人本管理成人教育管理論文
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1.1人本管理模式人本管理模式的生成和發展包括前期和后期兩方面。前期的人本管理模式主要是人際交往關系的管理，產生于二十世紀三四十年代，成長于五六十年代，主要是人力資源的管理。以人為本的管理模式主要在普通高校成人教育管理中體現人本管理，從普通高校成人教育學生的特點出發，重視學生的個人品格、創新能力、專業學識，人格健全和自身素質的發展，以滿足學生在學習上的要求，首先體現在人本管理的思維模式上，著重強調把學生作為普通高校成人教育中的教學目標，以學生為中心目標，把學生作為主要代表。普通高校成人教育管理中的應用中的人本管理，側重發展學生的綜合素質。最后，體現在人本管理的價值觀上，即重視普通高校成人教育學生個性和共性之間的關系、院校與學生之間的關系，學生與學生之間的差異等各方面因素。人本管理在普通高校成人教育管理中的應用，主要是保持以學生為中心目標，可以組成整體的、具備凝聚力的成人教育氣氛，還要重視學生的學習需求和學生價值的滿足。普通高校成人教育管理過程中要善于激勵學生在學習上的積極性與主動性，以滿足學生的學習要求。
1.2普通高校成人教育學生的學習特征首先，普通高校成人教育的學生有強烈的求學意識，可是由于大多數的成人教育學生都是就業工作者，而且大多數是基層的工作人員，大多數在工作中有許多的困惑，很多感覺到自已本身的知識不充足，就會形成強烈的求學意識。其次，普通高校成人教育的學生社會實踐經驗都十分豐富的，可是文化理論知識匱乏，這些學生來自各個行業，很難保證上課的時間，而且大多數成人教育學生已經成婚，為生活所困，很少有時間去學習新知識，學習壓力也是非常大的。最后，普通高校成人教育的學生的思考能力雖然比普通的學生強，相反他們記憶力卻較差，盡管他們具備很強的分析能力與思考能力，但是由于年齡大多偏大，記憶力又比普通的學生差，學到的知識內容也會很快忘記。
2人本管理在普通高校成人教育管理應用中所存在的問題
2.1不注重人本管理一些普通高校不注重人本管理，現實教育工作中還是注重經濟效益而不重視社會效益。一些普通高校忽視了教學質量，大多數的高校都是只注重普通的高校學生而忽略了成人教育學生，對成人教育投放的教育資源非常少，只是簡單地敷衍日常的教育教學。
2.2成人教學模式單一化大部分擔任成人教育工作的教職工，多數是普通的專業教師，他們沒有多余的時間與精力去深入琢磨成人教育的規律和特征，而且也不會創新地參加成人教育的教學工作，大部分都是以照本宣科的方式來進行教學活動，從而忽略了普通高等成人教育的特征和個性。成人教學模式單一化，會傷害到學生在學習上的積極性與主動性，對他們的學習要求很難滿足，使得教學模式傾向于僵化。
3人本管理在普通高校成人教育管理中的應用策略
3.1設立以學生為教育中心的管理體系在我國教育體系中，以學歷為主的教育方式已經成為普通高校成人教育的一種新模式，讓學生最后能取得學歷是高校成人教育學生和學校的最終目標，在某些程度上成人教育模式已經遠離了教育自身的宗旨。因而人本管理在普通高校成人教育管理的應用中應當設立以學生為教育中心的管理體系，進一步使教育管理體系在教學中不斷創新。不管是哪一門學科的教學模式，它的教學模式仍然以教學為主要核心，教學方式的變革對普通高校成人教育管理具有十分重要的意義。教學管理體系創新的重要課程應當確立以學生為教育中心的教學模式。國際教育標準分類中的傳統教育定義“教育是有組織和接連不斷地傳授知識的工作”修正為“教育被認為是造就學習有組織的和接連不斷的交流活動”。依據這個定義，教職工作為學習活動中的咨詢者、引導者和交流者逐步替代傳統的知識傳授者、教學組織工作者和領導者。這個角色的轉化體現了人本管理在普通高校成人教育管理中的應用的變化。
3.2靈活設立專業課程和招生體系滿足考試要求是普通高校成人教育工作的基本準則，延伸學生的學習周期，并學習國外的“進去容易，出來難”的教學模式，給予想要尋求深層面學習的學生鼓勵。此外依據社會市場的就業要求來靈活設立專業課程，在各方面滿足學生的學習需求。對那些求學欲望較強的青少年，成人管理部門以及相關的教育部門要恰當地放寬學習制度，改變教育政策和模式。比如招生的規范化、科學化、標準化以及廢除年齡的限制。通過靈活變換普通高校成人教育來促使高校成人教育資源的合理配置，保障成人學生的最基本的權利；經過普通高校成人教育管理體系的改善使得教育模式更具開放性與綜合性，讓學生有充足的時間隨意選擇適合自已的成人教育模式。靈活設立專業課程和招生體系，可以增加普通高校成人教育學生的學習活力和動力。
3.3增強學生自我學習能力的管理普通高校成人教育學校要生成以學生為教育中心的管理體系，營造師生之間的平等、共同發展和完善的教育氛圍，加強學生必要的知情權、決定權以及參與權。在教學活動過程中設立以學生為教育中心管理體系和注重個性化的教育模式，以此擴展教育模式和學習的范圍，促進老師與學生之間的民主化，進一步促使師生之間相互學習、自由探討、平等對話、共同進步。這樣一來就可以讓學生與教師之間共同構建與完善“以學生為中心”的教育管理體系。根據國家和學院對學生綜合素質的要求，不管是哪一類教育管理模式，都應當以學生為中心，注重學生的個人品格、創新能力、專業學識，人格健全和自身素質的發展，尤其要加強創造能力以及創新意識方面的培育，將學生培育成復合應用型的人才。
3.4推進普通高校成人教育課程的改革根據相關的普通高校成人教育調查中發現，造成學生上課出勤率降低的根本成因是傳統的教育題材和課程模式。促進普通高校成人教育變革是學習者以及學習化社會需求的重要準則。首先，普通高校成人教育的變革要以全力培育整體發展的終身學習者為目的。普通高校成人教育課程不需要再繼續遵循以知識和能力為本位的陳舊思想模式，要重新建設學生個人品格、創新能力、專業學識。其次，普通高校的成人教育課堂變革的內容應當重視教學方式的綜合性和開放性。普通高校成人教育的知識內容應該與社會相適應的經濟、政治、科技、文化等因素的變化相結合，加強教學科目知識的現代化氣息，不斷擴大學生在學習上的范疇和視野，并培育學生能夠適應社會發展的創新能力和隨機應變的能力。普通高校成人教育的教學內容的取舍撇開社會生活經驗以及專業知識外，還要讓成人學生和普通大學生的不同的生活經驗與學習相結合，以建設學習方式為基礎模式，提升成人學生的學習興趣。為了能夠隨時隨地滿足成人學生在學習上的要求，要求普通高校成人教育活動要進一步網絡化、立體化，具備持續性和開放性的教學特點。促進普通高校成人教育成為一個能夠接受所有人的并且具有彈性的、可以自由進入的學習系統。為了使普通高校成人教育邁向更高的階梯，需要教育工作者和學生付出不懈的努力。普通高校成人教育目前還存在各種各樣的不足，因此作為普通高校成人教育的創建者，首先要對這些不足加以關注，不要一味地重視創收，而不盡力提升教學質量，這樣只會使學生在教學活動中所學到的知識缺乏實用性。同樣也要號召國家對這些不足加以關注，監督每個地區的普通成人高校進行教育變革，普通高校成人教育不但要把學生培養成為復合應用型的人才，更重要的是培育學生的就業技能和思維能力。
4結束語
現階段，社會上普遍對成人教育存在成見，普通高校對成人教育也不是很重視。因而，更要重視人本管理在普通高校成人教育管理的應用。要發現人本管理本身的優點，并且還要主動結合普通高校成人教育的優點，善于察覺人本管理在普通高校成人教育管理應用中存在的問題，在此根源上提出積極的應對措施，以促進人本管理在高校成人教育管理中的有效應用。
作者：鄭雯單位：宜昌市廣播電視大學
