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      學校以人為本教育管理論文

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      學校以人為本教育管理論文

      一、堅持“以人為本”的教育管理模式的重要性

      (一)有利于促進師生融洽相處就筆者自己的經驗而談,一個經常關心學生、尊重學生的老師往往比單純傳授知識的老師更受歡迎和愛戴。老師和學生的關系不僅僅只停留在教與學上面,古人有云,“一日為師,終身為父”,自古以來,老師往往被視為學生的第二父母,從他們達到受教育年齡的要求起,他們大多數的時間都是在學校,都是在與老師相處。因此,堅持以人為本教育管理模式就顯得尤為重要。如此,有利于在潛移默化之中培養學生知恩、感恩的優秀品格,反過來也會尊重老師、關心老師,把老師當成自己的良師益友,甚至當成自己的家人,師生間的感情就會在這種以人為本的教育管理模式中逐漸升溫,從而促進師生間的融洽相處。

      (二)有利于促進學生與學生之間的和諧相處我們應該意識到,堅持以人為本的教育管理模式,學生就不僅僅是扮演被管理者或者被教育者的角色。“以人為本”這種管理在學生與學生之間平等的展開,也就是在平常的學習生活中,自己身邊的人遇到什么困難,我們要盡自己所能,主動去幫助有需要的人;同學生與學生之間、舍友與舍友之間,學會相互幫助,相互尊重,相互理解和包容,每個人都心懷善心,心懷感恩。在學生進行自主教育管理的活動的中,既可以鍛煉學生處事的能力,也能學習人與人的相處之道,從而促進學生與學生之間的和諧相處。

      (三)有利于構建和諧校園,促進學生全面發展教師與學生,在學校這個大家庭中找到歸屬感和認同感,并深愛著這個家庭,在每個師生心中自覺地形成一種自覺的文化規范,那么每一位師生都愿意為學校更好的發展而貢獻自己的一分力量,這就有利于構建一個、文明、自由、民主、平等的和諧的校園環境。

      二、堅持以人為本的教育管理模式的現狀

      隨著社會經濟的快速發展,我們教育管理水平也得到了顯著的提高,然而,在提高的同時,同樣也存在著與“以人為本的教育管理模式“相違背的教育現狀。

      (一)傳統的教與學模式過分強調老師的主導地位老師的學識淵博,在教學中能讓學生受益匪淺。然而人無完人,老師也有其不足之處。但在教育管理活動中,有些老師就往往忽視了學生對學習、處事的某些獨特見解,對學生所提的看法不以為然,仍要求學生以老師的觀點為中心,用統一的標準來規范學生的觀點,剝奪學生自主思考的權利,這很大程度上就打擊了學生學習的積極性和主動性。這種教育管理模式是單純地灌輸模式,而不是人性化的教育管理模式的體現。

      (二)重學習成績而輕能力的拓展在現如今的教育體系中,成績往往是衡量一個學生學習能力與好的標準,也是學生升學的判定標準,這從形式上體現了公平公正的原則。然而,要真正培養出社會需要的實用型人才,單純的一張成績單顯然沒有多少的實用性。在具體的教學中,有些老師認定一個學生是否是一個好學生,往往都是通過學習成績的好壞來判定,你的學習成績好,你就有可能深受老師的信任和喜歡。且不說這樣的教學模式是否合理,但僅僅注重書面的成績,而不注重鼓勵學生拓展學習知識的范圍,那么就很難把學生培養成一個專而博的人才。筆者認為,現代型人才應是“Knowsomethingofeverything,knoweverythingofsomething”,也就是既要對自己的專業知識了如指掌,又要對專業外的知識有廣泛的認識,這才是以人為本的教育管理現念。

      (三)師生關系淡漠甚至緊張現如今,有多少學生是“電腦控”、“手機控”,有些老師也僅僅是為了完成學校安排的課時規定而上課。特別是在高校里,在幾乎沒有人管理的自由環境中,學生不想去上課可以在宿舍睡大覺,去上課的不想聽課可以在下面玩手機或者睡覺,只要不影響老師的上課進度,老師也不會理,或許這正是高校教育管理的弊端。在這種教育管理環境和氛圍下,又怎能培養出國家的棟梁之材。在一篇關于廈大教師吳春明猥褻誘奸女學生的報道中,他利用老師身份對學生強制、威脅并對學生的身體進行猥褻、性侵的為,不僅違反了社會道德底線,而且已經構成了違法犯罪。無論是是學生不尊重老師,還是老師不尊重學生,這種不相互尊重的行為儼然是與堅持以人為本的教育管理模式背道而馳的。

      三、以人為本的教育管理模式實施的策略

      (一)堅持以人為本的教育理念

      1.老師和學生共同參與課堂的教學與學習在課堂上,老師不僅僅是為了傳授知識而上課,還要引導學生如何吸收知識,鼓勵學生用辯證的思維思考問題,發現問題,提出問題,并解決問題。同時要尊重學生不同于老師的觀點和看法,我們可以不同意各自的觀點,但是要學會尊重雙方的意見和看法。同時要學會因材施教,老師不能用強迫性的教學模式強加于學生,而要根據學生的特點進行人性化的管理。這樣才才能培養出融洽友好的師生關系,構建和諧、輕松、愉快的課堂,學生也只有在這樣可以自由發揮的學習環境下,才能學到更多的知識。

      2.通過教學實踐內容,促進學生的全面發展在課堂上,能夠檢驗一個學生的真實能力有多少是很有限的,但是在具體的教學實踐中,老師可以看到每一位學生各個方面的能力。這種教學實踐的形式是多樣的,比如下鄉調查采訪、進到企業學習和觀摩等等,這除了能夠檢驗學生在課堂上的學習情況外,還可以看出每一位學生面對突發事件獨立解決問題的能力,以及他們的團隊意識、互相幫助的精神、敢于面對困難的意志等等各方面。社會教會學生的知識遠遠多于課堂。而且在具體的實踐中,師生間的感情會更加的深厚,也會更加讓人難忘。

      3.提升師生自身的素質水平,學會相互尊重和感恩學會尊重是我國傳統的美德。老師教授學生知識,教會學生成長,面對他們的諄諄教誨,學生們都應該心存感激,面對不辭勞苦給學生授課的老師,無論他講得好與否,學生都應該認真聽講,這是對老師起碼的尊重。同時,老師也要尊重學生的人格尊嚴,不能以權力壓人,要同學生之間保持良好的師生關系,堅守社會道德底線,不能做出傷師德的行為,這是老師最基本的職業道德。只有這樣,老師和學生之間才能融洽相處。

      (二)堅持以人為本的管理理念現如今,大多數的學生都有自己的思想和看法,都想要有自己的私人空間和自由,因此誰都不想被管理和束縛。面對那些強制性、命令式的管理模式,很多學生不但不會執行,反而會產生叛逆的心理。因此,面對學生思想上的變化,我們管理者的管理理念也要適時革新。

      1.學校管理者多聽學生的心聲,多親近學生的實際生活如今是一個講究民主的社會,學校對學生的管理也不例外。因此,鼓勵學生為更好地促進學校管理工作的順利展開而多獻言計策,適合學校管理需要的都應采用,而不是為了避免工作的繁雜,擅自主張,實施一些讓被管理者難以接受的管理條例,這樣既是違背了“以人為本”的管理理念,也不利于學校管理工作的開展。比如曾有一篇新聞報道,是關于南昌大學推行學生“自主保潔”得政策,但卻出現垃圾成堆的現象。但筆者認為,“自主保潔”政策推行受阻的根本原因是學校沒有做好民主調查的工作,沒有聽學生所言,自然不能為學生所接受。此外,學校管理者的人本管理應該走出辦公室,而不是坐在辦公室里空談人文關懷。這就需要管理者與學生保持密切的聯系,親自走“基層”,急學生所急,想學生之所想,關心學生所關心的問題,并為有困難的學生提供解決問題的方法,樹立為學生服務的意識,讓學生在這個大家庭中感受到自己存在的價值,找到人性的光輝點。

      2.注重學生的主體地位,開展豐富的活動,實現學生的管理和自我管理我們知道,豐富多彩的校園活動除了能夠讓學生認識更多的朋友、培養和發展自己的興趣外,還能在參加活動中鍛煉自己的能力,發揮學生自己的主體地位。對于有些比較內向、不善于與外界交流的學生,管理者更應該多鼓勵他們走出宿舍,跳出狹窄的交際圈,多參加一些集體活動,勇于表現自己,在參加活動的過程中不斷培養和提高學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力,這樣不僅為學生的自主發展提供了更大空間,讓他們的才華得到自由的發揮,還能培養他們熱愛生活的高尚的情操和品德,在活動中學會如何更好地管理和組織一個團隊,也學會如何才能更好地管理自己。這既培養了學生的管理能力,也減輕了學校管理者的負擔。

      3.營造以人為本的校園文化環境,構建和諧校園每一個學校,都應該都有屬于自己的文化,比如辦學理念、辦學特色、校訓等等,這些文化是在學生長期的發展過程中,在老師和學生的學識熏陶下,形成的一種共同的、有價值導向作用的教育管理理念。文化是教育的一片沃土,學校的教育因校園文化的導向和引領而變得更有目的性。因此,我們應該致力于建設一個優美和諧、富有文化底蘊的校園環境,營造以人為本的校園文化環境,構建一個和諧的校園,讓學生和老師在這樣的環境中健康成長,把學生培養成才。

      四、結語

      總之,堅持以人為本的教育管理理念,有利于促進我國教育事業又好又快地發展,實現科教興國戰略的目標。當然,堅持以人為本教育管理模式是一項長久而艱巨的任務,需要我們每一位師生的共同參與。

      作者:蔡志宏單位:鹽城師范學院

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