高中地理教學發展現狀（8篇）
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全球經濟的快速發展是以環境為代價的，如今人們在自然資源的開采上已經十分過度，并產生了各種環境問題，最明顯的環境問題就屬當下的沙塵暴、霧霾等天氣現象以及全球變暖。這些環境問題的發生已經嚴重影響到了我國人們的日常生活，并引起人們的重視。不僅國家將環境保護列為了國家發展的重要戰略，相關教育部門也將環境教育滲透在了高中地理課堂的教學之中，下面筆者就對環境教育的具體情況進行闡述。
一、將環境教育滲透在高中地理教學中的教材中
在高中時期所學的地理知識具有明顯的特點，其一般所學習地理知識都是較為基礎的，基本都以自然地理環境的分布為主，但也對人與自然的關系進行了簡單的闡述。所以，在高中地理的課堂教學中，完全可以將環境教育滲透在其中。例如，在學習濕地時，先將濕地的具體情況做一個介紹，然后說明濕地面積大量減少的原因以及由于面積減少所帶來的環境問題和對人類生存的影響，以此教育學生們保護濕地環境的重要性，提高學生的保護意識。此外，教材中還涉及了很多雨水形成的過程和淡水在陸地的分布情況，從多項數據能夠清楚知道我國人均淡水的占有量是較低的，屬于缺水國家，以此增強學生節約用水意識。除上述內容，地理教材中還有很多與環境教育相關的內容，所以地理老師可以充分挖掘這些內容，并通過課堂授課滲透環境教育，以提高學生環境保護意識。
二、將環境教育滲透在高中地理課外實踐中
雖然地理知識多存在于理論中，但是要想能夠使學生徹底對其有一個充分的理解以及環境教育的滲透，則需要讓學生走到實踐生活中，從實踐中感受到環境問題所帶來各種現實問題，讓環境保護意識在學生心中打下一個深深的烙印。對學生進行環境教育還可以通過家庭對其進行教育。例如，根據當下熱議的環境問題開展相應的主體活動，讓學生和家長一同參加，不僅擴大了環境教育的人群，還能夠使學生得到更加廣泛的環境教育。再如，在植樹節組織學生和家長共同參加植樹活動，并普及我國當前森林樹木破壞的情況和由于森林面積的減少所帶來的各種環境問題，以此增加學生和家長在保護樹木方面的責任感和環境保護意識。這些地理實踐活動的開展和環境教育的滲透，使學生能夠對自然環境有一個真正的接觸和了解，并體會環境問題給人們生活所帶來的變化，從而增加學生環境保護責任感。
三、學校應開發以環境教育為主體的地理
校本課程開發以環境教育為主體的地理校本課程對于培養學生環境保護意識具有重要作用。每一個學校都擁有開發校本課程的能力，特別是在開發地理校本課程上，其都擁有特殊的資源，能夠為環境教育提供良好的資源基礎。學生接受環境教育時，應從全球方面進行思考，但具體的實際行動應以本地為主，以保護家鄉環境培養學生的環境保護意識。高中地理教師在其課堂教學過程中，應根據當地具體的環境特點，分析出當地所面臨的各種環境問題，使學生在日常生活中體驗這種環境問題所給人生活所帶來的不良影響，進而對學生進行環境教育。
四、利用先進的多媒體技術
講授地理知識，滲透環境教育在新時代的背景下，我國各地高中開始實行課改制度。新課改在進行環境教育過程中，不只講授相關的理論知識，還要使學生樹立正確的環境保護觀念，增強學生環境保護的責任感，從而養成良好的環境保護行為。多媒體技術和資源在地理教學當中的應用，能夠使學生見識到沒有接觸的自然景觀和自然現象，體驗大自然本身所具有的魅力，調動學生地理學習的興趣，提高環境教育在地理課堂的教學效果。此外，地理教師還應該打破以往的教學方法和教學模式，研究出適合環境教育和地理教學的綜合教學方法，以此提高課堂教學的效果。
總之，將環境教育滲透在地理課堂的授課中具有重要意義。隨著粗放式經濟的發展，人們破壞環境的行為日益加重，雖然我國現已改變了經濟發展方式，并出臺了一些相關的環境保護政策，但所取得的成效甚微。因此，要培養人們環境保護意識不僅僅是出臺相關的法律政策那么簡單，更需要從高中時期，甚至更早培養其環境保護意識，在地理課堂教學中滲透環境教育便是為環境保護做出的重要措施。希望能夠為我國環境保護做出一定貢獻。
作者：陳艷華 單位：永新縣禾川中學
第二篇：高中地理教學學生興趣培養探析
【摘要】高中地理是一門基礎性學科，對一些學生來說，學習起來較為乏味，對地理沒有興趣，學習效果很不理想。因此，教師需要運用多樣化的教學策略培養學生的學習興趣，讓他們積極主動地投入到對地理的學習中。本文主要分析了高中地理教學中興趣的培養，期望對高中地理教師以有益的啟發，促進教學質量的提升。
【關鍵詞】高中地理；興趣；培養
高中地理的理論性和實踐性均較強，對于學生來說，學習起來有一定的困難，再加上有的學生認為將來不會選文科，不會學習地理，因此對地理沒有興趣。面對這一困境，地理教師要運用多樣化的策略，提高地理在學生心目中的地位，培養學生的學習興趣。
一、讓學生認識到學習地理的意義
高中地理的知識性較強，在日常生活中大多都能夠用到，教師要引導學生認識到地理在自己未來生活中的應用，例如學習地理能夠幫助判斷天氣，合理安排出行；學習地理能夠拓寬知識面，提高自身的綜合素質等。另外，在教學中，教師也要讓學生認識到學習地理對國家發展的重要意義，例如工業布局、農業發展因素等都能在高中地理中找到相應的理論依據。總之，教師要讓學生認識到學習地理對自身的發展和國家建設的重要作用，充實地理學科的生命，不再把地理當成無用的科目看待。
二、運用多樣化的教學方法
1.情境教學法創設
情境是一種常用的教學方法，即根據教學目標和教學內容創設一定的教學情境，增強學生的體驗，提升教學效果。在地理教學中，多以問題來吸引學生的關注，讓學生通過對問題的思考和解決提升興趣。例如，在學習《太陽對地球的影響》時，教師可以提問：為什么地球需要太陽呢？然后教師通過帶領學生學習找到了答案。另外，教師還要積極聯系生活實際，從日常生活中找到地理知識的存在，讓學生認識到地理的使用價值。例如，在學習《常見的天氣系統》時，教師可以根據當地的氣候列出常見的天氣現象，如強對流天氣、高溫天氣、低溫等，讓學生認識到當地氣候的特點，認識到地理知識對日常生活的幫助；在學習《農業地域的形成和發展時》，教師可以舉辦一場“家鄉農作物展示會”，讓學生搜集家鄉的農業作物，不僅能夠提高學生的學習興趣，同時也能夠激發學生對家鄉的熱愛；另外，夏季經常會有關于臺風的報道，教師可以以某個臺風為例為學生講解臺風形成的海域、條件等。
2.巧用文學知識
文學知識包括詩詞、諺語、文學典故等，在地理教學中巧用文學知識能夠讓學生對地理“另眼相看”。第一，利用詩詞。中國的詩詞眾多，描寫的事物也十分多樣，描寫天氣的、氣候的、天氣現象的更是數不勝數，例如“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”、“好雨知時節,當春乃發生”、“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”等，巧用詩詞能夠讓學生對知識的理解更加有效，進而提升對地理的興趣。第二，利用諺語。諺語通熟易懂，是人們群眾智慧的結晶，在地理教學中利用諺語能夠幫助學生掌握相關的知識。例如，“春分秋分，晝夜平分”、“十霧九晴”、“秦嶺山脈一條線，南吃大米北吃面”、“火車一響，黃金萬兩”等。第三，文學典故。我國的文學浩如煙海，其中的一些與地理有著密切的關系，例如《晏子使楚》中講到的“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，即講的“秦嶺——淮河線”，在比如，《三國演義》中諸葛亮“借東風”的故事其實是一種正常的氣候變化。地理教師要善于把文學典故和地理知識相結合，既能夠活躍課堂氣氛，又能夠激發學生的學習興趣。
3.充分利用教具
教具包括地圖、地球儀、經緯儀等，它們能夠充實文章中的內容，幫助學生理解地理知識，同時也能夠讓學生讀懂“地理語言”。例如，有的學生不會地圖，一看到地圖就頭疼，教師要幫助學生學會讀地圖，既要讓學生學會記憶一些特殊的地理位置，同時還要幫助學生記憶主要國家的輪廓，也可以讓學生試著畫地圖；另外，利用地球儀等可以演示地球的自轉和公轉，讓其更加形象地被學生所認識。
4.善于利用小組討論
小組討論能夠讓學生在討論中對問題的理解和認識更加深刻。例如，在學習《工業地域的形成與發展》時，教師可以組織一場辯論賽，針對某工廠的位置選擇展開討論，指出所選位置的優勢，教師給予點評，這樣學生就會根據所學的知識聯系討論的實際，提高了學生的興趣，激發了學生的創造力。
三、要充分利用多媒體進行教學
有很多地理知識點很抽象，學生理解起來較為困難，例如，“氣壓帶和風帶”、“地表形態的塑造”等，只靠學生的想象很難滿足教學的需要。因此，要充分利用多媒體開展教學，用文本、圖片、聲音、視頻等將抽象的地理事物或現象形象、生動地展示出來，充分刺激學生的視覺和聽覺，進而激發學生的學習興趣。例如，在學習較為抽象的“等高線”時，學生感覺很陌生，而教材上的圖片也不容易理解，這時，教師要提前準備好課件，用動畫展示等高線的繪制過程，增強學生的的想象力，進而更好的理解“等高線”這一概念。
四、總結
興趣是最好的老師，學生只有充滿興趣，才能積極主動地投入到學習中，才能創造性的理解和運用知識。在高中地理教學中，教師需要綜合運用多樣化的策略培養學生對地理的興趣，讓學生認識到學習地理的意義，積極主動地投入到學習中，掌握學習地理的技巧，體驗學習地理的樂趣。
參考文獻：
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[2]盛永杰.例談地理教學中學生學習積極性的培養策略[J].科教文匯(下旬刊),2008(04).
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作者：賈一春
第三篇：高中地理教學學生創新思維能力培養
摘要：在新課改的影響和要求下，學校教學的主要方向不再只是教授知識這么簡單，還要求培養學生的創新的思維能力。高中地理作為高中的一門重要課程，也需要注重培養學生的創新思維能力。本文主要論述了怎樣在地理課堂上進行教學，才能使學生的創新思維能力得到更好的提高。
關鍵詞：創新思維能力；高中地理；對策
高中地理的課程目標是根據新的三維目標來制定的，要求是在加強基礎教學和基本技能訓練的基礎上，注重發展學生的感知、記憶、想象力、以此激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力。怎樣在培養學生思維創新能力的前提下，來進行高中地理教學，是高中教師最為關注的問題。
一、高中地理教學中創新思維能力教學存在的問題
（一）教師不注重培養學生的創新思維能力在高中地理教學中，經常存在著這一現象，教師只注重培養學生考試的能力，比如對知識點的掌握情況，對地理知識結構的了解等問題，而很少站在發展的角度去教學，很少注重培養學生的創造性。這樣做只會讓學生成為學習的機器，沒有自己的觀點，沒有創新的能力。
（二）教師教學方法和手段單一很多高中地理教師在傳授知識的過程中教學形式單一，最主要的教學形式是在課堂中進行的。很多教師把教室作為教學的唯一教學點，這樣就導致教學形式單一，學生學習的興趣不高，激發不出學生的潛在創新能力。此外，很多的地理教師在教學的過程不與學生進行互動，只是照本宣科，從來不在課堂上提出問題，下課后也不主動與學生進行交流，這樣就導致學生的積極性和自主性不高，創新能力也得不到鍛煉和提高。
二、高中地理教學中培養學生創新思維能力的對策
（一）培養學生的創新思維能力
1.營造和諧的課堂氛圍，激發學生的創新意識。心理學研究表明：和諧、有趣、民主的課堂氛圍，能夠消除學生的恐懼心理，使學生更好地融入到課堂中，能夠使學生發揮主觀能動性。地理教學創新的特點是教師教學要具有啟發性，能夠引導學生進行獨立思考，調動學生的學習積極性。良好和諧的課堂氛圍，能成為激發學生創新思維能力的基本保證。
2.激發學生的興趣和求知欲。春秋時期的《論語》中，講學習的三層境界，有這樣一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為合格的高中地理教師，我們要讓學生主動進入“樂學”的境界。首先在教學中，我們應該讓學生充分認識到學習地理這門課的目的和意義，利用現代教學的一些工具和手段，提高學生的注意力，讓學生對教學內容產生興趣，使他們的注意力能夠集中，從而達到促進學生的思維發展，提高其創造能力的目的。其次，我們要充分利用具體的激發學生潛能的教學方法，比如，創設情境、組織學生觀看錄像、進行演講比賽等教學方法，來激發學生的興趣和求知欲。
3.注重培養學生的創新能力。我國著名教育學家葉圣陶先生提出這樣一教學理念：“教是為了不需要教。”在高中地理課堂上，教師的任務不僅是為了傳授理論知識，更重要的任務是從各個角度去培養和提高學生的創新思維能力，達到更好的教學效果。
4.注重激發學生的創造動機和主動參與意識。在地理教學中，教師要讓學生明白創新的重要意義。創新是時代的需要，是我國實現社會主義現代化建設必不可少的思想。教師應讓學生積極參與，通過學生自己的觀察，提出問題、發現委托，自己解決問題，自己得出結論。這樣做的目的是讓學生自主去探究和學習，結合理論和實踐更好去進行創新，為國家地理事業做出貢獻。
（二）利用多種教學手段，提高學生的創新思維能力
1.發揮現代教育技術功能，培養學生創新思維能力。現代教育技術是利用現代科技成果和現代教育理論，把關注學生的需要作為目標的教學。現代教育技術可以讓地理教師以間接的教學方式進行教學，使學生的主體地位得到真正的確立，使課堂教學方式多樣化、趣味化和民主化，促使學生積極主動的學習，有利于學生的主動參與、自由發揮，思維發展，使他們的創造性思維能力得到的鍛煉和培養。
2.改變傳統的教學模式。改變傳統的單一的教學模式，就是要采用多種的教學方式。很多的實踐都證明，開展多種的學習活動，能夠培養學生的主動性，激發學生的潛能，有利于個性的發展，形成獨立的人格。高中地理教師在教學過程設計時，要注重理論與實際的結合。教師可以通過以下幾種活動方式進行地理教學。（1）地理游戲，比如組織猜地理謎語活動。（2）組織學生進行地理調查，比如組織學生分小組對周圍環境進行調查。（3）合作學習，可以把學生分成若干組來進行學習和談論。（4）進行地理體驗，可以組織班級出去參觀一些歷史悠久的地方，進行直接的體驗。教師在教學過程時要隨時與學生進行互動，以便了解學生的學習動態。在與學生互動時，教師可以提出一些帶有創造性的問題來進行情境教學。比如在講授地球自轉與公轉這一知識點時，教師可以提出：假如黃赤交角為零時，那么地球上太陽直射點的范圍、晝夜長短、溫度帶的范圍、氣候等將有何變化。通過此類的問題，引導學生去積極的思考、大膽推測，然后通過學習找出答案。
3.用實踐來培養學生的創新思維能力。新課改的地理教材，注重培養學生的地理實踐能力。通過一些社會實踐，來激發學生的好奇心，培養學生的創新思維能力。比如，在講如何治理環境這一知識點時，教師可以讓學生去考察周圍的環境，通過對實踐的考察，提出相應合理的治理方案。
三、結語
在高中地理課上，教師不僅要教授學生理論知識，而且要注重培養學生的地理實踐能力，把二者結合起來教學，激發學生學習地理知識的學習欲望，培養他們積極思考的能力，提出新的、具有創造性價值的問題，為我國地理知識的研究做出貢獻。
作者：劉永琴 單位：甘肅省民樂縣第一中學
第四篇：高中地理教學對物理知識的應用
摘要：高一的課程對于剛剛升入高中的學生來講比較陌生，而高中地理教學是高中課程中較為重要的課程，在高中地理課程中涉及到物理知識的教學，所以如何在高中地理教學中對物理知識進行運用，是高中地理教學應該重視的問題。
關鍵字：高中地理；地理教學；物理知識
引言：
高中地理教學是高中課程中的重要部分，高中地理教學的前兩章是對地理基礎知識的教學，地理基礎知識的講解過程中很多都利用了物理知識，因此如何在高中地理教學運用物理知識進行講課非常重要。本文簡要介紹了目前高中地理教學中運用到哪些物理知識，進而對如何在高中地理教學中運用物理知識提出了相關建議。
一、高中地理教學中運用到的物理知識
物理知識是對事物的運動規律進行研究和探討的學科，因此，在很多個學科中都有著廣泛的運用，在高中地理教學中就使用到了物理知識，主要包括以下幾個方面：
（一）物理公式在高中地理教學中的使用在高中地理教學中，經常會使用一些物理公式，例如：求地球的自轉線速度時，使用到了物理知識中夾角的求法，主要是用來求某個點與赤道線的夾角，從而能夠求出一些相關的地理概念知識。另外，在求地球的自轉速度時，還需要對地球的半徑或周長進行計算，這些都使用到了一些物理知識。可見，物理公式在高中地理教學中有著廣泛的運用，而且利用物理公式對地理知識進行講解，有著事半功倍的效果。
（二）物理定律在高中地理教學中的運用
很多高中地理教學中對于一些概念一筆帶過，例如：在講解地球自轉的過程中，地球自轉對地球形狀的影響時，很多教師對這一部分的講解非常模糊，如果利用物理中力的分解來講解的話，學生能夠非常容易地理解相關的地理知識，從而更好地了解地理知識的內涵，幫助學生記憶相關的地理知識。（三）物理常識在高中地理教學中的運用除了物理公式和物理定律之外，在高中地理教學中還經常使用到一些物理常識，例如：對于沿海城市來講，為什么白天城市的溫度要比海邊低，而夜晚海邊的溫度比城市高等問題，這些地理中出現的現象能夠使用一定的物理常識進行解釋。從而能更好地幫助學生理解相關的地理知識，提高高中地理教學的教學效果。
二、如何將物理知識運用到高中地理教學的策略
根據以上的分析和論述可知，物理知識在高中地理教學中有著非常廣泛的運用，并且能對高中地理教學的教學效果起到一定的促進作用。因此，為了更好地在高中地理教學中運用物理知識，需要做的以下幾點：
（一）不斷完善高中地理教學的教學理念
對于高中地理教學來講，不斷地完善其教學理念，采用科學合理的教學理念來指導高中地理的教學，能夠更好地將物理知識運用到高中地理教學，為此我們可以做到以下幾點：第一，充分認識到高中地理教學過程中離不開物理知識，高中各個學科之間的知識有著千絲萬縷的聯系，例如：物理中求地球的半徑就運用到了數學中的知識；同理，在高中地理教學中也能運用到物理知識。因此，必須要認識到各個學科之間是不可分割的，在高中地理教學中應該注意學科知識之間的結合，從而能夠達到更好的教學效果；第二，改變傳統的落后的教學理念，對于高中地理教學來講，不僅僅要求學生記住相關的地理知識，而且還需要讓學生了解到這些知識是如何獲得的，不僅僅要知其然，還要知其所以然，這樣才能夠使得高中地理教學達到事半功倍的效果。
（二）幫助學生更好地構建知識框架
對于高中的學生來講，物理學科和地理學科都是必修課程，都需要進行學習，因此為了更好地在高中地理教學中運用物理知識，教師需要幫助學生更好地構建知識框架，為此可以做到以下幾點：第一，高中地理教學過程中，教師可以對課程中使用到的物理知識進行回顧和總結，從而能夠幫助學生回憶起相關的物理知識，并且教授學生如何利用這些物理知識來學習地理知識，同時解決地理知識中的相關問題；第二，學生在構建知識框架的過程中，可能會忽視各個學科之間的聯系，因此構造出的知識架構都是相互獨立的，所以教師應該幫助學生不斷完善知識架構，使得各個學科之間的知識架構能夠相互融合，從而更好地促進學生知識框架的構建；第三，教師應該放下學科之間的偏見，對于高中地理教學來講，學生在地理課程的教學過程中，翻看物理課本從而回憶相關的知識是非常必要的，如果教師在上課過程中遇到這種問題，不應該對學生進行苛責，避免打擊學生學習地理知識的積極性。
（三）構建一支高素質的師資隊伍
對于高中地理教學來講，教師是課程中的主要參與者，雖然在素質教育的前提下，課堂中的主體是學生，但是教師在高中地理教學中的指導作用仍然非常重要。所以，為了更好地將物理知識運用到高中地理教學中，需要構建一支高素質的師資隊伍，為此可以做到以下幾點：第一，教師不僅僅對地理知識非常了解，而且還應該懂得相關的物理知識，這樣才能夠在教學過程中，更好地將物理知識運用到地理知識的相關教學過程中；第二，很多教師在高中地理教學中，可能對物理知識有一些遺忘，因此必須要進行物理知識的學習，從而能夠更好地將物理知識運用到高中地理教學中，提高學生對地理知識的理解，進而能夠更好地提高高中地理教學的教學效果。
小結：
高中地理教學與物理知識是密不可分的，很多地理知識的教學中都運用了物理的相關概念和定律，因此必須要很好地將物理知識運用到高中地理教學中。本文簡要概括了目前高中地理教學中運用了哪些物理知識，進而提出了如何在高中地理教學中運用物理知識教學的方法。
參考文獻
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作者：歐邦之龍 單位：湖南師范大學附屬中學
第五篇：高中地理空間秩序觀念的教學方法分析
摘要：新課改理念將培養學生的空間秩序觀念作為高中地理課堂教學的主要目標，其教學效果的優劣直接影響了學生地理學科學習質量的高低。因此，在日常教學中，教師應積極將空間秩序觀念貫徹到教學過程的各個環節中，并可依據學生特點及教學內容，恰當選擇最適合的教學方法，最大限度提高學生的學習效率。本文就高中地理空間秩序觀念的教學方法，進行了詳細的探究。
關鍵詞:高中地理；空間秩序觀念；教學方法
地理課程是一種研究人類可持續發展、人地關系、地理環境的自然學科，其教學活動承擔著幫助學生科學認識世界形勢與我國國情、樹立正確的地理價值理念、環境觀念、人口觀念、資源觀念等作用，而良好的空間秩序觀念是學好高中地理的基礎與前提。這就需要教師在日常教學中充分認識地理空間秩序觀念的重大意義，并積極將其滲透到課堂活動的各個環節中。那么，在高中地理教學中如何滲透空間秩序觀念，是教師急需思考的問題。
一、地理空間分布教學中的空間秩序觀念滲透方法
所有地理事物在空間分布方面最終都會落實到具體的地域上，而每個地域都有其自身的文化、經濟、自然特征。因此，在學習高中地理學科的過程中，我們應始終將教學內容與其對應的地域條件結合在一起進行分析，只有這樣才能正確認識地理事物所具有的空間分布特征，才能用個性化的結論精準分析地理事物，才能對其特點有更全面且透徹的理解與掌握。比如，在學習魯教版高中地理必修一《農業生產與地理環境》一課時，教師就可將東北旱地與南方水田、西南與東北的林業、東北與西北的瓜果等進行比較，讓學生深切了解各個區域農業的特點與類型也各部相同。從教學中我們可以知道，空間存在是地理事物凸顯自身特點的基礎，不同的空間分布是地理事物呈現出不同特點的基礎與前提。因此，在日常教學中，教師應盡可能多地滲透地理空間秩序觀念，以便讓學生更加精準地抓住地理事物顯現出各自特點的根本原因，并科學掌握各個區域的具體特征。像東北的農作物因為緯度較高而具有較長的冬季，因此各種作物發生病蟲害的幾率較小西北因深居內陸，冬季較長、晴天較多、晝長夜短、光照較強等因素的影響，使得在該區域生長的農作物普遍具有較高含糖量等特點。從這里我們可以看出，只有讓學生真正掌握了地理空間分布特點，才能讓他們更加科學地了解與掌握與之對應的地理事物，并深刻認識這些區域地理事物出現相應特征的主要原因，才能更加扎實地掌握教材內容。
二、地理空間聯系教學中的空間秩序觀念滲透方法
地理事物在空間上的聯系是和地理環境的整體性結合在一起的，不僅同一類地理事物之間存在空間聯系，而且不同類型的地理事物之間也具有一定的聯系；不僅不同空間在同一時間有聯系，而且同一空間在不同時間也存在一定的聯系。從這里我們可以看出，人們對地理事物的認識，應涵蓋其空間聯系的過程、程度與方式。很多經濟建設方案的失誤、經濟決策的僵化思想、生態環境的失衡，都表明地理事物在空間方面的聯系不容忽視，只有科學而全面地掌握了地理事物之間的空間聯系，才能幫助學生更加精準地感知地理課程與大自然、與社會、與人類之間的密切關系，從而使得他們主動構建系統的地理課程學習理念，并積極拓展思維的深度與廣度，從而將地理學科看成一門超學科、跨學科來學習，并使自己成為一個心胸開闊、思維活躍的人。比如，在學習魯教版高中地理《大氣圈與天氣、氣候》相關內容時，教師就可引導學生分析大陸西岸與東岸氣候的差異性，大陸東岸從高緯度到低緯度的氣候分別是熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候，均為季風氣候，這是因為這些地區都處在大陸東岸，在緯度空間方面具有密切的聯系，巨大的海陸熱力差異是其主要成因。
三、地理空間變化教學中的空間秩序觀念滲透方法
空間變化的主要原因是空間之間存在一定的聯系，隨著地理研究的不斷加深，當前高中地理教學已經從傳統的靜態描述向適時動態掌握的方向發展了。這就需要教師在日常教學中重視對學生空間變化知識的講解，讓學生明白地理事物空間變化的原因與過程，并關注空間變化各個環節的結果，從而高效尋求引導有利變化的科學途徑、正確控制不利變化的有效措施，以高質量實現地理學科教學的最終目標。因此，在日常的高中地理教學活動中，教師應努力培養學生了解、關注、分析、探究地理事物空間變化的能力，并使其成為教學活動的主要內容，從而不斷提高學生分析地理事物、應用地理知識解決實際問題的能力。教學實踐表明，只有讓學生用發展的眼光看待問題，才能確保其學到的地理知識具有很高的開放性與學科學，才能更好地用來指導現實生活。比如，在學陸先的熱帶草原及地中海氣候時，教師就可引導學生分析這些氣候的成因是風帶與氣壓帶對著太陽的規律性移動對這些區域的交替性影響而造成的。另一方面，在學習區域因素對工農業分布的影響相關內容時，教師就可引導學生分析哪些因素會對工農業分布結構產生影響，比如社會因素等。
總之，高中地理教學的最終目的是培養學生運用地理知識解決生活實際問題的能力，而精準把握各種地理事物之間的關系，是恰當、科學運用地理理論知識指導現實生活的基礎。因此，在日常教學中，教師應將空間秩序觀念滲透到教學各個環節中，以幫助學生更好地了解各種地理事物之間的聯系，從而使得他們可更好地掌握地理知識，最終都具有較高的理論指導實踐的能力。
參考文獻
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作者：任道 單位：江蘇省淮陰中學濱河高級中學
第六篇：高中地理教學有效性探究
【摘要】在新的形勢下，教師應該轉變傳統的教學觀念，培養學生的創新意識和創新能力，將學生作為課堂的主體。引用精彩的導入方法，創設有效的問題情境，巧妙利用現代教育技術，合理運用教學資源等都是有效提高教學效率的方法。本文對此進行了分析研究。
【關鍵詞】高中；地理；教學效率；方法地理是一門綜合性比較強的學科，高中地理知識表面看起來枯燥無味，但事實上卻充滿無限樂趣。隨著我國新課程改革的逐步深入，培養全面創新型人才成為現階段我國各個學校教育教學改革的首要目標。如今在新的形勢下，教師應該轉變傳統的教學觀念，培養學生的創新意識和創新能力，將學生作為課堂的主體，讓學生在課堂教學過程中由原來的被動接受者變為主動研究者，從而培養學生的探索創新意識與能力。本文以魯教版高中地理為例，主要對提高高中地理教學效率的方法作了相關總結。
一、引用精彩的導入方法，吸引學生注意
俗語說得好：“良好的開端是成功的一半”，課堂導入的好壞，在一定程度上決定著課堂教學的成與敗。興趣是最好的老師，課堂導入如同歌曲的前奏，一段精彩出奇的課堂導入有利于吸引學生的學習興趣，提高學生的注意力，有助于將學生轉化為學習的主體，使其成為學習的主人。而一段平淡乏味的課堂導入容易導致學生學習興趣下降，注意力不集中，從而無形中影響教師的教學情緒和教學熱情，致使教學質量低。因此，教師應該善于結合日常生活及新課程教育理念，綜合運用多種課堂導入方式進行教學。在地理教學的過程中，教師利用時事新聞、生活現象、著名詩句等引入知識點，都是激發學生學習興趣、引導學生主動思考問題的良好方法。例如；在高中地理教學過程中，教師可以引用“鳳凰臺風”對我國的影響進行天氣系統知識的講授；引用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”讓學生們根據詩句含義來分析垂直地帶性變化規律；結合吉林石化廠爆炸事件進行水污染知識的講授；在講授水循環知識的過程中，讓學生們思考李白著名的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復還”是否具有真實性和科學性。讓學生在生活事件中感受地理這門學科的科學性和真實性，提高學生學習地理的興趣和熱情。
二、創設有效的問題情境，提高課堂效率
在高中教學工作中，調動學生學習的積極性是教師要實現既定教學目標的重要方法，學習動機是推動學生進行學習的直接內部動力，是構成學習積極性的主要因素。其中，高中教師在課堂上創設地理教學情境，可以集中學生聽課的注意力，增強學生學習地理的興趣，有利于讓學生盡快地進入一種良好的學習狀態。情境教學模式多種多樣，例如：提出具有啟發性的地理問題，運用學生熟悉的地理現象，利用多媒體放映相關的地理動畫或視頻。教師創設問題情境時需要結合其教學內容，根據教學的實際情況，充分地利用多媒體教學方法，從而提高課堂教學效率，提升學生學習質量。例如我在教授“鋒面系統”這一課題時，在課堂教學結束前給學生布置了小組研究探討作業：沙塵暴是不是只給人類帶來負面影響，沒有積極影響？如果有積極影響，請同學舉例說明。又如：在講授“大氣的組成和垂直分層”這一課題時，讓同學們以小組為單位探討分析問題：同緯度的青藏高原、四川盆地和長江中下游平原獲得的年太陽輻射總量有很大差異，哪個地方的太陽輻射量最多？哪個地方的太陽輻射量最少？并說出其原因。任何事物都是矛盾的統一體，在高中地理的教學過程中，我們應該培養學生的逆向思維能力，教育學生從多個方面認識事物，理解事物，學習知識。
三、巧妙利用現代信息技術，合理運用資源
隨著現代教育技術的發展，傳統的教育模式早已不再適合當今培養全面發展的高素質人才。地理這門學科表面看起來枯燥乏味，但事實上趣味橫生。在高中地理教學過程中，教師應該善于利用多媒體技術將需要講授的地理知識生動形象地呈現出來。現代教育技術的使用有助于使課堂教學充滿樂趣，更有利于激發學生的學習興趣，有利于將地理知識直觀化、簡易化、形象化、趣味化，更加符合當代高中生的認識規律，更容易被學生所接受，使本來枯燥乏味的課堂變得豐富多彩，趣味盎然，從而大大地提高課堂教學效率。高中地理知識涵蓋面廣，很多理論性知識比較抽象，學生難以理解，容易讓學生產生枯燥感，甚至對地理這門學科產生厭煩情緒。利用多媒體技術進行地理教學，合理運用教學資源，是講授的理論知識形象生動，圖文并茂，再配上音樂，極易吸引學生的注意力。例如：在高一第一節地理課上，我運用多媒體為學生播放了“奧妙的宇宙”的相關視頻，學生通過視頻走入了奧妙的銀河系，感受神秘的宇宙，激發學生的好奇心和求知欲。又如：我在講授“火山”相關知識的時候，利用多媒體播放了驚心動魄的火山噴發視頻，創設精彩的教學情境，這樣有助于學生對知識的感性認識和理解，有利于激發學生對地理這門學科的學習興趣。利用多媒體進行高中地理教學有利于補充和擴充知識點，有利于優化教材的知識結構。
地理作為一門自然知識與人文知識相結合、涉及范圍非常廣的學科，在進行教學時應該注重對學生學習興趣的培養。對于如何提高高中地理教學效率這一問題需要從多方面進行思考，根據具體問題實際情況進行分析，采取相應措施。引用精彩的導入方法，創設有效的問題情境，巧妙利用現代教育技術，合理運用教學資源等都是有效提高教學效率的方法。在改進教學方法的同時，教師應該努力提高自身素質，不斷探索教學規律，勤于更新教學觀念，綜合運用多種教學方法有利于提高學生學習物理的積極性，有利于營造一種班級人人愛學習地理的良好氛圍，有利于提高高中地理教學的效率。
【參考文獻】
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作者：陳翔 單位：江蘇省上岡高級中學
第七篇：問題導學在高中地理教學的應用
摘要：隨著我國教育體系不斷完善，進一步提升教學質量就顯得格外重要，所以，教師在創新教學模式時應該多下一些功夫，爭取學生在教學方法上可以有多種選擇。目前,問題導學是高中地理教學最常見的教學方式，也是一種相對有效的教學方式，既可以讓學生熟練運用課本知識，又可以培養學生的多方面技能，為我國社會主義建設儲備大量綜合型人才。關于問題導學在高中地理教學中的應用研究，選擇從“問題導學在高中地理教學中應用現狀”“問題導學在高中地理教學中的應用策略研究”“高中地理教學運用問題導學需要注意的問題”三大方面進行深入分析，從而激發學生對學習地理的積極性與主動性。
關鍵詞：問題導學；高中地理；聯系生活
目前，許多高中教師普遍忽略學生對地理實際應用的價值，還有一些高中教師甚至只關注學生對書本知識的理解與接受程度，從不注重學生的思維模式，更不考慮學生在學習過程中疑問的激發，這勢必會扼殺學生創造力的萌芽。所以，高中地理課堂現在都采用問題導學教學模式，既可以改善學生對地理的傳統印象，又可以提高高中生的地理成績，為高考打下不可動搖的基礎。
一、問題導學在高中地理教學中的應用現狀
隨著高中地理課程改革的推進，問題導學在高中地理教學中發揮的作用也越來越重要。目前，關于問題導學在高中地理教學的文章不是特別多，但其中有一篇文章是現在研究者的主要參考資料，題目為《問題導學教學法對高中生地理問題意識的培養研究》。這篇論文的作者是陜西師范大學的黃瑞霞，該論文主要是針對問題導學法的應用策略以及問題導學法對高中生地理問題意識的培養起到的相關作用。文章采取實驗研究的方法，提出了問題導學教學法的操作程序，通過案例結合闡述關于培養學生問題意識的實施策略。總之，隨著問題導學在高中地理教學中應用的增多，對問題導學的研究者也會越來越多，進一步完善我國高中地理體系。從表中可以看出，65.8%的人認為問題導學在高中地理教學中的應用是有必要的，17.8%的人認為問題導學在高中地理教學中的應用是無所謂的，還有16.4%人認為問題導學在高中地理教學中的應用是沒有必要的，所以，我們要大力推廣問題導學在高中地理教學中的應用，提高人們對問題導學的認知。
二、問題導學在高中地理教學中的應用策略研究
問題導學在高中地理教學中的應用，無論是在教學質量方面，還是在教學效果方面，兩者都有顯著的提高。問題導學讓學生在學習的過程中主動提出問題，然后教師引導學生利用學到的技巧去解，讓學生逐漸認識地理對生活的重要性。所以，在高中地理教學過程中，教師要注重應用策略研究使問題導學有效地發揮作用。
1.從高中地理教材中提取問題
高中地理教材是教師進行教學的主要材料，也是學生獲取地理知識的重要途徑。換句話說，無論學校使用任何版本的教材，教師采用任何一種教學方式，地理的核心內容都應該從教材中提取，所以，地理教師應該布置學生課前預習的任務，讓學生提前了解課堂上即將要學習的內容，從而增強學生自主學習的能力，提高學生學習地理的效率。例如，高中生在學習中圖版必修一“大氣熱狀況與大氣運動”時，教師可以先分析大氣運動最基本的狀態和原理，一邊結合教材中前一課內容，一邊讓學生觀察地圖，鼓勵高中生提出相應的問題，例如“熱力環流與風是如何形成的”“太陽輻射在穿過大氣層時，是先到念青唐古拉山頂還是先到地面”、“念青唐古拉山頂氣溫和地面氣溫哪個溫度高”等，讓學生通過問題的引導和自己全方面的觀察，獲得熱力環流形成的基本原理，以及大氣受熱等的形成過程。
2.聯系生活實際提出問題
生活是地理知識的基礎，新課程改革要求我們理論聯系實際,在實踐中檢驗真理。所以，問題導學在高中地理教學中應用時，教師應該找一些符合課堂地理知識的日常生活案例，學生通過分析這些實踐案例，可以提高學生學習地理的積極性，也可以幫助學生熟練掌握地理知識，從而提高學生的自主學習能力。因此，問題導學在高中地理教學中應用時，我們可以聯系實際提出問題，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。例如，高中生在學習中圖版選修五“中國主要自然災害”時，地理教師可以分析汶川地震，利用多媒體播放相關視頻，讓學生通過自身感受了解地震災害給人們帶來的危害，然后教師提出問題“汶川地震具有什么特點”“汶川地震形成的原因”等，讓學生結合書本中的內容以及教學課件分析問題，得出問題的答案，這樣學生就會掌握地震災害的特點、分布、成因與危害。另外，教師還可以舉例1998特大洪水、“威馬遜”超強臺風登錄華南沿海等真實發生在我們身邊的案例進行提問，一是加深學生學習的印象，二是有利于學生想出解決問題的方法。
3.運用現代化教學技術展示問題
21世紀是一個科教發達的時代，多媒體信息技術如今被廣泛運用在各個領域，在高中地理教學中就可以問題導學在高中地理教學中的應用研究焦陽（陜西省渭南市瑞泉中學）摘要：隨著我國教育體系不斷完善，進一步提升教學質量就顯得格外重要，所以，教師在創新教學模式時應該多下一些功夫，爭運用現代化教學技術展示問題。多媒體信息技術的應用已經成為地理課堂授課必不可少的教學手段，既提升了學生的提問效果，又能提高學生的思維能力。現代化教學技術展示問題主要通過聲音的傳輸、影視的播放、圖片的顯示實現問題導入，不但有助于學生理解問題，還有助于加深學生對地理知識的理解，最大限度地發揮問題導學在高中地理教學中的作用。例如，高中生在學習中圖版必修三“中國的世界遺產”時，地理教師可以播放關于中國世界遺產的相關視頻，優美的音樂旋律、栩栩如生的畫面、準確無誤的解說，把學生所有的注意力都集中在一個點上，仿佛在現場感受中國世界遺產的奧妙，并在視頻的結尾展示“結合視頻，指出我國的世界遺產”“關于中國的世界遺產應該如何開展有效的保護”“中國世界遺產的獨特性體現在哪里”“保護中國世界遺產的意義”等問題讓學生思考，并給予一定的時間進行回答。這種多媒體創設的問題情境，有助于學生掌握地理中的重點，提高地理的教學質量。
三、高中地理教學運用問題導學需要注意的問題
雖然問題導學可以促進教育教學質量的提升，改善學生對高中地理的學習印象，但是科學合理的運用才是實現預期效果的前提，所以，教師要注意問題導學在高中地理教學中的幾個問題，在不斷探索中尋求問題導學的真諦。
1.注意學生在教學活動中的主體性
教師有效應用問題導學是高中地理教學的第一要點，只有合理運用才能發揮問題導學在高中地理教學中的重要作用。學生是高中地理教學過程中的學習主體，教師在設計問題時，一定要根據學生的地理水平進行設計，把問題難點控制在大部分學生思考的能力內，避免出現無法解決的問題對他們自信心造成的影響，導致他們學習地理的積極性下降。另外，學生在討論課堂解決問題方案的時候，教師應該給學生足夠思考的時間，不要為了節省教學時間而匆忙告知問題的答案，這不但體現不出問題導學在高中地理教學中的重要性，還容易養成學生的學習惰性。如果學生在規定的時間內一直沒有解題思路的話，教師應該及時為學生提供適當的線索，讓學生繼續探索問題的根本原因，加快解題的速度。
2.注意問題提出的科學合理性
另外，問題提出的科學合理性也是高中地理教學中問題導學需要注意的內容之一。問題提出的科學合理性，不僅有利于學生準確理解高中地理知識和學生思維邏輯的開展，還有助于學生整理知識結構的框架，提高課堂學習效率，但無論是啟發式提問還是引導式提問、反問式提問都必須遵守問題提出的科學合理性原則。問題提出的科學合理性是教學嚴謹性的一種體現，全面貫徹新課程標準的教學要求，給問題導學在高中地理教學中的發展奠定基礎。
3.注意對學生解答問題時的評價
除此之外，高中地理教學運用問題導學還需要注意教師對學生解答問題的評價。教師對學生評價具有兩個功能，一是學生可以通過教師的評價診斷出學習中的問題，便于及時改正；二是教師通過評價給予學生一個學習的鼓勵，表揚他們學習中的進步，所以，教師對學生解答問題時的評價有十分重要的作用。高中地理教學在運用問題導學的過程中，學生正確回答問題后，教師應該給予充分肯定；學生答案出現偏差時，教師也應該給予眼神的鼓勵，維護他們的自尊心，并且幫助學生弄清楚原因，然后對癥下藥。另外，教師對學生的回答進行評價時，一定要以激發學生堅持不懈、百折不撓的學習精神為目的。例如，高中生在學習中圖版必修三“區域地理環境和人類活動”時，地理教師可以提出“區域和區域之間有哪些差異”“區域地理環境對人類活動的影響有哪些”“人類活動對區域地理環境的影響有哪些”等問題，學生在問題解決以后，一定要給予學生合理的評價，鼓勵過后要及時引導，讓學生自己體會解決問題的重要性，反復思考解決問題的過程，從而獲得解決問題的經驗。
總而言之，問題導學在高中地理教學中的應用價值是不可忽視的，不僅解決了我國高中生學習地理的困難，也打破了傳統教學的束縛。另外，教師在落實導學問題運用策略時，還需要注意幾個方面，爭取發揮問題導學的最大價值，給教育行業帶來新的生機。
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作者：焦陽 單位：陜西省渭南市瑞泉中學
第八篇：問題導學在高中地理教學的意義
摘要：在高中地理教學過程中運用問題導學展開教學，可以幫助學生在學習過程中提出問題、分析問題和解決問題，逐漸形成探究地理問題的意識，促進學生全方面和諧發展，提高地理素養。
關鍵詞：問題導學；高中地理；教學策略
問題導學是根據課本內容和要求，從老師創設問題情境，到發現問題、探究問題、解決問題喚起高中生強烈的求知欲望，培養高中生實踐和創新能力的一種教學方式。本文探討了問題導學在高中地理教學中的運用策略，通過課前預習、教學中建立問題激發高中生對地理學習的興趣，提高教學效率。
1.具體運用策略
高中地理老師在教學過程中應當引導學生進行課前預習，鼓勵高中生通過認真思考后勇于大膽提出問題，指導學生依據課本內容提出有價值的問題，這樣才能更好地運用問題導學進行教學，而這項工作是在預習階段完成的。因此，高中地理老師運用問題導學進行教學時，引導高中生展開高效的預習是十分關鍵的。在引導學生預習之前，老師應當提出預習的要求，指導學生掌握預習的方法。
1.1來自課本內容而提出的問題。課本內容和高中生已有的知識基礎、認知有所差異，因此會產生疑問。例如，老師在講解《地球的運動》一課過程中，有的學生會提出這樣的問題：“北半球1月份正是冬季，地球應該離地球最遠，為什么是近日點呢？7月正是夏天，為什么會是遠日點呢？”這些都是學生依據自己的認知經過思考后得出的問題，當學生帶著這些問題學習時會取得更好的教學效果。
1.2根據熱點實事而提出的問題。例如，高中地理老師在講解《水資源的合理利用》一課時，有的學生在雜志上看到一條新聞：在中東的多哈，養活一棵樹至少要花費五千美元。要想知道一個多哈人是否有錢，只要看他家院子里有幾棵樹、多少植物就知道了。學生會根據這則新聞，結合教材內容得出應當節約用水的結論，更好地學習地理知識。
1.3結合當地環境變化而提出的問題。高中生都聽過或者經歷過水災、地震、山體滑坡等自然災害，尤其近幾年全球各地都發生了強烈地震，會使得高中生聯想到很多問題，比如，地震是如何產生的、地震發生時為什么先感覺上下顛簸然后才是左右搖晃；地震發生過程中我們應當如何做；為什么有的城市不會發生地震；在家鄉發生山體滑坡時應當怎么辦，應當如何預防。當學生產生這問題后就會更加認真地學習地理知識，對地理產生濃厚的興趣，從而取得更好的教學效果。
2.問題情境的創設
2.1提出的問題應當具有誘發性。高中地理老師在教學過程中創設問題情境應當是可以誘發高中生的認知沖突，使其產生懸念，喚起其強烈的求知欲望，從而積極展開學習。在新知識與舊知識結合點處產生的問題，可以最大限度地激發高中生的認知沖突。因此，老師在向高中生提出問題的過程中，應當建立在學生已經掌握的知識和課本內容的分析，才能找到相連接的地方，展開針對性教學。例如，老師在講解“三圈環流中風帶的形成和分布”的過程中可以先問學生地面風是怎么形成的？這樣會有利于高中生在學習“氣壓帶”有關知識時，理解得更加透徹。
2.2建立的問題應當具有展示性。高中物理老師在向學生提出問題前，必須充分運用形象具體化案例，向高中生展示地理知識的內部關系，促進學生更好地掌握地理知識。例如，地理老師在講解“地理環境的整體性”過程中，可以通過展示我國西北地區的有關圖片，讓高中生更容易理解大氣、生物、土壤、地形等自然地理要素相互影響、相互作用的關系及對人類生活產生的影響，對理解地理環境的整體性特征也有促進作用。這樣，高中生對于這一相關的問題就知道用思考方式展開分析，可以幫助高中生提高綜合學習能力。
2.3建立的問題應當有層次性。地理老師在創設問題情境時應當盡可能做到科學、有層次，用各種方法相結合提高問題的效益，同時還應當注意在教學過程中及時引導高中生將問題討論的結果展開有效的融合，形成整體的知識結構。另外，創設問題情境應當注意適當性和生活化，把學生已有的知識經驗和要學習的內容有機聯系起來，設置難易程度有助于學生形成認知沖突的問題。
3.幫助學生分析問題
高中地理老師在教學過程中應當認真總結學生提出的問題，并根據教材要求結合其內容，精心設計出教學問題。地理學習中有很多知識需要經過思考才能理解，這時老師應當根據高中生思維特點設計出一系列問題，幫助其更好地分析。老師可以利用多媒體技術適當創設問題情境，幫助學生更好地展開學習。對于比較簡單的知識，老師可以引導學生自行思考，培養學生的獨立學習能力，運用多媒體可以使得地理信息表達得更加豐富、生動、直觀，使得抽象的知識形象化，吸引學生的注意，促進其展開思考。
在學生的已有知識和信息體驗發生沖突時，問題就形成了。老師還可以引導學生觀察地圖形成問題，帶著問題解讀地圖，發展學生的空間思維。除此之外，老師還要引導學生聯系生活實際思考問題，讓學生從已有生活經歷基礎上發現問題，并通過地理觀測、考察、實驗提出新疑問。在高中地理教學過程中運用問題導學展開教學，使得學生在老師的引導下積極主動地展開學習，幫助學生在學習過程中提出問題、分析問題和解決問題，逐漸形成探究地理問題的意識，促進學生全方面和諧發展，提高地理素養。
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作者：高琴琴 單位：迭部縣高級中學
