高校教師教學現狀（4篇）
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［摘要］博耶教學學術理念的提出，擴展了學術的內涵與外延，平衡了高校教學和科研的關系。本文在闡述教學學術內涵的基礎上，總結了美國教學學術運動中教師教學評價制度改革的經驗，提出建立教師教學發展中心，為教學評價制度改革提供組織支持;從觀念維度、知識維度、交流維度與反思維度構建教學學術評價體系;建立教師教學學術評價的激勵機制，提高教師發展的內驅力;教學評價方法多元化，注重過程評價等建議。
［關鍵詞］美國;教學學術運動;教學質量;評價制度
0引言
第二次世界大戰之后，大學科研在美國高等教育界占據了重要的戰略地位。在之后的幾十年里，美國政府和社會各界高度重視大學科研的職能。20世紀80年代，美國高校教學質量嚴重下降，社會各界對加強大學教學和人才培養質量的呼聲越來越高。在此背景下，美國卡內基基金會主席博耶提出了“教學學術”的理念，得到了廣大學者和高校的肯定，美國高校紛紛開展了教學學術運動，并在世界范圍內展開。我國高校同樣存在“重科研、輕教學”的問題，借鑒美國高校教學學術運動的經驗，尤其是教師教學評價制度的改革經驗，對我國高等教育改革具有重要的理論和實踐意義。
1教學學術的內涵
針對20世紀80年代美國教育質量下降的情況，美國學者開展了一場對學術的討論，對畸形和偏狹的學術觀念進行了嚴厲的批判。其中，最有價值的思想成果是博耶提出的“教學學術”理念。博耶認為，學術不僅意味著對基礎問題的研究，還應研究問題如何應用，尋求問題的相互聯系，在理論和實踐之間建立起橋梁。博耶對學術的內涵進行重新劃分和擴充，將學術分為四個水平:發現的學術、應用的學術、綜合的學術和教學的學術。“發現的學術是通過探索研究以發現和創造新知識;應用的學術是把科學研究的理論與實踐相結合，應用于實踐的知識;綜合的學術是形成學科間有機聯系的知識體系;教學學術則是在教學的過程中，對知識的傳播而形成的知識。”對學術的理解是對教學學術理解的基礎，通常對學術的理解包括兩種:學術是智力活動或創造活動;學術是系統而專門的學識、知識。由此可以得出，學術的特征是探索性、創造性和知識性。
而知識是通過教學、研究、綜合和應用不斷獲得和發展的，因此教學應該成為一種學術。舒爾曼進一步認為，教學也是一種成果，是教師在教學過程中為提高教學質量和學生的學習水平，對學科知識和教學技能的研究在教學實踐中的表現。教學成果可以著作、演講和同行交流等形式表現出來，并且接受同行的評價。所以，筆者認為教學成為學術是基于兩點:探索創新性和公開評價性。教學和科研一樣也具有探索創新性，需要選擇問題，尋找相關資源，研究問題，最后制定解決問題的方案。公開評價性表現在，教學學術來自教師的教學實踐，并對其進行經驗總結和理論升華，其成果可以接受同行評價。因此，教學學術是指教師經過研究性和創造性活動而形成的可見成果。教學學術的主要內容是對教與學的研究;教學學術具有將所研究的教育理論應用于實踐中的學術性取向。在教學質量嚴重下降和社會需要大量高素質人才的背景下，“教學學術”一經提出，即引起了許多學者的關注和研究。許多美國高校也投入到這場轟轟烈烈的教學學術運動中，高校出臺了一系列旨在提高教學學術水平的教師教學評價制度改革措施，有效地推動了教學學術運動的全面開展和教學質量的提高。
2美國教學學術運動中教師教學評價制度改革
教學學術運動的開展引起了世界學者的關注，并取得了顯著成效。全美不同類型的高校和學者出版了許多關于教學學術評價制度改革的文章和著作，從不同角度對教學學術進行了廣泛并深刻的探討，同時也進行了不同的實踐嘗試，有利的推動了教師教學評價制度改革的進行。
2．1建立教師教學發展中心，為教學評價制度改革提供組織支持
美國最早的教師教學發展中心起源于美國學術委員會的教師發展議案。隨著教學學術運動的深入開展，美國教師教學發展中心通過不同的方式來實現推動高校教師教學評價制度改革、提高教學質量的目的。第一，保證機構的獨立性。美國教師教學發展中心由負責分管學校學術事務的副校長管理，由學校學術辦公室領導。中心的人員還包括主任、主任助理、教學發展顧問、項目協調員和若干兼職研究生。主任一般從有經驗的專業教師中選拔，員工要求有一定的教育學和心理學的專業知識。
第二，服務對象的廣泛性。首先，通過提供基本教學技能培訓、組織新教師參加交流會等形式提高新教師的教學技能，幫助其盡快適應環境，實現角色轉換。其次，針對職業中期教師人數多、時間少以及可能遭遇中年危機的特點，為其提供以下幾方面的項目幫助:(1)根據不同教師發展瓶頸，重新制定職業生涯規劃;(2)獎勵教學優秀的教師，幫助其保持工作熱情，克服職業倦怠;(3)幫助教師平衡教學、科研和家庭的關系。再次，為未來教師提供鍛煉機會。美國教師發展中心為研究生提供助教的機會，幫助教授安排有關工作，或者為研究生提供教學培訓的工作，增加其畢業求職的優勢。最后，中心還為領導者、行政管理人員、學術專家與本科生提供服務。例如，通過“工作坊”和個人咨詢等活動幫助本科生成為富有獨創性和能力卓越的學習者。
第三，服務內容和形式的多樣化。中心通過提供教學輔導、咨詢服務、同行評議和資金支持等方式為教師教學評價制度改革提供服務。教學輔導主要包括課堂教學、設計和評價以及多媒體的使用等;中心為各部門和個人提供同行評議，如要求專職人員和申請者的同行以課前、課堂觀察和課后概括的方式進行課堂評價等;各學校對教師的評價標準不一，但教學是對教師進行評價的主要方面，中心會通過開展教師評價主題的研討會等形式為制定教師評價標準提供服務;中心為教學優秀的教師提供1000～2000美元獎金，也為教師個人和部門提供項目支持。
2．2改革職稱評定制度，為教學學術發展提供資金支持
美國大學根據教學學術思想對學校的管理機制與體制進行了系統的變革。首先，改革教師職稱評定制度，將教學學術評價納入到教師晉升和終身職位評審的指導方針中，如加州大學的各個分校都授予由教學委員會評出的“杰出教學學術型教師獎”，在教授評定和職位晉升中增加教學學術工作的權重，尤其是在教授評定中，將教學學術評價置于首位。其次，為教學學術發展提供資金支持，如威斯康星大學的專業與教學發展辦公室創立了“本科教與學”基金項目，為教師培訓提供資金支持，以增強教師的實踐教學學術能力。加州大學每年撥款300億美元，由各分校實施改進教學學術計劃。
2．3強調過程評價，建立教學學術檔案袋
美國大學主要從教學學術的目標是什么、應做哪些準備、評價方法有哪些、有何結果以及共享等方面對大學教師的教學學術水平進行評價。其中，各部分的內容分別是:目標方面包括，教師是否有明確的教學目標及其可行性或者是否能夠發現該學科領域其他值得研究的方向;充分的準備表現在教師是否已經具備了研究的技能，并對該領域有所了解;顯著的成果主要體現在，成果是否有助于提高教師的教學水平和學生的學習，是否達到預期的標準等;共享成果為能否在論壇上公布自己的研究成果和以論文、著作或者同行交流等形式共享。美國大學教師的教學學術評價重視過程評價，即“教學學術檔案袋評價”。教學學術檔案袋是指教師在學科教學過程中，對教學材料、教學業績和教學成果等有計劃、有目的地系統的積累，具有全面性、準確性、真實性和次量性的特征。教學學術檔案袋的內容主要包括教學工作和教學成果的評價。對教學工作進行評價的內容主要包括:所開發課程和有代表性的教學資料、同行評價、畢業生評價和自我評價等;教學成果主要包括:參加過的教學討論會議、發表的文章和專著、所獲得的教學榮譽等。教學檔案袋為教師自我評價、同行評價、自我反思和晉升提供了依據。
2．4評價主體多元化，采用多種評價方法
多數美國高校通過同行持續觀察課堂獲得教師課堂教學的第一手資料。同行主要對任課教師的教學材料組織、教學方法、教學過程和教學效果等方面進行考察。為保證評價的效度，由同行評議小組共同制定評價的內容、程序和表格。除此之外，評議小組也會對被評教師詢問教學的相關情況，以獲得全面的評價信息。同行課堂觀察結束后，將評價結果及時反饋給被評教師，以利于日后的改善。美國高校獲得教師教學信息的途徑還包括調查學生學習情況、師生座談會和開展問卷調查等。師生座談會的方法能更深入的了解教師的教學表現，獲得教學過程中的細節和案例。許多教學學術評價調查的案例表明，那些不愿意在教學學術評價表上進行作答的教師和學生，往往在訪談時能夠對評議者的問題進行更多有見解的回答。通過訪談獲得的評價結果，可以為教師教學學術水平評價提供參考。美國大學教師還通過“一分鐘書面反饋”和“重要問卷”的方式對自己所教的課程進行自我評價。在課堂結束后，教師要求學生進行一分鐘課堂教學評價，在一個學期中多次搜集學生的教學意見;每周教學結束后，教師發放“重要問卷”，以發現教學不足并進行改善。教師自我評價的方法，能夠幫助教師及時獲得學生的反饋信息，發現教學問題，開展教學研究，促進其教學學術水平的提高。
3教學學術視域下高校教師教學評價制度的構建與完善
目前，我國高校普遍存在“重科研、輕教學”的傾向，民眾對大學教學現狀不甚滿意，“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”，美國基于教學學術的高校教師的評價制度實踐為我國提高高等教育質量提供了寶貴經驗，因此應從以下幾個方面改革我國高校教師的教學評價制度。
3．1建立教師教學發展中心，為教學學術發展提供組織保障
我國一些高校雖然建立了教師教學發展中心，但起步較晚，仍處在不斷探索、研究和實踐的階段。美國著名大學建立教師教學發展中心的成功實踐，為我國高校教師發展中心建設提供了可借鑒的經驗。首先，明確中心定位，健全保障機制。一方面，要保證中心的獨立性和人員的專業性;另一方面，要明確教師教學發展中心的目的是通過開展多種服務，為教師教學發展提供組織保障。其次，以教學為中心，開展多種形式的教學服務工作。如開展教師教學技能競賽、對教學優秀教師進行獎勵;各層次教師開展教學研討會，制定科學的教學評價標準;組織專家學者為各學院及個人提供同行評議等等。最后，加大對教師的培訓力度。中心要為青年教師提供教學輔導，幫助其盡快獲得教學技能;為在職教師提供教育知識和培訓新教育技能，以幫助其適應不斷變化的教育形勢;為有志于教師職業的在校研究生提供助教和為本科生教學的機會，為其從事教師職業提供幫助。
3．2構建教學學術評價體系，提高教學學術在學術評價中的比重
我國高校“重科研，輕教學”的評價機制，使高校教師的專業發展在高等教育使命越來越豐富，卻又越來越狹窄。高校教師的教學責任未能得到應有的重視。由于缺乏具體可行的教學學術評價體系，教學學術評價也很難付諸于實踐。自博耶提出教學學術理念以來，各國學者對教學學術的可操作化進行了系統的研究，但是至今尚未達成共識。如克萊博將三種反思行為(反思內容、反思過程和前提反思)以及與教學相關的知識領域(教育學知識、教學知識和課程知識)組合成了三乘三矩陣模型;教學學術是由“知識”、“實踐”和“成果”三個相互聯系的要素構成。其中，在“知識”領域，有靜態知識和動態知識兩種形式;在“實踐”領域，分為同行專家和學生兩個主體;在“成果”領域，包括教師進行教學反思和研究所取得的一系列成果。作者從觀念維度、知識維度、交流維度和反思維度構建了教學學術評價體系，以利于實現教學學術評價的可操作化。
3．3完善教師教學學術評價的激勵機制，增強教師發展內驅力
我國對35000名大學教師的一項調查表明，雖然87%的大學教師認為教學和科研具有同等重要的作用，但是只有10%的大學教師相信學校會對教學優秀的教師進行獎勵。雖然國內通過開展國家精品課程與國家級教學名師等項目對教學優秀的教師進行獎勵，但是受益者多是有行政背景和科研背景的高級教授，真正從事教學的普通教師卻很少獲益。即使我國對教學獎勵的力度有所提升，教學獎的數量仍然大大少于科研獎勵，而且教學激勵的物質層面較少，大多停留在榮譽層面。因此，要不斷完善教師教學學術評價的激勵機制，加大對教學優秀教師的獎勵力度;增加教學改革與教育質量工程項目的經費投入，鼓勵教師參與教育科學研究和改革項目;要增加教師職稱評審中教學學術評價的權重，并將其作為教師考核的業績指標，以提高教師教學的學術水平。
3．4注重過程評價和多種評價方法，提高教學學術評價的科學性
我國高校教師教學評價主要以同行聽課和學生評價為主，對教師評價存在不準確和不科學的問題。我國高校教師教學評價應借鑒美國教師教學評價的經驗，注重過程評價，采取多種評價的方法。在借鑒美國高校教學學術檔案袋評價方法時，應依據準備是否充分、目標是否明確、方法是否恰當、表達是否有效、結果是否顯著和是否進行批判反思為標準，對高校教師的教學過程進行跟蹤評價。應根據前提反思、內容反思和過程反思來進行。前提反思，是指教師對教學的功能、目標和價值等“課程性知識”進行反思;內容反思，是指教師對教學策略、教學活動和教學技術等“教學性知識”進行反思;過程反思，是指教師對教學程序及教學時產生的問題等“教育性知識”進行反思。我國高校對教師教學成果的評價，應采取質性和量化評價相結合的方式。高校在對教師的教學成果進行評價時，應全面統計數、課題的經費數與教材專著的字數。在對教學成果進行質性評價時，應對的期刊級別、課題的級別以及專著的出版社級別進行統計，教師的論文、教材和專著還要通過同行專家的評價。
參考文獻
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作者：王嵐，鮑春紅 單位：河北科技大學
第二篇：高職院校教師教學質量網上評價系統探析
摘要：介紹高職院校教師教學質量網上評價系統的設計方法，首先對系統的目標、系統結構圖、系統功能需求等方面進行需求分析，接著對系統的數據信息收集、評分計算方法、接口設計等進行了描述，最后對系統的實現效果進行了總結。
關鍵詞：系統功能需求；評分計算轉換；接口設計
0引言
教學質量，是高校永恒的主題。如何提高教師教學質量監測，各高校采用了各種各樣的方式和手段。隨著高職院校計算機網絡和數字化校園的發展，采用信息化技術加強教師教學質量評價監控管理，充分發揮教學質量監控體系的作用，實現教師教學質量水平的提升，具有重要的意義。
1系統目標
學生、教研室負責人、二級學院專家、實習指導老師、學院督導專家可使用學院提供的賬號和密碼進入到系統，對相應的任課教師進行客觀的教學評價；達到無紙化操作的目的，減少統計工作量，大大提高工作效率，降低計算誤差,提高統計上的準確性；系統能夠迅速對教師的課堂教學和實踐教學進行統計核算，立即可看到相應的統計結果。并且數據匯總詳細到每個考核點，教師可以根據相應的實際得分，找到相應的不足之處，有針對性提出相對應的改進措施，以便提高教學質量；使評價指標體系的彈性化。可以根據教學實際和教學改革的需要適時進行修改和補充，更準確的指導教學工作；具備較好的安全性、公平性和穩定性。學生給教師評價后，教師只能看到相應的總分或匯總的分數以及學生給任課教師的建議，而看不到學生的具體信息和打分情況；
2系統功能
需求通過對數據流及其加工的初步分析，可以更明確地得到系統主要功能需求。
2.1基本信息管理
管理院校中與教評相關的基本信息，如學生的身份證號、學號、姓名等，教師的教職工號、姓名、所屬院系等。數據導入功能：需要能從Excel文檔中導入基礎數據到數據庫，首先要能作基本的數據校驗，使得數據基本符合規定，然后作一定的編排和格式化，最后讓數據批量地、自動地導入到數據庫中。教師基本信息：對教師的基本信息進行管理，提供增加、刪除、修改、查詢等功能。基本資料包括：教師編號、教師姓名、教師性別、教師所屬院系……。其中以教師編號為唯一標識，更改或刪除要注意會關聯到相關數據。學生基本信息：對學生的基本信息進行管理，提供增加、刪除、修改、查詢等功能。基本資料包括：身份證號、學號、姓名、所屬班級。管理員基本信息：對管理員的基本信息進行管理，提供增加、刪除、修改、查詢和權限分配等功能。基本資料包括：用戶名、密碼、權限……。其中以管理員按權限有一定分類，例如網站管理員和基本信息管理員。院系信息：對二級學院的基本信息進行管理，提供增加、刪除、修改、查詢等功能，二級學院中包括學院代號和學院名稱。班級信息：對班級的基本信息進行管理，提供增加、刪除、修改、查詢等功能，班級中包括班級代號、學院代號和班級名稱。課程信息：對課程的基本信息進行管理，提供增加、刪除、修改、查詢等功能，課程基本資料包括：課程代碼、課程類型、課程名稱、別稱。
2.2評價信息收集
評價信息收集就是指通過網絡（WEB端）把教師的同行評價、專家評價和學生的評價信息（打分）記錄到數據庫中。篩選查詢功能：對已經登錄的教師或學生通過他們的身份信息查詢得到當前是否已經完成該用戶的評價，可以查詢并篩選出該用戶應該評價的對象和相關信息。例如，某學生應該對那些教師及其對應課程進行評價。評價收集：對評價信息進行校驗，判斷是否符合規定，得到合法的評分再對號入座存到數據庫中，并且返回評價完成的通知（包括評價是否合法、評價是否完成等）和鎖定一些操作。
2.3評分計算
轉換就是依照一定的算法對原始評分進行轉換、計算得到最終的評價結果。轉換與計算功能：轉換，即根據原始評價依梯度和設置進行轉換為一定的標準分，如十項和八項標準分；計算，即對非最終評價得分進行一系列的加權、混合運算等，求得最終評價得分的過程。這個過程還帶有過程評價的相關記錄功能，就是保存中間記錄。參數信息：指管理員可設置不同的梯度、標準及其它相關修正值，使得轉換與計算中的參數發生變化而影響評價結果。
2.4接口設計
用戶接口：系統給用戶提供命令的方式是通過用戶界面實現的。主要分為供給教師、學生和網站管理員使用的瀏覽器端和主管理員使用的客戶端（C/S模式）。瀏覽器端。登錄服務：在聯網模式下可以通過相關的用戶信息登錄系統，系統的首頁要求用戶填入身份證號碼（后臺管理員要求填入用戶名與密碼），教師、學生均可通過身份證號直接登錄系統。查詢服務：系統提供自動查詢的功能，在用戶進入相應頁面時根據用戶身份信息自動篩選出有用信息，可以查詢個人是否已經進行評價，可以查詢個人需要對哪些對象進行評價；后臺管理員則可以對基本信息、是否評價的用戶等等進行各種查詢。評分服務：系統提供評分（進行選項選擇）服務，用戶可以在方便快捷地閱讀有關說明后對相應的對象進行評分，提交時會進行是否合法的校驗，如果不合法則返回提示。后臺管理服務：系統提供給后臺管理員一個基本的信息管理系統的功能，包括對基本信息（學院、課程等）的增加、刪除等，還有對評價對象的設置，用戶的帳戶管理，評價信息的查詢和刪除等。客戶端（C/S模式）。登錄服務：系統提供管理員一個登錄界面，在應用程序啟動時首先進入這個界面，要求管理員輸入正確的用戶名和密碼（字符串型），并且對登錄次數作了限制。管理個人信息服務：就是管理員對密碼等個人信息的更改。
查詢服務：系統提供給管理員在信息管理界面都有的查詢服務，可以通過選擇或者輸入相關內容查詢到需要的信息，包括學院、班級、教師、學生等基本信息，還有評價及其過程的各種信息。設置參數服務：系統提供相應的圖形界面給管理員對影響評價轉換的參數進行設置，在相應界面主要是通過鍵盤輸入。導入數據服務：系統提供了“導入”數據的功能，主要是從MicrosoftOffice系列的Excel表格中導入數據，可以將合乎格式的數據直接導入到數據庫中。打印服務：系統提供“打印結果報表”的服務，可以按報表或得格式直接打印出其內容。排序服務：系統提供的“排序”服務，可以對評分結果進行分類排序，分為全校排名、二級學院排名和教學部門排名。生成圖表服務：系統在相應的界面提供評價的曲線圖、塊圖和相關報表，這些圖表包括評價結果及其過程中的圖表，管理員可以直接生成和得到。啟動計算服務：系統提供自動式的評價轉換和計算控制的服務，以主界面的按鈕的形式出現，管理員可以在調整好相應的參數后一鍵得出最終結果。
3結束語
本系統利用現代信息技術，通過互聯網，建立教師教學質量網上評價系統，對教師教學質量的信息、學生評價打分、同行評價打分、過程評價打分、畢業生跟蹤調查、數據收集處理、修正、評價結果統計、圖表排名打印等工作進行信息化管理，實現了教師教學質量評價和監控管理的自動化、信息化。
參考文獻
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作者：葉麗 單位：廣東交通職業技術學院
第三篇：高校教師教學自主權受限與保障
摘要:解讀高校教師教學自主權的主要內容，分析教學自主權受限現狀及其主要原因，從培養高校教師教學自主意識、營造教學自主文化氛圍、提升高校教師教學自主能力和理順校內相關管理體制等幾個方面保障他們的教學自主權，充分發揮他們的主動性和創造性，進一步提高人才培養質量，促進高等教育的健康和諧發展。
關鍵詞:高校教師;教學自主權;保障
高等教育是國家整個教育體系中的重要組成部分，作為高等教育最重要主體之一的高校教師，其主動性、創造性的發揮程度與高等教育的發展水平休戚相關。在以權利作為法治社會的核心要素，走向權利時代的今天，高校教師享有的教學自主權與其法定權利在現實教育教學實踐過程中仍然存在著一定的差距。厘清高校教師教學自主權的主要內容，分析其受限現狀及主要原因，加強對高校教師教學自主權的救濟和保障，可以充分挖掘高校教師的內部潛能，最大程度調動他們的積極性，促進高等教育的健康和諧發展。
一、高校教師教學自主權的主要內容
在《關于教師地位的建議》一文中聯合國教科文組織指出:教師的教學自主權主要表現為教師在教育教學實踐活動過程中可以行使的權力、自由度的大小和可以享受的權利，通俗一點說就是包括教師權力和職業自由兩個方面。高校教師的教學自主權是由其職業特點產生的一項職業性權利，《教師法》和《高等教育法》等國家相關法律規定高校教師享有“組織教育教學活動，探索教學改革實踐;科學指導學生的專業學習和發展規劃，合理評定學生的道德品行和學業成績”的權利。具體一點說，高校教師的教學自主權主要包括教學目標的明確、教學內容的選擇、教學方法的選用、教學過程的調控和教學效果的評價等等。教學目標是任何教學活動的核心和歸宿，是調節和控制整個教學過程的“指揮棒”。
高校教師的教學目標就是指高校教師在選擇教學內容之前就必須明確為什么要選擇這部分教學內容，通過學習這些內容，學生將會有什么樣的收獲，達到什么樣的教學目的?教學目標除具有先于教學過程的規定性之外還有一定的動態調整性，在教學過程中隨著新的生成性目標的產生，高校教師有權調適預設目標;教學內容側重是指高校教師對教材的組織，在課堂上應講授什么，重點講授什么，當然既要充分考慮學生個體學習能力的差異性，也要考慮高校教師對于教學內容的創新性;高校教師在課堂上選擇什么樣的教學方法和可以自主選擇教學方法的程度與課堂教學效果緊密相關，他們不僅要熟練掌握所授學科的知識體系和結構框架，還要在不斷變化的教學情境中選擇適合學生的教學方法，同時兼顧自己的教學風格，形成自己的教學特點;教學過程中的調控權力也反映高校教師教學自主權的實現程度，既要考慮教學空間的安排，又要照顧學生的關注度和參與度，同時也考驗高校教師的自我監控和調節能力;教學效果的評價主要包括知識與技能、過程與方式和價值觀、情感、態度的三維目標體系，只有讓高校教師擁有教學效果的評價權，才能讓他們創造性按照自己選擇的教學方式開展教學實踐，保障教學效果和教學質量的穩步提升。
二、高校教師教學自主權受限現狀及主要原因
國家只有從法律上在教育教學實踐過程中確認和保障高校教師的教學自主權，才能使高校教師真正享有教學自主權，才能使他們站在學生的角度因材施教，才能在多元文化的思潮中選擇適合學生人格開展與各方面能力培育的知識。保障高校教師教學自主權不僅是對高校教師工作安全感和穩定性的保障，也是對教育教學活動神圣權利不可侵犯的一種保障。高校教師的教學主體地位隨著高等教育改革的不斷深化較以前有了明顯的提高，但是漠視甚至侵犯高校教師教學自主權的現象還是時有存在，有數據顯示，對于最具教學自主權代表性特點的三個方面，即“自主組織實施教學活動”“自主選編教材”和“自主制定教學計劃”的落實情況評價為“一般”和“較差”的比例之和竟分別高達40.29%、46.31%、48.42%，另外在課程安排的選擇權、教育決策的知情權、教學管理的話語權、專業發展的自主權等方面都受到來自方方面面因素明顯的限制，高校教師成為課堂教學的“熟練技師”、規定教材的宣講者和忠實“代言人”。教學自主權是高校教師獲得教學自由、實現內生專業成長的基本條件，“一個人不受制于其它組織和個人因專斷意志而產生的強制狀態，亦常被稱為個人自由的狀態”。只有當高校教師擁有了選擇權和對外控式影響因素的拒絕權之后才會有教學自主的“話語權”。探究高校教師教學自主權受限現象背后的原因主要包括以下幾個方面。
(一)傳統文化的影響
“人類靈魂的工程師”“為人師表”等傳統觀念深深地影響著高校教師的人格特征、思想意識和行為習慣。傳統文化中民眾對高校教師的身份認同束縛了他們更多的自由和權利，無形中限制了他們職業權利的行使，在行使教學自主權的時候既受到外部社會大環境因素的影響，又囿于內部個人道德因素的干擾，傳統文化的負效應往往會讓高校教師在行使教學自主權的時候瞻前顧后、不知所措。
(二)法制教育的滯后
受重義務、輕權利的法律觀念影響，高校教師已習慣了在學校中的被管理地位，法治觀念比較淡薄，為了保住自己的“飯碗”，即使發生了自己合法權益受侵的情況，有時不得不忍氣吞聲，人格尊嚴和個性獨立沒有得到應用的尊重。特別是對自己的教學自主權這樣一個法律規定的合法權益也認識不清，不懂得應該如何去要求享受自己的法定權利，當然更談不上權利受侵以后如何去尋求保障和救濟了。
(三)主體意識的缺乏
從哲學角度教與學的辯證關系來看，“教”是矛盾的主要方面，“學”是矛盾的次要方面，由此可見人才培養質量的提高很大程度上取決于高校教師教學自主權的實現程度。高校教師是學校的第一資源，是高校未來發展的中堅力量和希望所在，理應占據主體地位。但是在具體的教育教學實踐活動中，不少高校教師特別是“一線教師”卻沒有意識到這樣的主體地位，感覺教學自主權是一種不現實的愿望，甚至依賴于多年來已經習慣了的教學模式，按照給定的教材和教學大綱“照本宣科”，甚至一組PPT可以管幾年，在行使教學自主權的過程中對自己的角色感到茫然和困惑。
(四)行政權力的膨脹
盡管高校教師的教學自主權較以前有了明顯的改觀，但是根深蒂固的以行政約束為主導的現行高校管理機制嚴重制約了高校教師的主體性和創造性的發揮。在《論法的精神》中孟德斯鳩提到最容易濫用權力的人一定是那些有權力的人，而且一直使用到權力的邊界為止。高校教師特別是青年教師屈從于行政權力，聽命于專家權威，教學自主權的載體和使用方式越來越行政化，即使行政條文中的有關教學方面的規定與現實大相徑庭，教師也要嚴格執行條文規定，嚴重限制了教學自主權的行使。
(五)管理體制的無序
現行高校管理體制中高校與高校教師不對等的地位造成了教學自主權的截留，教學一線的教師很少能參與教學計劃的制定和課程體系的設計，往往多被排除在教學自主決策之外。高校內部管理機構尤其是程序層面很大程度上干預高校教師教學自主權的自由行使，高校內部的許多規章制度非常明確和具體，教師幾乎沒有任何自由裁量權，各種頻繁的教學檢查和審核評估對教學自主權也有一定的影響，傳統的宏觀式高等教育管理體系也間接約束了高校教師教學自主權的有效行使。
三、高校教師教學自主權的保障途徑
只要高校教師的教學活動內容和范圍在法律規定的框架內，從事正常的教育教學活動是國家法律法規賦予高校教師的基本權利，任何組織和個人都不得以任何借口削弱或者剝奪高校教師的這一權利。高校教師有權根據課程標準或教學大綱的基本要求，決定或調整受聘課程的教學內容、教學方法和環節、教學組織形式等，有權在安全高效的前提下改進教學設備的操作和使用。針對高校教師的教學自主權現狀，我們更多的要思考如何行動，從強化意識、氛圍營造、提升能力、制度設計等多個層面救濟和保障高校教師的教學自主權。
(一)培養高校教師教學自主意識保障
高校教師教學自主權首先要培養他們的教學自主意識，只有高校教師具備發自內心世界對教學全面把控的主體意識，才能真正實現高校教師的教學自主權。調查對象對于高等學校教學自主權應當集中在哪類組織或群體手中，選擇“一線教師”“院系等教學單位”“高等學校”的比例分別為18.95%、57.80%、23.25%，而關于當前最缺乏教學自主權的主體，選擇“一線教師”的比例高達47.94%。在現實教育教學實踐過程中，“有沒有勇氣自主”往往比“有沒有權利自主”和“有沒有能力自主”更重要。在《關于教師地位的建議》中聯合國教科文組織認為“教師對其教導之學生的教育和福祉具有個人的和共同的責任”。可見責任意識和主體意識是教師專業成長中的重要因素，培養高校教師的教學自主意識可以促使他們以積極的態度研究教育教學問題，增強主動承擔責任的信心和勇氣，抵御來自外部的各項干擾因素獨立行使教學自主權。改變長期以來高校教師簡單的重復和反復的練習形成的固定程序的因循，明確自己“教”和“育”的根本任務，增強他們專業發展的欲望，讓他們充分體會到高校教師這一職業所帶來的那份自豪感和獲得感，強化內在自我修煉，調動自身主觀能動性，在自身教育哲學觀念的引領下，就能夠理性化、體系化，上升為高校教師教學自主的知識地圖，成為指導教學改革的方向標，從而更好地履行教學責任，行使教學自主權。
(二)營造保障高校教師教學自主權良好氛圍
受各大排名榜單和指標體系(如ESI)的影響，再加上各高校內部評價體系的調控性和傾向性，科研杠桿的影響在各高校日益凸顯。針對高校教師的科研壓力不斷加大，三年(或四年)一個考核周期，周期內必須出多少成果，職稱的晉升必須有高級別的基金項目和高質量的學術論文，“非升即轉”等壓得他們喘不過氣來。雖然一直強調教學的“中心地位”，那也只是大多停留在口頭上或文件上，在科研“指揮棒”的影響下高校教師的興趣點基本都是圍繞項目的申報、論文的發表、成果的包裝等等，以教學能力提升為主題的相關活動常常被“輕視”了。高校的第一大職能就是人才培養，如果這樣的“景象”不能得到明顯改觀的話，人才培養的質量將會持續下降，整個國家高等教育衰退的風險將不期而至，到那時真正深受其害的將是我們的民族和我們的國家，這些絕非危言聳聽。在高校真正落實教學工作的中心地位至關重要，教學的地位都不重要了，何以談教學自主權呢?應尊重和贊美每一位教師的教學工作，營造良好的教師合作文化氛圍，觸發高校教師對教學自主權的渴望和訴求，可以充分發揮“鯰魚效應”，讓他們樹立教學共同體意識，在教學過程中相互影響情感和行為，提升自己的專業發展能力，切實保障高校教師的教學自主權。
(三)提升高校教師教學自主能力
高校的教育教學質量是高校生存和發展的生命線，質量的提高又以教師教學發展為條件，離不開高校教師教學水平和能力的提高。高校教師的教學自主能力以教師的專業能力為基礎，要想真正實現教學自主權，那么高校教師必須具備與權利行使相匹配的專業能力，不僅僅是教育學、心理學知識和專業知識的簡單疊加和堆砌，而是比較強的職業勝任能力和多重復合的知識與能力系統。高校應主動為教師的專業發展搭建相應的平臺，創設相應的環境和條件，突出服務意識，密切關注高校教師的工作需要，了解高校教師在教學活動中需要解決的問題和困難，根據他們的需求和學校發展需要來設計、實施提升高校教師教學能力的活動。定期舉辦旨在提高廣大教師教學能力的諸如“教學沙龍”“講課大賽”“課堂卓越計劃”“名師工作坊”和“課例研討”等活動并擴大參與面，讓高校教師在參與這些活動的過程中展示自我，施展才華，體驗成功，相互借鑒，形成相互支持和互相信任的態度和品質，體會教學自主可能的空間的同時積累豐富的教學改革經驗。
高校還應引導廣大高校教師從現代教學方法的推廣和學習著手，用當下流行的MOOC、Seminar、SPOC在線培訓課程或者翻轉課堂等先進的教學方法優化課堂教學過程，組建教改工作室，開展協作教學學習，探究教學規律，提升高校教師應用現代多媒體技術教學的創造性能力。提升高校教師教學自主權另一個有效途徑就是培訓，通過培訓不僅可以幫助他們開闊視野，了解先進的教育教學理念，吸收并借鑒國內外成功的教學經驗，還可以改善更新他們的知識結構、能力結構和素質結構。絕大多數高校只針對新聘任的教師開展崗前培訓，而針對高校教師的在職培訓寥寥無幾。應建立一套較為明確、系統的涵蓋崗前和在職全時段甚至終身化的高校教師培訓法律法規，改變以往主要采用集中授課的形式，嘗試更多地采用經驗交流、專題研討、小組互動等碰撞性、交互性比較強的方式，這樣高校教師的培訓進修才能真正收到實效。
(四)理順校內各項管理體制
著名教育家德里克•博克認為:高校教師最有資格決定應該開設哪些課程以及如何講授，因為他們最清楚高深學問內容。事實上學校內部各方面“科層制”意識相當明顯的規章制度仍然不同程度地制約著高校教師的教學自主權。現行的教學評價體系大多是外部導向和行政控制相結合的評價模式，主要表現為教師在評價體系中經常處于被動地位，成為管理和鑒定教師的工具。教學自主權應該在高校職能部門、院系教學單位和教師之間科學分流，不能隨意截留，并且重點向一線教師傾斜。及時革新學校已經過時的課程制度，搭建師生交流互動的平臺，為教師提供更多的教學自主空間。高校要圍繞教師教學工作研究制定并嚴格執行相關鼓勵、獎勵政策，把教學工作的優劣與教職工普遍關心的績效考核和職稱評聘緊密結合起來。可喜的是已經有不少高校重視教學投入，加強對教師教學能力提升的鼓勵和評價，制定“教學型”教授快速通道的教師職務資格任職評審制度，像一些“金講臺獎”獲得者，連續幾屆的“最受歡迎的任課教師”教學表現相當突出的教師具備一定的基本條件也可以直接申報晉升“教學型”教授，待遇與其他教授一樣，打破了傳統的“唯項目、論文論”晉升機制，此舉有效調動了廣大高校教師提高教學能力、參與教學研究的主動性和積極性。校內管理體制漏洞的可能性隨著高校新一輪綜合改革的開啟進一步增加，特別是要建立健全高校權力運行的內部監督制約機制，正如《關于教師地位的建議》中規定的那樣:任何形式的督查或監管體制，都應以激勵及協助教師執行其職權為目標，而且不可妨礙教師之教學自由、教學主導權和職權。
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作者：凌云志 單位：揚州大學
第四篇：高校青年教師教學發展及措施
摘要：高校擴招之后，高等教育逐漸進入到大眾化的時代，作為輸送和培養現代化人才的中心，高等院校的教學質量直接影響著人才的素質，而在學生人數不斷增多的基礎上，高校對于教師的需求也在不斷增多，這就在整體環境的影響下使得大批青年教師進入高校，并在教學活動中發揮著重要的作用。由于青年教師的職業生涯正屬于起步階段，其教學發展能力直接關系到人才的培養，但是，在實際發展過程中，評價體系不健全、專業技能不過關以及激勵機制應用不當等是普遍存在的問題，這就需要在完善高校發展和教學的基礎上，建立發展性教學評價體系、推行教師教學發展制度、采取有效的激勵措施等手段，來全面而有效的推動高效青年教師的教學發展。
關鍵詞：高效青年教師；教學發展；問題；措施
在現今的教學環境下，青年教師在高等教育教學中發揮著重要的作用，其發展和相關能力的提升，直接關系著高校的自身競爭力和整體的可持續性，并且，在青年教師比重不斷加重的前提下，教育部強化了國家級教師教學發展的中心示范建設工作，體現了在教學過程中對于教師發展的重視力度，這就需要高校在教學過程中順應整體教學環境的發展和建設要求，對作為主力軍的青年教師的發展問題進行分析，并采取積極有效的措施進行完善和改革，以促進我國高校教育的整體全面發展。
一高校青年教師教學發展中存在的問題
（一）評價體系不健全
在教學中，評價能夠對青年教師的教學發展起到良好有效的推動作用，但就我國當前高校教育的實際來看，在評價體系方面存在著不健全的問題，難以有效的規范和推動青年教師的教學發展。例如缺乏科學性的評價模式。評價模式刻板、單一，缺乏彈性，是當前高校青年教師評價的主要現象，難以有效發揮出教學評價的積極促進作用。比如，在進行教學績效評價時，多是在教師完成理論和實踐教學之后，由學生、專家、學校教師等開展綜合性的評價，這樣的評價活動主要面向于已完成的工作，帶有一定的總結性色彩，這就造成了對青年教師的具體教學活動跟蹤評價不到位的現象，難以從評價活動中全面有效的對青年教師的教學水平和能力進行分析，體現了對其發展成長的針對性和過程管理力度的欠缺。一般而言，評價在教學活動中起著推動和促進教學發展的作用，但是，于青年教師的教學發展而言，原有的教學評價側重于，對已經完成和過去的教學活動進行總結與定性，并不能對其發展起著促進和推動作用，極大地制約了青年教師的教學發展和積極性，同其整體的發展和需求，存在著一定的出入和不相適應的問題。
（二）專業技能不過關
于高校青年教師而言，專業技能是指在教學過程中逐漸所形成的一種具有內在穩定性和持久性的專業品質和技能，包括專業能力和專業知識以及職業道德等。就我國目前高校青年教師的現狀來看，多為研究生和博士學歷，但因處于職業發展初期，所以，整體專業技能和素質有所欠缺，主要體現在教學理論和教學實際兩方面。
1.教學理論知識不足
專業基礎知識扎實、學歷層次高、思維活躍等是高校青年教師的主要優勢，但是其在教學理論知識和專業理論知識方面的欠缺，也是教學中的顯著缺點。在我國的教育教學中，高校教師的培養處于垂直式的“一條龍”教育模式，于青年教師而言，缺乏一個過渡期，并且在專業化的教學培養中，除了師范類的青年教師外，其余教師對于教學理論極其相關專業知識涉及相對較少，缺乏整體而完善的自我職業發展意識和素養，且教學經驗嚴重不足，多是在工作過程中逐漸的學習和培養，這樣的方式極為不利于學生的發展。另外，還存在一些青年教師在教學過程中重研究、輕教學的現象，進而造成了不同程度上青年教師教學理論知識相對匱乏的現象。
2.教學技能欠缺
一般而言，教學技能是教師在完成教學工作的過程中，所需要的應用方法和相應的行為方式，以促進教學進度及提高教學效率，但是，由于我國在長期的教學過程中缺乏對高校教師進行培養的機制，所以，高校教師教育理論和教學方法的形成環境過于狹窄，并不能快速有效的同學生的發展需求相一致，且在缺乏職前教學培訓的基礎上，不能靈敏的對教學環境做出反應，難以有效適應現代化高校教育中的教學新崗位。于教師角色的高要求及社會的高期望相較而言，高校的青年教師雖然接受過正規、系統的專業訓練和學習，但由于對相關教育理論知識及相關教學活動缺乏系統性的認知，造成了教學技能相對較低的現象，難以在課堂教學中將教育理論和實踐知識同高校實際環境相結合，難以推動現代化課堂的有序進行，并且在對教學過程中的學生問題和突發事件進行處理時，存在一定的欠缺現象，這些基本的應用問題對青年教師業務能力的提升與實際的發展成長起著阻礙作用。
（三）激勵機制應用不當
于任何組織而言，良好的激勵機制能夠加快相關成員的發展與成長，具有極強的推動和促進作用，于高校而言，在現代化的環境下就需要順應整體的發展趨勢，通過針對性的激勵機制和相關措施，推動青年教師的教學發展。但是，由于青年教師在高校教育中占據主力軍時間較短，專門針對青年教師群體的獎勵措施和政策相對偏少，甚至是處于空白階段，所以，在基本教學發展過程中，會使青年教師存在相關教學獎勵與自身無關的心理意識，基于此，在高校激勵措施和相關政策應用有所欠缺的基本前提下，使得青年教師在教學發展過程中欠缺動力，難以實現快速有效的發展。
二解決高校青年教師教學發展存在問題的措施
（一）建立發展性教學評價體系
當前，高校在建立評價體系時，需要摒棄原有的獎懲性績效評價體系，需要以發展的眼光建立全新的青年教師評價體系。在基本應用中，發展性教學評價體系能夠彌補原有獎懲性評價過程中所體現出的不足，并基于教師的職業發展，推動其在個人發展、未來發展及職業發展方面的有效融合，充分體現出評價活動的系統性和整體性以及全面性，進而有效促進青年教師的發展和成長。對青年教師進行發展性教學評價時，需要有完善的機制支撐，為教師的教學發展提供良好的運行和建設平臺，使青年教師在完善的體系建設下具備良好的自我反思意識，并明確認知其在教學發展中存在的問題和不足，進而不斷的進行反思和改進以及自我優化，逐漸實現自身的教學發展。另外，需要加大對評價過程的重視力度，以整體而全面的對教師的教學發展進行分析，進而在明確基本問題的前提下推動青年教師的發展。
（二）推行教師教學發展制度
教師的教學活動在實踐中運行和發展，所以，推動和落實高校青年教師的發展，就需要全方位的在實踐教學中建立和推行教師教學發展制度。就具體實際應用來看，教師發展制度的首要目標是提升教學的相關技能，進而推動課堂教學及完善教學效率。當前，我國高校教師教學發展制度的建立，能夠合理有效的強化青年教師的職業素養，以更加積極主動的態度參與到教學技能培訓和鍛煉活動中去，不斷實現教學完善和改革與教學發展。在教師教學發展制度的建立和推行過程中，高校可以從自身的實際情況出發，進行教學發展中心的建立，以在整體環境的支撐下促進教師教學能力的提升及教學理念的更新。另外，可以針對性的對青年教師進行培養，比如選派青年教師到企業進行工程訓練、或到校外從事協作研究等，在強化實踐活動的基礎上提升青年教師的專業技能，進而弱化其本身角色轉換過程中缺乏過渡的問題。
（三）采取有效的激勵措施
青年教師處于職業發展的初期，經濟壓力相對較大，所以在發展選擇過程中會更傾向于實際化和功利化以及短視化，基于此，在促進青年教師的穩定有效發展時，就需要針對性的采取有效的激勵措施。
1.注重人文關懷
現代化的管理活動更加傾向于人性化，于高校的管理而言，人文關懷屬于一種精神激勵，而高校的青年教師多數是從一個學校轉移到另一個學校，不同的在于角色的轉換，所以，教學初期的青年教師會有極大的科研和教學任務壓力，這就需要高校的管理過程中營造一個良好的人文環境，使青年教師能夠快速有效的適應教學環境，進而促進教學發展。具體應用中，高校必須體現出以人為本的基本建設理念，并在合理、公平的競爭機制支撐下，創造一個和諧、兼容的教學環境，強化青年教師的歸屬感，以為個人發展與自身價值的實現提供動力。
2.改革薪酬制度在提升
高校青年教師的教學發展過程中，高校需要改變原有的單一薪資結構，開展多元化的報酬結構，使津貼、工資與教學狀況掛鉤，從外部因素推動青年教師強化教學和自我發展，并在重視教學活動的基礎上使教師能夠以更加積極的態度進行教學創新和完善，進而在提升教學質量和教學效率的基礎上完善自身收益，以在動力的支撐下不斷推動教學發展。
三結束語
高校擴招之后，教學活動中對于教師的需求不斷增多，這就使得眾多的青年教師進入高校，因為高校教育的門檻相對較高，青年教師具有良好的自身專業知識和技能，但是，由于其角色的轉換缺乏合理的過渡期，這就使得教學過程中相關的教育知識和理論有所欠缺，一定程度上阻礙自身的教學發展，進而影響教學質量。基于此，就需要對青年教師在高校教學發展過程中對所存在的問題進行分析，進而在順應現代化整體環境的基礎上采取有效的措施來進行優化，以實現青年教師的發展及教學效果和教學質量的提升，在高校教育階段培養高素質的現代化人才。
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作者：王永航，高斯萌 單位：東北石油大學
