微課在大學(xué)思政教育理論教學(xué)中應(yīng)用

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［摘要］從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)屬于人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，更是綜合能力與綜合素養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。誠(chéng)然，在大學(xué)思政教育理論課教學(xué)中應(yīng)用微課，是實(shí)現(xiàn)微技術(shù)與課程資源相結(jié)合，優(yōu)化傳統(tǒng)大學(xué)思政教育理論課教學(xué)的有效方式。同時(shí)，微課與思政教育理論課結(jié)合，也是教學(xué)之中的大勢(shì)所趨。

［關(guān)鍵詞］微課;大學(xué);思政教育理論課

引言

大學(xué)思政教育理論課是學(xué)校實(shí)施大學(xué)生思政教育工作的主渠道，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)的主陣地，更是將立德樹(shù)人任務(wù)落到實(shí)處的主課堂，對(duì)推動(dòng)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)與呈現(xiàn)有著積極作用。教育信息化時(shí)代下，微課作為教育領(lǐng)域和信息技術(shù)充分結(jié)合的必然產(chǎn)物，在教育領(lǐng)域獲得了廣泛運(yùn)用。因此，探究微課在大學(xué)思政教育理論課教學(xué)中的運(yùn)用，把微課視作思政教育理論課教學(xué)模式改革的主要抓手，深入實(shí)踐微課教育方法，對(duì)促進(jìn)大學(xué)思政教育理論課教學(xué)改革工作，優(yōu)化教育質(zhì)量發(fā)揮了推動(dòng)作用。

一、微課在大學(xué)思政教育理論課教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)代意義

(一)加強(qiáng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件

現(xiàn)如今，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，我國(guó)大學(xué)生個(gè)體能力與素質(zhì)體系均發(fā)生較大變化，大學(xué)思政教育理論課中引進(jìn)微課教育模式，對(duì)于師生信息素養(yǎng)均提出全新挑戰(zhàn)與機(jī)遇。透過(guò)微課教學(xué)，大學(xué)思政教育理論課教師可進(jìn)一步更新其教育觀念、優(yōu)化教育手段，提升自身教育技巧，真正激發(fā)學(xué)生在思政教育理論課課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性。另外，信息技術(shù)手段在大學(xué)思政教育理論課教學(xué)中的普及應(yīng)用，可真正深化大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升其信息知識(shí)與能力遷移水平，從而加強(qiáng)其信息素養(yǎng)。

(二)提升大學(xué)生自學(xué)能力的有效路徑

大學(xué)思政教育理論課教學(xué)中引入微課教育模式，可真正擺脫陳舊教學(xué)思維、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)模式。微課教育模式的應(yīng)用，促使大學(xué)生可以進(jìn)一步處理“學(xué)會(huì)”與“學(xué)會(huì)”之間的內(nèi)在聯(lián)系，從自發(fā)性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，微課教育模式鼓勵(lì)學(xué)生積極、持續(xù)地進(jìn)行深度探究，還可教會(huì)學(xué)生如何采集、歸納、處理與應(yīng)用微課資源，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題;怎樣用信息技術(shù)認(rèn)知、理解并解決思想問(wèn)題與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生不斷走向個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)，落實(shí)自我教育、管理、服務(wù)及發(fā)展的核心教育目標(biāo)。

二、微課在大學(xué)思政教育理論課教學(xué)中的應(yīng)用困境

(一)微課在傳統(tǒng)思政課堂教育中融合程度較低

大學(xué)思政教育理論課教學(xué)中，微課教學(xué)模式的應(yīng)用效果仍不客觀，存在微課在傳統(tǒng)思政課堂教育中融合程度較低的問(wèn)題。大學(xué)思政理論課教育中，部分年輕教師剛剛畢業(yè)投入到教育崗位，并對(duì)教育工作有著強(qiáng)烈的事業(yè)心和成就感。希望能夠在教學(xué)期間得到學(xué)生的認(rèn)可與肯定，提升課堂教學(xué)水平。因此更愿意投入時(shí)間和精力接受現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、多媒體教學(xué)手段，吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力。為此，部分教師采用將微課教學(xué)模式直接搬到課堂，以微課教學(xué)模式課程制作、視頻素材搜索為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思政教育理論知識(shí)。雖然這種教學(xué)方式不會(huì)讓課程感到枯燥無(wú)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是盲目的追求感官刺激，也會(huì)使學(xué)生過(guò)于沉浸在微課教學(xué)模式中，缺少主動(dòng)思考和探索的意識(shí)，進(jìn)而使微課在傳統(tǒng)思政課堂教育中融合程度較低，對(duì)于微課的地位和作用產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差。另外，大學(xué)思政教育理論中年長(zhǎng)教師更樂(lè)于采用面對(duì)面的講授方式，傳授理論課知識(shí)，進(jìn)而不敢于去探索和接受微課教學(xué)模式，進(jìn)而出現(xiàn)融合程度低的現(xiàn)狀。

(二)微課在思政教育理論課的應(yīng)用缺乏合理性

當(dāng)前思政教育理論課在與微課教學(xué)的關(guān)系處理方面不當(dāng)，未能了解微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合的重要性，過(guò)于片面地將二者當(dāng)作代替與被代替的關(guān)系，缺乏合理性的設(shè)計(jì)微課教學(xué)課堂。同時(shí)，在思政教育理論課的微課使用時(shí)間上缺乏合理性，存在微課教學(xué)時(shí)間使用過(guò)長(zhǎng)和過(guò)短的現(xiàn)象，也未能根據(jù)微課短小精悍、使用方便的特點(diǎn)，豐富思政教育理論課學(xué)習(xí)資源。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)教育情境，引入生動(dòng)形象教學(xué)內(nèi)容等方面存在問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致微課在思政教育理論課的應(yīng)用流于形式，不利于發(fā)揮傳統(tǒng)課堂與微課教學(xué)有機(jī)結(jié)合的作用。在微課教學(xué)模式的應(yīng)用中，還需要教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)的形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)狀態(tài)，目前教師在引導(dǎo)學(xué)生合作和互動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)方面也存在著不足。從而影響師生之間互動(dòng)，難以發(fā)揮微課對(duì)于思政教育理論課教學(xué)效率的提升作用。

(三)思政教育理論課微課的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)水平較低

大學(xué)思政教育理論課教學(xué)需要結(jié)合微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升微課在思政教育理論課中的應(yīng)用合理性。由于微課的制作與設(shè)計(jì)屬于一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，因此，也需要通過(guò)完整的課程結(jié)構(gòu)，制作微課教學(xué)視頻、教學(xué)課件，并且將授課、互動(dòng)、檢查等一系列環(huán)節(jié)融入課堂教學(xué)中。當(dāng)前存在微課教學(xué)課件制作過(guò)于簡(jiǎn)單、教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性的問(wèn)題。很多教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，在設(shè)計(jì)頁(yè)面簡(jiǎn)潔、層次感、整體感較強(qiáng)的微課教學(xué)課件方面存在不足。從而出現(xiàn)微課教學(xué)視頻畫面不夠清晰、畫面單一、聲音表達(dá)不夠清楚等問(wèn)題，這些都是影響大學(xué)思政教育理論課教學(xué)中微課應(yīng)用的制約因素。

三、微課在大學(xué)思政教育理論課教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

(一)落實(shí)教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，有效調(diào)控微課教育過(guò)程

首先，可以落實(shí)教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，有效調(diào)控微課教育過(guò)程。教師可以結(jié)合大學(xué)思政教育理論知識(shí)，為學(xué)生制作帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)、探索、提出問(wèn)題等有關(guān)的微課教學(xué)課件或視頻。在課堂教學(xué)之前，將教學(xué)視頻分享給學(xué)生，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生能夠從傳統(tǒng)教育知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源和信息資訊的共享者、主動(dòng)接收者，激發(fā)學(xué)生探索大學(xué)思政教育理論課知識(shí)和問(wèn)題的積極性。其次，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的微課互動(dòng)教學(xué)，讓思政教育理論課的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)學(xué)習(xí)、彼此交流的學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)而將教師從課堂的操控者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡撸侠碚{(diào)控學(xué)生的微課學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化微課教學(xué)方案，然后結(jié)合教學(xué)視頻、教學(xué)課件與學(xué)生之間進(jìn)行便捷的交流互動(dòng)。還要根據(jù)微課教學(xué)成果，做好學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)、交流的過(guò)程記錄，進(jìn)而為學(xué)生提供良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，在調(diào)控微課教育過(guò)程中，教師可以采用主題教學(xué)、問(wèn)題分組討論的方式，結(jié)合大學(xué)思政教育理論課的案例、情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)各種各樣的微課教學(xué)形式，提升授課效果。

(二)充分結(jié)合思政理論課課堂教育，積極推動(dòng)微課資源應(yīng)用

大學(xué)思政教育理論課教學(xué)與微課教學(xué)模式的結(jié)合，需要根據(jù)思政理論課課堂教育主要內(nèi)容，積極推動(dòng)微課資源應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而且大學(xué)思政教育理論課教學(xué)中應(yīng)用微課的目的在于結(jié)合大學(xué)思政教育理論課知識(shí)，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)將其制作成一個(gè)視頻片段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的感官認(rèn)知和理解。解決教學(xué)難點(diǎn)和問(wèn)題，幫助學(xué)生清晰的認(rèn)知和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種方式也能在一定程度上改變傳統(tǒng)思政課理論課教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)效果。一方面，教師可以在向?qū)W生傳遞思政理論課課堂教育知識(shí)的基礎(chǔ)上，挖掘微課教學(xué)視頻中的微課資源，并引導(dǎo)學(xué)生討論、思考、辨析的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知。教師也可以結(jié)合微課教學(xué)資源和視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體而又真實(shí)的教學(xué)情境，引入與思政理論課課堂教育有關(guān)的微課資源，然后讓學(xué)生通過(guò)資源學(xué)習(xí)、分析等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣也能讓思政理論課教學(xué)不再只是知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培育和影響。另一方面，教師在微課教學(xué)模式的應(yīng)用中，可以根據(jù)思政理論課課堂教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，制作成微課教學(xué)視頻，并通過(guò)課堂播放微課教學(xué)視頻的方式，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深刻印象，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)也能了解到知識(shí)要點(diǎn)，或者讓學(xué)生在課余時(shí)間下載和在線觀看學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

(三)提高現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)力度，優(yōu)化微課開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)效果

大學(xué)思政教育理論課教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)模式，需要提高現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)力度，構(gòu)建一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平強(qiáng)的思政教育隊(duì)伍，還要全面優(yōu)化微課開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)效果，讓思政教育人才隊(duì)伍為微課教學(xué)模式的應(yīng)用提供保障。學(xué)校可以構(gòu)建完善的現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)體系，制定關(guān)于思政課教師現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)的規(guī)劃，通過(guò)分層次、多形式推進(jìn)的方式，強(qiáng)化思政教師微課知識(shí)掌握能力和技術(shù)使用能力。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極參與與微課教學(xué)模式學(xué)習(xí)、應(yīng)用有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，提升自身在現(xiàn)代化教育技術(shù)方面的應(yīng)用能力。從而更好地參與到基于微課的大學(xué)思政教育理論課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。此外，學(xué)校可以開(kāi)展專家講座，幫助教師理解微課，了解微課開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的原理，強(qiáng)化利用和管理意識(shí)，還可以通過(guò)加強(qiáng)教師視頻、文字信息處理能力培養(yǎng)等方式，讓教師能夠熟練地運(yùn)用軟件技術(shù)制作微課教學(xué)視頻和課件，提升教師的育人水平。結(jié)語(yǔ)基于微課的大學(xué)思政教育理論課教學(xué)，為達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、多元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，需要教師在事先做好萬(wàn)全準(zhǔn)備，明確微課教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值，優(yōu)化大學(xué)微課思政教育理論課教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)去談?wù)摗⑷デ笞C、去評(píng)價(jià)的方式，尋找滿足大學(xué)思政教育理論課教學(xué)的微課使用方法。

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作者:楊曼萍 單位:湘中幼兒師范高等專科學(xué)校