備高素質的新興人才，這樣，我們的社會才能健康、持續、穩定發展。

作者：林賢良單位：山東省煙臺市棲霞廟后學校

第二篇 一、整體閱讀觀在中學語文散文教學中的意義

（一）便于操作，培養學生的審美能力

整體閱讀觀的優勢之一是能結合中學語文散文的教學規律，靈活開展符合學生閱讀過程中心變化的教學，開展有利于訓練學生思維模式的教學。中學語文散文閱讀是一個深入淺出的學習過程，整體閱讀觀的操作性強、易上手。對于在摸索中求創新的散文教學，便于教師操作，才能最大化的發揮教師的教學能力，提高教學質量。整體閱讀是從散文整體閱讀入手，理解大意后，再分解散文結果，進行逐一分析和鑒賞，最后回歸整篇文章，升華散文的情感，從而加深學生對散文的理解。按照這樣的教學模式，不僅可以幫助學生提高閱讀能力，還能帶領學生體會散文“形散神不散”的優美意境，培養學生的自主學習能力。

（二）激發學生的散文學習興趣

散文的美在于整體的和諧和意境的升華，中學語文散文教學的主要任務就是培養學生的整體鑒賞能力，參與自主閱讀的實踐活動。整體閱讀與散文重視整體文學美感的特征相一致，教師能利用整體閱讀觀指導學生把握散文的整體美感，提高學生的閱讀能力，激發學生對散文閱讀的興趣。整體閱讀觀和散文測試方向也有著相同之處，在教學的日常訓練中，潛移默化地提高了學生的散文檢測水平，間接地肯定了學生散文閱讀的能力，激發學生自主學習的主動性。

二、整體閱讀觀在中學語文散文教學中的應用

（一）制定目標任務

整體閱讀觀在中學語文散文教學中具體應用時，教師要先做好備課目標和課堂任務，才能高效地進行散文教學。整體閱讀觀的目標一般是三個：第一，要注重培養學生的審美情趣；第二，激發學生自主思考的能力；第三，激發學生的創造能力，注重體驗式閱讀。常規的中學語文閱讀以文章分析為主，缺乏情景交流，學生對散文中措辭用句的理解勝過對文章大意的理解。在傳統散文教學中適時適當插入整體閱讀觀，在分析文章后，引導學生自主思考文章的整體含義和結構。如魯迅的《秋葉》，從單個的句式來看，文章平淡無奇，從整體看卻能體現無可奈何、枯燥乏味的生活狀態。制定散文閱讀目標，有計劃有策略的培養學生的閱讀鑒賞能力和自主思維能力，提高學生的散文閱讀理解能力。

（二）遵循基本原則

散文閱讀教育要突破傳統教學模式的局限性，充分發揮整體閱讀觀的優勢，提高中學語文散文教學的課堂效率，首先要遵守五項基本原則。第一是聯系性，在散文教學中，文章分細節講解時，不能脫離文章整體結構，而是在文章的大背景下，進行細節分析；第二是主導性及分清文章主次，重點問題重點分析，把握散文的中心內涵，不能被表象迷惑；第三是合作性，在中學語文散文教學課堂上，不僅是散文與學生的溝通，更是教師與學生的互動，在散文教學課堂上，教師要把握散文閱讀創造良好的情感溝通空間；第四是模糊性，散文具備形散神不散的模糊特點，教師在課堂上注重培養學生的抽象思維能力、閱讀理解能力和散文鑒賞能力；第五是留白性，給學生思考的空間，散文閱讀要注意情感的把握，在教學時給學生自己思考自己感悟的過程，能加深學生對散文閱讀的理解。如《荷塘月色》的講解中，既要分析文章中描寫美景的句子，也要結合全文淡淡幽思的情緒，情景交融的體會。教師在授課時，適時適當留給學生思考討論的空間，有意識培養學生的思維能力和理解能力。堅持散文閱讀的基本原則，才能充分體現整體閱讀觀在散文教學中的意義，提高中學語文散文教學的質量。

（三）實施有效策略

制定明確的教學目標、遵循基本的整體教學原則，就要實施有效的教學具體措施。首先尋找散文閱讀的正確切入點；其次詳細解讀散文，通過朗誦、解讀、提問等方式加深散文閱讀的理解；然后是擴展閱讀，散文種類多樣，需要通過老師在課堂上的知識擴充豐富散文欣賞，如《我的空中樓閣》，表面上寫景，實際上借景抒情，教師在講解時可以聯系《陋室銘》托物言志的手法進行對比，這樣不僅加深學生對文本的印象，也拓展了學生的散文知識；最后是散文閱讀的評價，整體閱讀觀“總—分—總”的教學模式，能有效提高學生散文學習的綜合能力。綜上所述，整體閱讀觀在中學語文散文教學中應用，是建立在實踐和理論的基礎上，結合了國內散文教育和國外散文教育的優勢，發展成適應學生學習心理需要的教學模式。當然，在漫長的教育史上沒有“萬能”的教學方法，整體閱讀觀在實踐過程中要結合課堂實際情況和學生的學習能力，進行調整和轉變，與其他教學方法取長補短，靈活應用在中學語文散文教學中，提高教學質量，幫助學生充分體會散文的魅力，培養學生的創新意識，全面提高學生的綜合閱讀能力。

作者：段系亨單位：遵義市習水縣民化鄉中學

第三篇 一、小組合作教學注意的問題

1.教師要精心設計問題

教師提問要注意適度性、廣泛性、開放性。如在質疑問題上，要教會學生以“是什么”為形式的直問、以“為什么”為形式的深問、以“怎么樣”為形式的曲問或以比較形式出現的品問等，要做到提出的問題表達清楚、完整，而且有價值，能引起學生的學習興趣。

2.不可忽視教師主導和調控作用小組合作學習并不代表教師就可以袖手旁觀，不參與也無須指導小組合作學習了。相反它對教師提出了更高的要求，教師不僅要認真設計合作學習的內容任務，及時抓住合作學習的最佳時機，還應在合作學習開展的過程中，扮演好調控者的角色，密切關注每個小組的活動狀況。只有這樣，小組合作學習才能得以順利且富有實效地運用。

二、小組合作教學的流程設計

1.師生雙方共同確定教學目標

在實際的課堂教學中，教師要根據《課程標難》的要求以及本單元、本課時的重難點，學生依據書中課后練習，共同制定本節課的學習目標。在共同確定學習目標的過程中使學生明確本課的學習任務，使學生對一堂課的訓練目標做到心中有數。如《陋室銘》一文，在制定能力目標時，學生把正確翻譯課文定為能力目標，這時教師就加以指導說明，與同學探對修改學習目標。因為翻譯全文是學生應掌握的知識屬于知識目標。教師在這里進行適當的解釋說明，既可以使學生進一步明確本節課的學習目標，又可以了解到本單元訓練重點的安排，有利于學生盡快掌握知識點。

2.設計導入，教會學生學習的方法

這一階段，教師重點在于設計問題導入，教會學生學習的方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內容，做好必要的心理準備。例如《陋室銘》的教學，教師可選擇故事導入，激發學生學習的興趣，引導學生進入課文朗讀，指導朗讀方法后學生以各種方法朗讀。首先教師范讀，然后學生自由朗讀課文，接著讓學生聽一段錄音中的朗讀。聽完錄音后，先讓學生個別讀．讓學生點評，然后小組內部交流朗讀，學生可以來用各種姿勢，只要能找一個最能投入的狀態“忘我”地讀就可。最后學齊讀。

3.提出學習問題，進行小組合作學習

教師首先根據目標、重難點寫出導學提綱，課堂上將提綱發給學生（也可以在課堂上讓學生討論提出問題），然后讓學生以小組的形式合作學習。在小組討論階段，教師參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、調控。

4.小組展示，全班交流學習

這個階段的教學主要是各小組在獨立學習的基礎上展示、交流（可獨立交流也可互動交流），各小組匯報交流后，學生可點評可質疑，教師進行適當的指導點評，再讓學生進一步看書學習，從課文中找到問題的答案。小組討論完后，學生搶答以上問題，教師表揚表現突出的小組。總之，全班交流就是讓學生相互檢查，彼此互補，從同學那里迅速得到高質量的矯正幫助，而教師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價。

5.拓展學習，探索質疑

小組合作探究，引導學生大膽說出自己的發現或疑問，小組互相討論解決，小組里解決不了的問題，可以請其他小組幫助。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內涵。這樣小組之間的合作更多地表現為一種競爭，以此激發學生的學習熱情，挖掘學生中蘊藏的巨大的學習潛力。

6.總結歸納，檢測達標

在小組合作學習的基礎上，先讓學生自己對照學習目標，進行一一檢測，以確認目標的達成。這一階段，學生將對照課堂開始時師生共同制定的學習目標，看一看是否完成目標。同時通過練習，檢測自己是否完成目標。

作者：何朋軍單位：甘肅省岷縣蒲麻初級中學

第四篇 1.中學語文教學現狀以及存在的問題

1.1教學方式單調、落后

傳統的課堂講授方式是教師單方面的對學生進行知識灌輸，教師對每篇課文進行通過板書式的講解，學生處于被動接受的狀態，而且僅僅以考試這種單一的方式來檢測學生的語文素養，僅有的這種教學方式讓語文教學枯燥無味，不能調動起學生學習的積極性和主動性。

1.2教學空間狹小

在應試教育的體制還存在的情況下，中學語文教學的目標性太單一，教學內容都是為了考試，只是解析字詞的意思，句子的結構，大體的技巧等，這就造成了語文知識的局限性，一味的追求分數和升學率，會讓學生喪失學習的興趣，學生的個性難以得到發展，進而影響中學生的全面發展。

2.中學語文教學的改革理念

2.1樹立能力與知識互動的教學理念

無論哪個學科，基礎是學習素養提升層次的關鍵，語文更是如此。在新課程教學的背景下，知識基礎的關鍵性不能被忽視。在教學改革過程中，要堅持以基礎為本的中心，因為改革是在原有的基礎上進行教學優化，而不是完全的覆蓋，要注重基礎知識的教學和學習方法的傳授，授人以魚，不如授人以漁，知識是無限的，教師只要教會了學生學習的方法，學生自己就能主動地去吸取知識。

2.2樹立多元化的教學理念

每個學生都有自己的特點，他們的情感、興趣愛好以及思想更是千差萬別，所以新課程下的教學要以多元化為一個改革點，采用因材施教的理念，對在認知和表現上各不一樣的學生采用不同的教育方式，要尊重他們自己的想法，關注學生的個體差異和不同需求，不可以一味的追求表面上的一致性回答，因此，樹立多元化的教學理念是改革創新的亮點。

2.3樹立情感化的教學理念

教師的個人魅力是影響學生對該科喜歡程度的一個很大的因素，傳統的師生關系是嚴肅的，教師就是真理的化身，與學生很少談心交流，教學也是苦口婆心的勸說，但新時代的學生，渴望表達內心的情感，教學改革應該在教師方面突破，與學生交流對語文知識的理解和觀點，在交流中，調動學生的積極性，讓語文教學進入一個新的境界。

3.中學語文教學的改革方法

3.1營造良好的語文學習環境

在平常的生活中，要努力為中學生營造出語文學習的氣氛，家庭、學校和社會都要有所努力，引導學生在不同的有利于語文的環境下學習，學校要加強硬件建設和軟件支持，為中學生提供課外刊物。此外，教學過程中，還可以舉行一些活動，比如到野外郊游，感受自然的美麗，激發對語文的興趣；到教育基地去參觀學習；舉辦演講比賽或者作文比賽等，在外部環境為中學語文教學的學習奠定好了基礎，有利于激發起學生的學習興趣。

3.2創新教學方式

新課程改革最主要的就是教學方式的改變，適應時代的發展和新時代的中學生。首先，就是改變傳統的授課方式，讓學生變被動為主動，這樣可以提高他們的學習興趣，進而提升語文素養，教師在課堂上把教學重心放到授人以漁上，不能一味的傳授，要讓學生學會怎么學；其次是利用當地的經濟狀況，盡量的改善教學設施條件，在一些經濟欠發達的地區，可以間斷性的帶領學生觀看一些教育類型的或者語文學習方法的視頻，還可以帶領學生感受當地的文化內涵，這些人文文化可以鼓勵學生學習語文；老師要創新出豐富的課堂教學方式，可以采取與學生做游戲的方式，比如在學習故事性較強的文章時，可以讓學生分角色朗讀，讓他們感受不同角色的感情變化，還可以讓學生分角色扮演小話劇，按照文章發展內容表演出來，這樣不僅提高了學生對語文課的興趣，而且對文章內容的理解也更深刻。

3.3拓展語文學習空間

新課程下的語文學習要實行百花齊放的方針，針對不同的區域，不同的學生，因地制宜，采用最適合當地文化發展和最適宜學生個人學習的教學方式，調動起學生的主動性，從而使學生可以全面個性的成長。語文與其他學科的聯系非常密切，如果語文理解水平得不到提升，那么其他的學科也不會有很大的提升；教師要針對不同學生的特點，采取不同的態度和方式，每個學生的潛力都是難以預測的，語文教學不能局限在眼前的考試上，而是要開拓眼界，從長遠考慮，保留學生的個性，促進學生未來的自我發展。總的來說，語文在生活和學習中都是非常重要的，是人文、思維發展的基礎。因此，我們要追隨新課程的指標，為學生營造良好的學習氛圍，改革教學方式，針對不同學生的特點，因材施教，發展學生的語文個性。教育是沒有止境的，教學方法要隨著時代的變化而改變，在不斷的探索中，幫助老師更方便有效的教學和學生更好的學習語文。

作者：馬清藍單位：山東省單縣徐寨鎮初級中學

第五篇 一、杜絕過度的價值滲透，給學生價值取向的形成留下一定的自主空間

語文教師對文本的理解能力較強，在日常生活中也經常用自己的價值標準來評判社會現象和生活實際，并把由此而形成的價值觀加注到課堂之中，經常出現對文本過度的價值解讀的情況，壓縮了學生自主思考、獨立分析的空間和時間，影響了學生自我價值判斷的正常發展。例如《致女兒的一封信》一課，蘇霍姆林斯基用樸實曉暢、生動形象的語句為他的女兒進行了一次愛情教育，正好這個主題也牽動著無數中學生的心弦，教師在授課時，往往會對“愛情”做出定義，對本班學生的行為做出分析和指導，強調“學習為上”“友情第一”等等思想。這樣單純的說教其實并未讓學生形成正確的愛情觀與學習觀，如果讓學生充分的理解課文，走進文本之中，結合父母對自己的日常教育來充分理解文本，學生在閱讀與理解、交流與點評的過程中逐漸認識到愛情的真實含義，知道了學習階段應該如何正確的面對感情，最終形成了正確的價值取向。

二、利用課堂語言本身的價值取向性潛移默化的影響學生的價值取向

中學語文教材在編寫的時候都有明確的單元主題，單元內課文的選取都是圍繞這一主題進行，因此在課堂學習時，對內容的分析和講解都有比較具體的語言選擇方向，這些課堂語言具有比較強烈的價值取向，教師應該合理的利用這一語言特點，在潛移默化中影響學生形成正確的價值取向。例如《新聞兩則》中，課文本身就具有新聞稿的特點，語言精練、價值取向明確，教師組織學生首先分析人民解放軍百萬大軍橫渡長江這一新聞稿的語言特點，引導學生揣摩文章的語言，并通過勾畫相關的語句、仔細朗讀文章的開頭和結尾，感受文章的用詞特點，理解文章為了表現人民解放軍宏偉的氣勢和軍威，在價值取向上傾向于宏大的表揚與激勵，顯示出勝利者的姿態。學生通過認真的分析和感受，對根據不同的情景選取不同的價值取向有了一定的感受，有利于其價值觀的發展。

四、在拓展材料的選擇上注重價值取向分析，充分利用具體材料的感染力

中學語文教學中不僅需要對課文材料進行深入的分析，在課堂拓展、語文綜合活動等很多情況下都需要運用拓展材料來分析和說明。語文教師要合理的選取拓展材料，既注重材料對文本理解的幫助作用，還要注意材料本身的價值取向是否切合整節課的價值取向。例如《信客》一文，教師在分析說明這一職業時往往會類比列舉一些其他的職業，諸如快遞員、肯德基外賣員等，這些實例都有助于學生對這一職業更加具體的感知，但是仔細分析卻發現這些人員并沒有更多的體現出這一職業的高尚與他們的敬業，而且當前的暴力分揀等負面新聞充斥生活之中，這些因素都影響了學生的價值觀的形成，不利于學生價值取向的正確發展。

五、運用中性的價值分析方式，讓學生能夠用批判的思維去樹立自我價值觀

教師在分析問題時，要盡可能的站在中立的位置，無論是講解課文，還是對課文拓展材料的分析，教師都要克制自己的價值觀的無形影響，盡可能的讓學生自己去思考和體會。更重要的是，教師的價值分析并不一定就是正確的，要讓學生用批判的思維去接受，不能全盤接受，更不能全盤否定，可以從不同的角度去理解和分析，最終形成自己獨特而科學的價值觀。例如中學課文中有很多魯迅的文章，對于魯迅的評價，有高有低，有褒有貶，教師不能做刻意的引導，應該站在中立的立場上，客觀的陳述有關魯迅的事實。比如魯迅和他弟弟周作人的關系不和，原因是周作人的妻子的影響。學生接觸了大量的事實之后，會自己分析到周作人的妻子是因為愛慕魯迅的才華而不能得之后的恨，引起了他們兄弟二人之間的不和時，會對魯迅的評價更加客觀和具體，也批判了教師的個人判斷。中學語文課堂教學是知識理解與人生觀。價值觀形成相結合的藝術，教師要選取正確的價值取向，力爭讓學生形成科學嚴謹的價值觀和世界觀。

作者：趙福慶單位：甘肅省瓜州縣雙塔鄉初級中學

第六篇 一、實施階段：按照案例導學法的步驟實施相關程序

實施是整個案例導學法運用的關鍵環節，在整個實施環節中，教師一方面要按照案例導學法的基本要求進行，另一方面還要按照所收集到的案例和課程設計科學開展教學活動。首先布置任務；在這一環節，教師要根據指定的課程授課計劃，課前布置案例及一些問題，讓各個小組提前預習講授內容，并要求小組收集相關的學習資料。其次是分組討論；也就是讓各小組自由討論，在討論的過程中，力求每個小組成員都要發言，提出自己的觀點或意見，同時，小組組長要注意收集、整理全體成員的意見。盡量統一全體成員的意見，并上交小組討論學習報告。其次是課堂交流；在這一環節，教師要讓每個小組挑選代表到課堂上交流，對本小組在討論過程中產生的問題，集體成員的意見，最終意見等做一下說明。在課堂交流的整個環節，教師要注意引導學生，以便保持整個課堂環節的輕松氛圍。

二、總結階段：歸納點評，總結經驗

總結階段是開展案例導學法的最后階段，在這一環節，教師要做好以下兩個方面的工作。一是教師要歸納點評；這是極其重要的一個環節，教師要根據學生在小組中的表現和課堂發言中的觀點進行科學點評。需要指出的是，這種點評是重在分析學生的表現。二是教師要完善和總結案例導學法的教學經驗；案例導學法教學過程完成之后，教師一方面要記錄學生的成績和基本表現。另一方面還要總結相應的經驗，特別是要總結優秀的經驗和不足的經驗，從優秀經驗中總結成功的經驗，從不足之處總結失敗的原因。這樣不僅有利于完善案例導學法的開展方法，而且還有利于為下一次開展類似教學活動奠定經驗基礎和理論基礎。

三、案例分析在這里，以《出師表》一文為例來說明

案例導學法在中學語文閱讀教學中的具體運用。根據案例導學法的基本要求，教師要首先做好前期準備工作，即要收集相應的案例。對此教師可以收集一下關于“忠誠”的案例，如可以收集岳飛的故事、袁崇煥的故事等，再用這些案例引入到諸葛亮的忠誠。進而告訴學生，現在來學習一篇新的關于忠誠的文章。其次，讓小組分組討論，同時給學生布置以下問題，《出師表》的寫作背景是什么？諸葛亮的忠誠表現在哪些句子中等。給予5-10分鐘的時間讓學生討論，在此過程中，教師要善于觀察每個學生在討論中的表現。再次，教師讓各小組上臺發言，在發言環節，每個小組都會給出自己的答案，并要求學生給出通過閱讀所取得了分析問題的經驗。在小組代表匯報發言時，教師要認真傾聽，并在每個小組發言結束之后，立即糾正一些不足之處。最后，教師要適時給予點評。一方面教師可以根據各個小組發言的情況給予總體點評。另一方面還要根據學生在小組討論中的表現情況給予個別點評。同時教師要在全體學生面前總結出提高閱讀能力的基本經驗，以便讓學生在自身思考的基礎上通過教師的點撥獲取閱讀經驗。總之，要想在中學閱讀教學中有效的開展案例導學法，就需要按照案例導學法的基本要求實施相關程序，注意做好前期準備工作，做好運行環節的把握工作和實施之后的具體點評。通過久而久之的這種訓練，學生的閱讀能力就會得到明顯的提升。

作者：徐燕青單位：九江市第十一中學

第七篇 1.摒棄斷章取義的價值傾向，引導學生形成全面的價值認知

中學語文教材的編寫都選取的是經典的文字材料，這些內容和作者的生活經歷密切相關，有些還打上了鮮明的時代烙印，教師在對這些材料進行價值觀判斷時，如果單純的依照自身的、現時的價值觀來分析，難免失之偏頗，犯了斷章取義的過錯。教師應該在深刻挖掘作者寫作的時代背景、寫作此文章時候的生活經歷的基礎上，再結合自己的價值判斷進行分析，引導學生由點到面、由偏到全，形成全面的價值認知。例如《散步》一文中，作者寫到“決定權在我，母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子，兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的”，對這一句話的分析關系到課文主題的理解，也會對正處于叛逆期的中學生的價值認知上產生影響。教師充分結合文章“血脈”與“孝道”的立意，引導學生理解作者做出選擇的價值取向，體會到父母辛勞一生，兒女應該尊重老人，即完成了文章的深刻理解，也教育了叛逆期的中學生尊重父母、體諒父母，形成了全面的價值認知。

2.杜絕過度的價值滲透，給學生價值取向的形成留下一定的自主空間

語文教師對文本的理解能力較強，在日常生活中也經常用自己的價值標準來評判社會現象和生活實際，并把由此而形成的價值觀加注到課堂之中，經常出現對文本過度的價值解讀的情況，壓縮了學生自主思考、獨立分析的空間和時間，影響了學生自我價值判斷的正常發展。例如《致女兒的一封信》一課，蘇霍姆林斯基用樸實曉暢、生動形象的語句為他的女兒進行了一次愛情教育，正好這個主題也牽動著無數中學生的心弦，教師在授課時，往往會對“愛情”做出定義，對本班學生的行為做出分析和指導，強調“學習為上”“友情第一”等等思想。這樣單純的說教其實并未讓學生形成正確的愛情觀與學習觀，如果讓學生充分的理解課文，走進文本之中，結合父母對自己的日常教育來充分理解文本，學生在閱讀與理解、交流與點評的過程中逐漸認識到愛情的真實含義，知道了學習階段應該如何正確的面對感情，最終形成了正確的價值取向。

3.利用課堂語言本身的價值取向性潛移默化地影響學生的價值取向

中學語文教材在編寫的時候都有明確的單元主題，單元內課文的選取都是圍繞這一主題進行，因此在課堂學習時，對內容的分析和講解都有比較具體的語言選擇方向，這些課堂語言具有比較強烈的價值取向，教師應該合理的利用這一語言特點，在潛移默化中影響學生形成正確的價值取向。例如《新聞兩則》中，課文本身就具有新聞稿的特點，語言精練、價值取向明確，教師組織學生首先分析人民解放軍百萬大軍橫渡長江這一新聞稿的語言特點，引導學生揣摩文章的語言，并通過勾畫相關的語句、仔細朗讀文章的開頭和結尾，感受文章的用詞特點，理解文章為了表現人民解放軍宏偉的氣勢和軍威，在價值取向上傾向于宏大的表揚與激勵，顯示出勝利者的姿態。學生通過認真的分析和感受，對不同的情景形成不同的價值取向有了一定的影響，有利于其價值觀的發展。

4.在拓展材料的選擇上注重價值取向分析，充分利用具體材料的感染力

中學語文教學中不僅需要對課文材料進行深入的分析，在課堂拓展、語文綜合活動等很多情況下都需要運用拓展材料來分析和說明。語文教師要合理地選取拓展材料，既注重材料對文本理解的幫助作用，還要注意材料本身的價值取向是否切合整節課的價值取向。例如《信客》一文，教師在分析說明這一職業時往往會類比列舉一些其他的職業，諸如快遞員、肯德基外賣員等，這些實例都有助于學生對這一職業更加具體的感知，但是仔細分析卻發現這些人員并沒有更多的體現出這一職業的高尚與他們的敬業，而且當前的暴力分揀等負面新聞充斥生活之中，這些因素都影響了學生的價值觀的形成，不利于學生價值取向的正確發展。中學語文課堂教學是知識理解與人生觀、價值觀形成相結合的藝術，教師要選取正確的價值取向，力爭讓學生形成科學嚴謹的價值觀和世界觀。

作者：鐘紅蘭單位：廣東河源市龍川縣谷前中學

第八篇 一、注重課堂導入

凡是有經驗的教師都特別注重課堂的導入，課堂導入對于一堂課是非常關鍵和重要的一個環節，它是一節課的開始，如果導入設計好，能深深吸引住學生，讓學生對本節課的學習充滿期待，所以說巧妙運用新穎有趣的導入來激發學生的學習積極性，對于一節課的成功是至關重要的。因此，教師要根據課文內容和學生的實際情況，教師要精心設計一節課的開頭，可以用一段生動有趣的小故事，或者是一段歡快的音樂，或者是播放一段視頻等，讓學生在教師所營造的氛圍下積極進行學習，激發起學生的求知欲望，從而使學生積極投入本節課的學習中去。比如，在教學《統籌方法》一課時，由于這是一篇語言平實的說明文，主要就是介紹了一種安排工作進度的方法。相對于詩歌散文來說，吸引學生的地方太少，不容易吸引學生，那么為了調動學生的積極性，我抓住學生喜歡聽故事的心理，在上課前先給學生講了一個田忌賽馬的故事，孫臏為什么讓田忌贏了齊威王，這里就涉及統籌方法的問題，學生聽了這個故事馬上就對本節課的學習產生了濃厚的興趣，都急于了解這種有效的方法，學習的積極性馬上就提高了。

二、注重合作交流

合作交流目前已成為一種非常受歡迎的學習模式，它不僅讓學生充分發揮自己的聰明才智，交流各自的觀點意見，充分發揮學生的主體地位，還讓學生在交流中能夠取長補短，增強學生的合作意識，增進學生之間以及學生與教師之間的感情。比如，我在教學《最后一課》時，就設計了幾個主觀性很大的問題，讓學生通過合作交流解決問題，在教師引導下，學生對問題解釋得很到位，學生進行了深入的思考，課堂氣氛非常活躍，并且有些學生的回答非常獨特，非常有見解，從這里我深深意識到學生的能力是無限的，他們自身的潛力是巨大的，只要教師能夠積極引導，學生就能把自己的能力充分地發揮出來。在學生的合作交流下，學生對課文內容有了較為深刻的認識和理解，真正理解了文章的內容，感悟了作者的思想感情。

三、注重教師自身的熱心和愛心

我們每上一節課都要這樣捫心自問：有沒有把每天的上課當做一件快樂的事情去做？每一節課是否以最好的狀態去面對？會不會因為課堂上某一個問題或者是環節沒有處理好而不高興呢？如果我們能做到這幾個方面，那就是一位充滿愛心和事業心的教師。教師要熱愛學生、熱愛課堂，在課堂上不僅要教給學生知識，更要教給學生做人的道理方法，讓學生體驗情感。如果我們為實現這個目標而努力而奮斗，那么就會時時刻刻想辦法提高自己的教學水平，不管是在提高課堂教學效率還是改進教學方法上都會努力下工夫去做好它。教師的熱心和愛心對學生是一個再好不過的示范和強有力的感染，他會促使學生產生學習的信心和動力。只要教師心中有學生，鍥而不舍，持之以恒，堅持不懈，課是一定能夠上好的。

四、注重評價與反饋

教師在課堂上進行適當的訓練來鞏固所學知識是必不可少的，也是非常重要的。對于語文教學每天課前的小聽寫，課后的小總結等都是訓練學生的好方法。每一節課都有一個規定的任務，促使學生把當堂所學知識進行鞏固提高。在訓練中，教師還可以及時發現學生在學習中存在的一些問題，及時進行必要的強調和補充，或者師生共同解決。對于學生的學習情況教師也可以有一個明確的了解，學生也便于及時發現自己學習中的不足，以便在課下及時進行補救，同時還有利于學生良好學習習慣的養成，有利于學生提高的各方面能力和綜合素質。總體來說，初中語文教師要注重課堂設計藝術，由于每個人的教學風格不同，設計教學的策略方法也是不同的，但是不管什么樣的方法都是要用知識去武裝自己，給學生創建輕松和諧的學習氛圍，積極提高學生的學習積極性，充分發揮學生的主體地位，讓學生在潛移默化中養成良好的學習習慣，這是每一個語文教師的不懈追求與目標，相信只要我們不斷努力，刻苦實踐，善于動腦，一定能構建出充滿生機和活力的課堂。

作者：趙冬梅單位：河北省清苑縣張登中學

第九篇 一、“師傅領進門”是學生寫作的關鍵

（一）思想上，易化寫作第一堂寫作課上，教師就要告訴學生，寫作并不神秘也并可怕。寫作就是要把自己心里所想的用文字表達出來，把這些話要調整，讓它有條理、有重點、有中心，因為只有這樣才能讓別人明白要表達的意思。這樣先讓學生在思想上放下包袱。接下來，教師可以出示一兩個話題，讓學生圍繞所給的話題發表自己的看法，對學生的表現教師，既要充分肯定又要適當點撥，然后讓學生把自己剛才所說的話寫在紙上，讓他們在進行簡單的寫作嘗試后感受到成功的喜悅，從而激發他們寫作的興趣。

（二）實踐上，讓學生去觀察生活，認識生活“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑流個不停。”著名教育家葉圣陶先生這段精辟的話語以極其生動形象的筆觸寄希望于教者：在指導學生寫作之前，應先帶領學生深入到生活這一源泉中，去感受生活、體驗生活，幫助學生把“無米之炊”變成“有米下鍋”。

1.學校生活是知識、理性與情感交織的寶庫。學校是培養人才的搖籃，是獲取知識的沃土，是提升智慧的熔爐。這里有瑯瑯的讀書聲、沙沙的寫字聲，更有愛心寫就的感人故事。同學間或輕如煙淡如水，或甜如蜜、甘若泉的相互關心而帶來的瞬間感動，都值得我們語文教師細心挖掘，這樣學生的作文才會充滿活力，充滿生活情趣。

2.社會生活是一個異彩紛呈的大舞臺。對于學生來說，社會生活較為簡單，如果能恰到好處地捕捉到自己生活中的細節、閃光點，挖掘出其深刻的內涵，就能使文章生色、升級。因此，引導學生把握好生活就成了作文的關鍵。讓學生走出狹小的書齋，廣泛地接觸社會，關注民生，把社會引進課堂，從而使學生形成正確、健康的審美意識，使學生擁有源頭活水，一舉多得，何樂而不為呢？

二、營造課堂氛圍，激發寫作興趣

傳統的作文課堂上那種沉悶的氛圍禁錮了學生的思維，扼殺了學生的興趣，埋沒了學生的天性，導致作文教學使教師疲憊，學生乏味，學生作文空洞、呆板無味、虛情假意。我們另尋蹊徑，以開放的課堂環境大大激發學生的寫作興趣。

（一）讓學生從交流中獲取激情常言道：“你有一個思想，我有一個思想，互換之后，我們就有了兩個思想。”作文課上，交流討論是一種特定的激情方法，學生頭腦中的各種觀點和想法，通過互相碰撞與激發，思維活躍起來，就會各抒已見。

（二）讓學生在活動中激發興趣綜合訓練的設計活動，目的在于采用特定環境激發興趣，這一方法，給學生提供或創設一個特定的環境，去指定他設計的內容，要求他們凈化雜念，集中精力，進入角色。可以進行爭吵或辯論以確定最佳的活動方案。這樣激發了學生的興趣，使大腦處于高度興奮狀態，引出最佳思維，并且給他們一個施展的空間，在不知不覺地完成寫作的準備工作。

（三）讓學生在互改中走向成熟讓學生進行互評互改活動，你讀給我聽，我讀給你聽，交代與了解所寫的內容。聽的學生會一面聽，一面與自己的文章進行比較，也會得到提高。通過朗讀與欣賞，展示與挖掘成功之處。讀完全文，讀者特地會把自己得意之處挑出來，說說好在什么地方，并刻意朗讀一遍。學生之間相互提出不足，探討修改。修改后再欣賞，以至完善。學生批改作文，重在相互商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。

三、注重作文的評改工作

寫后批改是驗收、提高學生寫作成果的重要環節。教師批改是對學生作文進行總體檢驗，有針對性的細致指導，是提高學生的寫作能力和思想認識的重要一環，所以評改工作必須落到實處。以往的教學習慣是：學生完成習作后，教師進行審批，審批后做一下綜合評述，肯定優點，提出不足，繼而做下一次作文。那么，對于教師的“評”，學生是怎樣看待的呢？其中的不足，學生是否改正呢？教師無從知曉。如此往復，評改工作又有何意義呢？盡管教師們下了很大功夫審批作文，但效果卻不顯著，所以，必須把“改”的工作也落到使出。要想讓學生知道如何“改”，老師先要做到認真“評”，不能粗枝大葉，要細評，做到從“小”到“大”。所謂“小”，即每個字是否正確，每個詞是否準確，每句話是否通順，每段話是否連貫，每次意思是否統一。所謂“大”即所選材料是否能表現中心，組材是否合理，敘事是否完整，寫人是否運用多種表現手法，結構是否完整，文章是否形神兼備。要做到這一點，教師會很辛苦，但我認為辛苦的背后會有收獲。也只有老師做到這一點學生修改作文時才會知道如何改，改什么。改后的作文教師要再次審閱，了解每個學生“改”的情況，如有缺點再次指出，從而完成督促和反饋工作。對學生而言，修改作文的過程，就是提高能力的過程，改前的作文與修改后的作文兩相對照，也能使他們發現自己的進步，從而能夠提高寫作興趣。“評”“改”作文這兩個環節在作文教學中是分不開的，這兩個環節的緊密結合必然會促進作文水平得到提高。總之，作文教學過程實是在教師指導之下，以學生為主體進行作文技能訓練和素質訓練活動的過程。在這個過程中，教師的指導作用很重要，教師指導好了，學生的主體作用才能發揮出來。語文教師應按不同作文訓練，從而不斷提高教學質量。

作者：高容單位：重慶市綦江南州中學