體育教師教學研究(3篇)
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第一篇：體育教師教學方法對學生的影響
1、教學方法中易犯的錯誤對學生的影響
1.1、過分注重形式
目前學校教育中經常會有一些反映公開課和觀摩課，這些本來是反應教育改革的課從表面上看，教學內容安排得井井有條，學生學習的效果也不錯。但仔細分析后則會發現，這些課雖然事先經過了很多的準備和訓練，但仍然存在著許多形式化的問題。比如，為了體現“循序漸進”的教學原則和清晰的教學方法，對實際不必分解的學習內容進行分解；為了體現教學組織的嚴密性追求表面上的整齊劃一而不顧學生內在的學習需求；為了表面上的教學效果而不顧學生學習效果的深刻性、持久性，這些形式上的東西與教學實際內容要求、教學目標的要求，教材特點的要求，學生的學習需求，運動情感體驗需求，與學習規律的切合程度等，相去甚遠。學生不僅學不到東西，還會產生厭煩情緒。依據循序漸進的教學原則,我們在遇到比較有難度的課程時,為了使學生更好地理解掌握所學內容，經常會采用分解教學的辦法。但在體育學習中并不是所有的教材都需要分解，如投擲類、跳躍類等。在現實中，有些教師不分析教材特性,為分解而分解，這些不適當的分解，不但不利于學生對運動技能的掌握，而且還會使教材的價值因分解而喪失。強行的分解一些動作還使學生難以理解精髓，掌握不到位。
1.2、重一般學生而輕特殊學生
我們的素質教育要求的是要面向全體學生，并促進每一個學生的全面發展。例如，全體學生都在做某個動作時，某個學生做的不對馬上就會被發現，這對那些血液息能力比較差的同學會產生不同程度的負面影響。但是,體育教學一般是大班授課，一個教師要面對幾十個學生，因此不能做到兼顧，只能按照一般學生的水平來安排教學進度，對那些特別優秀和相對較差的學生很少進行相應的輔導，致使他們在體育課學習上不能發揮自已應有的水平。因此，體育教學方法的運用應在注意全體和一般特性要求的基礎上，區別對待每個學生。
1.3、重傳技而輕認知
體育課的的主要內容一般都是室外的活動，因此運動實踐或身體練習被人們視為理所當然。當前，教師在考慮采取何種教學方法時也會將中點放在體育裝箱技能的教授上。但是在體育學習中，運動技能不是獨立存在的，它是與認知學習交織在一起進行的。學生要真正掌握體育鍛煉的知識和方法、樹立正確的體育意識，必須通過認知學習這一基本途徑。即便是運動技能學習也不能割舍其中的認知部分。比如，進行運動技能學習時，學生首先應知道“做什么”“怎么做”。忽略認知的教學就會導致以下現象，我們對學生進行了嚴格而系統的技能訓練后發現,學生似乎已經掌握了動作技能,但實際上并未真正學通，他們在實際運用時缺乏運用技能的靈感。如果學生沒有對運動特性和規律的領會,沒有對運動規則、運動方法、比賽技術等內容的綜合理解，知其所以然而不知其所以然，則很難有真正意義上的運動技能的掌握。
2、正確運用教學方法對學生的影響
在體育教育中，每個學生的身體素質與心理素質都不盡相同，每個學生喜歡的體育項目也不同，如果教師全部一視同仁，不僅不能取得理想的教學效果，還會增加學生的抵觸情緒，不利于教學活動的開展。體育教師在教學過程中要根據每個學生的具體狀況，為其制定合理的教學方案。首先對于素質好、能力強的學生要高標準、嚴要求，激勵起他們的興趣和拼搏意識，切實提高其體育專業能力。對于資質一般的學生應多加鼓勵，培養他們對于體育課的興趣，最后教師對體質較弱的高中生應該采用體驗教學方法，因為這部分人對體育運動接觸的較少，如果能成功的體驗體育運動帶給他們的樂趣及正向影響，那么在進行后續體育基本技術技巧傳授的過程中他們也不會產生逆反心理。總之，體育教學要因人而異，以層次化、個性化的教學方法提高學生的學習興趣。
2.1、體驗式教學法
在應試教育的影響下，形成一種枯燥死板的教學模式，教師與學生之間缺少有效互動，只是你教我學的程序化教學，難以調動學生積極性和主動性，更不利于學生的體育學習。體驗式教學，有利于集中學生的注意力，把學生帶入課堂教學的情境中。比如教師在課前，可以同過多媒體方式對本次上課內容進行介紹，以此激發學生對該項目的關注，之后再進行具體內容和技術技巧的傳授，最后讓同學體驗項目全過程，并在體驗之后與學生交流感想，方便改進教學方法。教師在學生體驗體育項目時，要對其進行正確的的引導，調動起他們的求知欲，讓學生能夠主動的學習并掌握新知識。同時教師在學生體驗項目時還可以用語言或肢體語言鼓勵學生，如豎大拇指、點頭等，這樣可以增強學生的自信心，提升學生的體育興趣增強學生的自信心。
2.2、學生自主學習的教學法
不僅體育課，目前所有的課堂教學幾乎都是以教師為主導，學生在課堂中的主體地位得不到體現，因此，體育教師在教學中可以采取方法讓學生感受屬于自己的空間，讓學生自主學習可以提高學生的主管能動性和主體意識，使學生從過去被動學習轉變成主動完成學習任務和目標，從而樹立了學生的自尊和自信，掌握終身學習的方法，為今后堅持體育鍛煉奠定基礎。合作教學法是自主學習的一種形式，主要內容是小組成員一起探究，共同學習，以達到鍛煉的目的。合作教學法可以讓學生自由的發揮奇思妙想，產生更多的靈感，得到更多的課堂體驗，學到更多的學習方法。如：在組織學生俯臥撐練習中，組員充當小老師的角色，技術較差的學生要耐心向技術水平較高的學生學習，這有利于提高他們的俯臥撐水平，又能營造一種愉快和諧課堂氣氛，達到共同進步與提高的目標。
2.3、創新與探究教學法
創新性教學法可以培養學生的創新精神。實際上，在體育課的教學中，經常會有學生提出一些有創造力的可行性建議，對我們的教學工作有很大的幫助，因此，創新教學法是非常有必要的。鼓勵學生進行創新性學習，不僅能使學生獲取更多的知識技能，而且還能培養學生的創新意識，獲得更多的成功體驗。
2.4、延伸性教學法
所謂延伸性教學是指學生在體育課以外的學習活動。由于體育課堂教學的時間有限，學生在課堂上所學到的體育知識和技能也就有限，因此學生在課外的體育活動是非常重要的。教師應指導學生根據自己的興趣和愛好有選擇地進行活動。如參加校外的籃球比賽、馬拉松等。同時，體育教師應鼓勵學生充分利用校外的課程資源，積極進行體育活動，這有助于學生身心等方面健康發展。
3、應用體育教學方法時應注意的問題
體育教學方法要根據體育教學的任務、內容、結構和學生的個體差異來選擇，不能盲目地套用某種學習方法，要具體情況具體分析，否則，就不能達到體育教學質量和效果。在體育教學中，要教會學生學習的方法，讓學生學會創造與應用，只有這樣才能真正地體現學生在課堂中的主觀能動性和主體性。體育教師備課時，既要備體育教法，又要備學生的學法，教法與學法要邏輯統一，體育教學的各個環節，要有利于學生掌握學習方法。
作者：陶雪花 單位：廣西科技師范學院
第二篇：體育教師教學能力研究
1、研究對象與方法
1.1、研究對象
選取浙江省部分農村初級中學150所。
1.2、研究方法
（1）文獻資料法
查閱與本課題相關的論文、專著10多篇（部），了解已有研究的觀點、理念，以作參考。
（2）問卷調查法
經專家咨詢，設計出與本課題相關的問卷，發出問卷150份，回收140份，回收率為93.3%。其中有效問卷133份，有效率95%。
（3）邏輯推理
針對調查結果，運用專業理論進行邏輯推理分析。
2、研究結果與分析
2.1、結果
（1）教學內容
教學內容選擇過于競技體育，缺乏樂趣、趣味性。學習任務過于統一,學習內容難度過大,學生難以達到教學要求,缺乏成功體驗；或者有些教師不知道怎樣選編具體的教學內容，似乎是學生喜歡玩什么就玩什么，教師想怎么教就怎么教，這樣容易導致“放羊式”教學。
（2）教學方法
教學方法呆板，過于單一，不能提起學生的興趣。要求過嚴，或過松。一視同仁，不能因材施教，班級人數過多，體育各種方法運用不佳。電化教學沒有。研究性學習、探究性學習沒有。多是教師示范、講解、練習、糾錯。如：練習耐久跑總以跑圈發展耐力、發展投擲能力以推鉛球練習來增強上肢力量、掌握一項簡單的運動技能需要幾十次的重復練習；不管什么內容，都是先講解、后示范、再練習，這樣的方式學生看夠了也厭煩了，沒有吸引力、和生命力；常年不變的隊形排列、四列或兩列，常年不變的左右鄰居，常年不變的練習對象和伙伴，容易使學生沒有新鮮感，產生厭煩感；電化教學、多媒體教學沒有，體育教具少、場地布置老套，學生不興奮，不能給學生以新穎刺激，難以激發他們的學習興趣；體育實踐課班級人數過多，教師難以個別指導，因人而異教學。
（3）學生學習被動
農村初級中學體育學習方式把學生建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性。總是教師口令指揮，學生完成動作，教師做示范，學生跟著模仿，無需動腦筋，久而久之削弱了學生學習的主動性，混滅了學生學習的創造性。
2.2、歸因分析
（1）教師自身素質的原因。
思想上：有些教師對體育教育事業不了解、或了解不深，“知之深，才能愛之切”。部分體育教師對工作沒有進取鉆研，有部分教師敬業精神不足，進取精神不強，思想保守，競爭意識淡漠，“自我感覺良好”、“當天和尚撞天鐘”、“走一步算一步”的思想在部分教師的身上表現較為嚴重。業務上：工作混日子，得過且過，沒有激情，缺乏創造欲望，僅僅滿足于完成任務。中學真正從正規全日制師范院校畢業的教師只占18%左右，其余大部分教師主要是中師中專或高中畢業到中學任教后通過自修、函授等形式獲得的專科或本科文憑。接受繼續教育情況：教師繼續教育工作目前仍存在雷聲大、雨點小的工作務虛行為，應付形勢、走過場的現象嚴重，工作只是消極參與，為的是蒙混過關。繼續教育工作在有些學校還未真正引起領導的高度重視，沒有把它納入學校工作的議事日程，停留在口頭的多，落實在行動上的少，另外，教師參加教育行政部門（市縣級）舉辦的業務培訓次數不多，到目前為止，仍有46%以上的教師從未參加過這樣的培訓。致使教育教學方法普遍存在單一陳舊，缺乏藝術性。大多數教師教育教學理論功底淺，基本功較差。
（2）學生的原因。
農村初級中學學生較多數家庭經濟不是很富裕，家長為了生計努力干活，無法過多關注孩子在校學習，更難以關注體育興趣的培養，學生平時在校吃好飯是主要任務，沒有過多的資金進行購買體育器材或裝備，受家庭經濟限制，營養跟不上，影響體育教學效果，以及運動后衣服鞋子難以換洗運動后全身是汗，導致身體汗臭嚴重而害怕體育課。大多數學生學習成績不夠優秀升重點中學無望，主課成績都不是很在乎，體育成績就更不重視。而成績較好或想考好點的高中的學生，由于體育中考分數與主科分數相比偏少，體育分數不高可以在文化上努力一些就行，使更加不重視體育課。農村學生從小沒有養成體育的習慣及興趣，多數農村小學無專職體育教師。體育課的形式就是自己玩，從小體育氛圍沒有，農村學校鄉村分散，信息閉塞，體育傳媒不通，對農村學生的影響就更少。
（3）場地器材的原因。
教學所須的體育場地、體育器材缺乏，訓練場地、器材、訓練經費沒保障；場地器材不夠(或者沒有器材)。我們農村中學許多硬件器材敢不上時代的步伐，一些陳舊很少的器材如：山羊木馬，體操墊子，跳箱，單雙杠。僅此而已遠遠不能滿足新課程模式下的體育課。有時上一堂課使部分學生等候器材的時間過長，不能得到充分的練習，既難以掌握技能，也難以鍛煉身體。場地差。由于氣候惡劣無法上實踐課時，只得改上體育理論課。并且下一次雨后至少要一個星期場地才能上體育實踐課（我們農村的場地多數是土質的，下雨不肯干）。
3、對策
（1）提高中小學體育教師對體育教育工作之重要性的認識
因為只有認識某項工作的重要性，才會選擇為終身從事的志愿。我們應加強高中的升學輔導及大學畢業生的就業指導，在畢業前，多提供資料，或組織參觀師范院校及中小學，使學生認清體育教育對國家建設、社會發展之重要，以及了解體育教師的工作內容、待遇、學校環境等，使他們在選擇學校或工作時，根據了解能真心以從事體育教育為第一志愿。
（2）樹立中小學體育教師正確的價值觀
一個人對事物的評估及選擇，通常根據其價值觀。衡量一件工作的價值有很多種尺度，如名位、金錢、權勢或工作本身對時代的使命、對國家社會的貢獻、對他人的服務等。因為教育人是一個十分復雜的教育過程，教師的勞動是一種復雜而繁重的腦力勞動。體育教師經常不得不突破空間（如校內外、課上課下）、時間（八小時內外）的界限，花費巨大的精力和心血。
（3）推動體育教師進修計劃
體育教師需要不斷的專業成長，加強專業知能訓練，提升體育教師的專業性，體育教育是一項專業，所以體育教師應有體育教育專業知能。體育教師除須有相當的體育知識外，還須了解體育受教育者身心發展的情形，熟悉各種體育教學方法及培養高尚的德行，足為學生的模范。所以學校應推動進修計劃，鼓勵體育教師參加。如從事體育教學工作研究試驗；在不妨礙體育教學工作的情形下，輔導體育教師參加考試；到有關機構選課進修；舉辦校外參觀、研習活動；結交良師益友；鼓勵協助；協助出版等。使體育教師的體育教學工作始終保持一定的活力。
4、結論與建議
（1）中小學體育教學過失比較嚴重，
主要體現在教學評價單一狹隘、教學內容過于競技、教學方法呆板過于單一，學生學習興趣缺乏。
（2）建議
提高中小學體育教師對體育教育工作之重要性的認識；樹立中小學體育教師正確的價值觀；推動體育教師進修計劃；加強溝通，鼓勵學生上進；學校為學生提供營養餐，改善生活及體育硬件設施；注重人際關系，改善工作環境等辦法來避免、減少體育教學過失，以利于開創良好的中小學體育教學、教育，促進中小學學生健康全面地發展。
作者：柳吳龍 單位：浙江省麗水市蓮都區天寧中學
第三篇：體育教師教學效能感及影響因素
1導致高校體育教學效能低下的原因
1.1主觀因素
在教學活動中，主要的角色就是教師，因此一個教師的學歷和實際教學能力將直接影響教學的效能。在經過大量實踐后我們證明了：教師的教學效能會隨著教師年齡的增長而增長；學歷較低的教師相比于學歷較高的教師反而能獲得更大的教學效能；教學效能和教師的實際能力成正比關系；教師的經驗豐富與否也將直接影響教學的效能。
1.2工作地點因素
學校是教師展開教學活動的主要地點，因此一個學校的教學環境、教學制度和學校的校規等都將影響教師的教學效能。學校為教師提供的教學條件身為一個獨立因素，對教師的教學效能的影響是最大的。
1.3社會因素
教師的教學效能除了受到自身和學校的影響，還在很大程度上受到社會的影響。著名學者王受榮就指出，影響大學教師教學效能的社會因素有很多，其中包括了政府的相關政策、社會的輿論和支付給教師的工資等，由于高校體育教師職業的特殊性，導致高校體育教師更容易受到社會因素的影響，教師的信譽極不穩定，因此無論是在課時還是在薪酬方面，高效的體育教師的薪酬都遠遠低于同校的其他教師。以上所說的都是可以影響高校體育教學效能的社會因素。
2目前存在的問題
就我國目前的情況來說，盡管高校體育教學已經取得了很大進步，但是與發達國家的教學效能相比還存在很大不足之處。由于我國的高校體育教學發展的歷史較短，因此在各個方面都存在很大問題，高校體育教學的制度不完善，高校體育教師對教學的認知偏差等因素都嚴重阻礙了我國高校體育教學效能的提高。我國目前已經有許多學者針對高校體育教學的效能做出了相關研究，一些學者已經編制出了教學自我效能感表來研究我國的高校體育教學的效能，這些都是值得肯定的。但是由于各學者的文化和經驗的差異會導致這些成果的邊界條件。我國已經有越來越多的學者對教師和學生的自我效能做出了調查和研究，這又進一步豐富了我國關于教學效能研究的內容。但是由于各研究者的思想差異，同一自我效能表也可能會得到不同的結果，因此研究結果具有不穩定性和不準確性。我國目前大都采用調查問卷法來獲得相關的效能數據，但是由于這種方法不夠嚴謹，因此導致調查結果不精確。其他國家在研究教學效能時往往采用的是實驗設計法，盡管這種方法避免了調查抽樣的缺點，但是該方法是模擬條件下產生的，因此和真實結果存在著一定差距。由此可見，我們在研究高效教學效能的時候不能只局限于一種研究方法，要探索出更多的方法，加強數據的精確性和可靠性。
3改善方法
3.1優化外部環境
3.1.1改善相關環境
我們所需要優化的外部環境包括了社會環境、學校環境和部門環境這三部分。社會環境的改善應該放在第一位，我們只有不斷優化社會環境，改變人們忽視體育教學的現狀，幫助人們建立正確的教育觀，這樣才能從根本上提高社會對體育教師的重視度。其次，我們要優化學校環境，為體育教學提供良好的環境，要公平對待體育教師和同校的其他教師。所謂的部門環境就是指學校的體育教研室，我們應該在體育教研室內營造輕松、和諧的教學氛圍，加強體育教師間的交流與合作，提高整個體育教學教師團隊的素質，從而提高體育教學質量。
3.1.2改善學校的管理制度
學校的管理制度只要包括了評價制度和激勵制度這兩個部分。我們首先要不斷優化學校的評價制度建立健全的評價制度有利于了解到體育教學活動的進程和效果，從而幫助體育教師了解自己的教學效率，并且能及時改善不足之處。其次我們需要完善的就是激勵制度，學校可以設立不同等級的獎項來促進體育教師之間的競爭，奉行優質優酬的薪酬制度，增強體育教師教學的積極性，激勵體育教師不斷改善自身的教學模式，創新教學理念，從而從整體上提高體育教學的效率。
3.1.3完善保障體系
學校只有建立了健全的保障體系才能保證每一位體育教師的基本權益。學校可以組織上崗前的專業培訓，這樣既可以加強體育教師的教學能力，又能夠幫助體育教師度過實習期，增強體育教師對學校的認同感和歸屬感。其次，學校可以為體育教師提供進修的平臺，鼓勵青年教師通過進修來提高自身的學歷，獲得更高的學位，同時學校還可以在一定程度上報銷教師進修的費用，這樣才能激勵更多的青年教師參與進修。最后，學校要充分利用優秀教師的楷模作用，通過優秀教師來吸引更多的教師不斷提升自我，為優秀教師提供更為豐厚的報酬，這樣才能激勵其他教師向優秀教師看齊。3.2采取內部干預
3.2.1通過價值觀教育來提升教師的價值觀水平
由于我國教育制度的不完善，導致體育教師十分容易被忽視，因此體育教師應該接受價值觀教育來幫助自己樹立正確的人生觀、價值觀和教育觀，要有過硬的心理素質，通過自身的努力來提升自己的社會地位，而不是盲目埋怨社會和學校的不公，教師要有積極向上的心態，要充分相信自身的能力，通過自身的不懈努力去實現自身的價值。
3.2.2完善自我
對于教師來說，第一點是教學能力，教學能力是決定自己教學效能的最關鍵的因素，因此體育教師應該在日常的教學活動中不斷提升自己的教學能力。而反思能力是教師的教學能力中最重要的能力之一，教師應該對自己的教學內容、教學方式和教學效率進行反洗，要及時改正自己的不足之處，不斷完善教學模式，完善自我。同時，教師應該加強和學生的交流，要根據學生的反饋了解到自己的不足之處，針對教學的目的和學生的需要進行相關調整，不斷提升教學效能。第二點就是教學交流。教學之間要加強交流，針對教學內容、教學方式和教學結果互相探討，要積極借鑒優秀教師的教學經驗，結合自身的實際情況不斷調整自己的教學模式，從而提高教學效能。教師之間加強交流既有利于教學知識的豐富，又有利于教學能力的提高。第三點就是虛心學習。教師不應該滿足于現有的教學效果，應該樹立正確的教學觀，在教學的過程中不斷學習，虛心向優秀教師請教，不斷提升自我的教學能力，滿足時代和教學的需要，只有不斷學習的人才不會被社會所淘汰。第四點就是不斷豐富自己的知識理論。對于教師來說，只有具備了豐富的知識理論，實際的教學才能事半功倍。因此教師要不斷進修，通過各種途徑來提升自己的教學思想和教學理論，這樣才能為以后的教學行為提供足夠的理論指導。第五點就是要加強科研水平。就我國目前的高校體育教學效能來看，科研素質整體偏低，因此教師在以后的教學活動中應該加強科研力度，不斷創新教學方式，通過科研來提升自己的教學效能。第六點就是要建立良好的師生關系。教師只有和學生取得了和諧的師生關系，學生才能提高學習效率，因此教師應該不斷改善自己的教學模式，多了解學生的學習需要，這樣才能形成良好的師生關系，提高教學效能。
3.2.3提高自身的心理素質
教師在進行教學活動時，影響學生的不僅是教學理念，教師的外在形象和內在素質都會影響學生，因此教師應該不斷提高自己的心理素質，為學生樹立良好的楷模。對于教齡較短的教師來說，在教學活動中要十分細心和耐心，在發生問題時，應該充分反思自身的不足之處，要積極改正自身的性格缺陷，并且通過后期的不斷學習和努力去提升自己的心理素質和教學效能。同時，教師應該為自己設定合適的、具有階段性的教學目標，教學活動應該循序漸進，這樣既能提高教學效能，又能給教師帶來極大的滿足感和成就感，幫助教師實現自身的價值。教師在遇到挫折的時候，不應該盲目氣餒，應該樹立充分的自信心，找出問題的根本原因，對癥下藥。在解決教學困難時，教師應該掌握調節自身情緒的方法，要時刻保持穩定的情緒，這樣才能不降負面情緒帶到課堂上影響學生，從而保證教學效能。就我國目前的情況來看，高校體育教學還存在許多問題，受內外部因素的影響，體育教師的教學環境和學校的管理制度都不夠健全，因此在今后的教學過程中，我們要從內外部同時進行改革，為體育教學提供更好的條件。同時，教師身為教學的主要角色，應該通過多種途徑去提升自身的教學能力和心理素質，要不斷完善自己、創新教學方式，加強和其他教師的交流，積極借鑒學習，將教學目標和學生的學習需要相結合，探索出最高效的教學模式，提高教學效能。
作者：童麗珍 單位：黃岡職業技術學院
