初高中生物教師教學(xué)策略研究

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摘要：

在當(dāng)前教育背景下，說起中國(guó)的教育，大多數(shù)教師們的第一反應(yīng)就是應(yīng)試教育，其次教師們能想到的就是卷紙。初高中教師假期作業(yè)一留就是10篇到20篇卷紙，總是抱著那種要想得高分，必須要不斷地訓(xùn)練，大量的做題的想法，搞得同學(xué)天天特別的累，筋疲力盡還得不到多少真正的訓(xùn)練和提高。本文將從初高中生物教學(xué)的異同點(diǎn)著手分析，基于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)、思維方式等方面探究教師將如何轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，進(jìn)行有效銜接，旨在進(jìn)一步提高課堂的實(shí)效性，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

初高中生物教學(xué)；教學(xué)策略；STS

依教師看來，教師覺得初中的生物的知識(shí)點(diǎn)根本不應(yīng)該去機(jī)械的記憶，而是應(yīng)該通過形象去感受它。比如講魚，作為教師可以在黑板上或者是PPT上顯示出魚的圖片，并進(jìn)行講解，講解的過程中找的圖片務(wù)必是準(zhǔn)的，魚的基本結(jié)構(gòu)都有，且形象，最好的是可以在市場(chǎng)中買到魚。讓同學(xué)體會(huì)學(xué)習(xí)生物的快樂，因?yàn)榻處焸冎溃踔猩乃季S正經(jīng)歷由形象思維向抽象思維過渡的時(shí)刻，所以對(duì)于剛上初中的學(xué)生，形象的再次深入更加有利于思維形象的發(fā)展。教師覺得根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)分析，應(yīng)該安排豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，使這樣的四種類型的學(xué)生都能在課堂上找到屬于自己的那個(gè)位置，教師覺得，初中的教學(xué)應(yīng)該是快樂的，教師們應(yīng)該運(yùn)用趣味性性教學(xué)來使教師們的教學(xué)手段多樣化。美國(guó)教育家布魯納曾說過，學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那么教師應(yīng)該利用趣味法教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。正所謂實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此，教師們?cè)谄綍r(shí)的生物學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步的嘗試：

1運(yùn)用語言藝術(shù)，增加生物知識(shí)趣味

教師需要利用自己的語言天賦將抽象的問題具體化，同時(shí)教師應(yīng)該常運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鲗㈦y以理解的問題形象化,趣味化，比如說教師將細(xì)胞壁比作墻，細(xì)胞壁上的纖維素比作鐵絲聯(lián)結(jié)。

2運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在初中生物教材上有好多演示實(shí)驗(yàn)，教師們應(yīng)該學(xué)會(huì)通過演示，讓學(xué)生的形象思維有一個(gè)深層次的提升，為以后的抽象思維的建立奠定基礎(chǔ)，例如初中的測(cè)定食物中熱量實(shí)驗(yàn)，在此不作贅述。

3結(jié)合實(shí)際教學(xué)，開拓學(xué)生遷移思維.

在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合食物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，讓同學(xué)們進(jìn)行自發(fā)的討論。每位學(xué)生挑選的1-2種食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，學(xué)生查常見食物成分表得出結(jié)論，以及不同食物所含營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的種類和數(shù)目是否相同，對(duì)選擇食物種類有哪些啟示？接下來小組討論，食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)與人體細(xì)胞所含的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和所需能量之間的關(guān)系，教師需要在同學(xué)討論時(shí)給予指點(diǎn)，充當(dāng)服務(wù)者和幫助者的角色，進(jìn)而引出六大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這正是探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的策略的良好體現(xiàn)。

4合理設(shè)難置疑，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力

如講食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)這節(jié)課，課前先設(shè)置問題:食物當(dāng)中含有哪些主要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)?課堂練習(xí)時(shí)教師又提出找出食物中主要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)并說出它們的主要來源等問題，既有助干培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、變通性，又使他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)人新的知識(shí)領(lǐng)域。通過這些教學(xué)手段，教師們才能讓初中生物變得更加有趣，讓剛剛步入初中的孩子有一個(gè)新的起點(diǎn)和對(duì)生物學(xué)科的熱愛。那么對(duì)于高中的教育，在這里，教師想說的是高中更多的是注重理論，注重從一個(gè)點(diǎn)入手，來拓展成一個(gè)面，最后形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。如高中必修三當(dāng)中的調(diào)節(jié)章節(jié)，教師們可以從血糖平衡這個(gè)點(diǎn)入手，聯(lián)想到血糖的去路和來源，同時(shí)更深層次的，教師們可以想到哪些激素來調(diào)節(jié)血糖平衡以及如何控制血糖，這就是將這節(jié)課的重難點(diǎn)全部顯示出來了。此外，高中生物更重視STS的滲透，所謂STS，就是指科學(xué)，技術(shù)，社會(huì)，那么在本節(jié)課中，教師們不難發(fā)現(xiàn)血糖和醫(yī)學(xué)有著緊密的聯(lián)系。滲透STS教育的途徑——教師講授和學(xué)生自己去探索，STS教育策略是四大重要教學(xué)策略中的一個(gè)，比如說高中人類與遺傳病那一節(jié)課，問題引入從什么是可遺傳的變異的回顧，直接引入遺傳病的概念，之后從學(xué)生對(duì)色盲的調(diào)查，引入遺傳病就在我們身邊；從而進(jìn)一步了解其危害及生成的原因，最后得出應(yīng)避免近親結(jié)婚的觀點(diǎn)。通過上述教師分別對(duì)初高中的例子加以的說明，不難發(fā)現(xiàn)，初中生物還是以形象的描述為主，而高中是抽象思維和理性的集中。在現(xiàn)代教育的不斷改革更新的發(fā)展中，初高中生物仍然是學(xué)生必修的一門課，因?yàn)樗c自然，科學(xué)，社會(huì)，技術(shù)都有著莫大的關(guān)聯(lián)，在生物中，同學(xué)們可以看到自然的美，科技的迅速發(fā)展以及社會(huì)的創(chuàng)新改革，這就要求教師們教師應(yīng)該做到將初高中課本上的知識(shí)與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展緊密相連，讓初高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的同時(shí)，體會(huì)到生物的魅力，讓同學(xué)從機(jī)械識(shí)記轉(zhuǎn)到意義識(shí)記，培養(yǎng)初中生和高中生自己的總結(jié)能力，讓他們自己建立生物的知識(shí)框架。對(duì)于即將步入校園的師范生以及在職教師們，如何讓同學(xué)們真正體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的快樂，這才是教師們每一個(gè)生物老師思索的問題，運(yùn)用多種手段教學(xué)，利用既出乎人意料。又富于吸引力的問題教學(xué)。既有助干培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、變通性。又使他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)人新的知識(shí)領(lǐng)域，同時(shí)滲透STS的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、社會(huì)的發(fā)展、技術(shù)的變革，有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)生物的學(xué)習(xí)充滿興趣。

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作者:潘俊道 張文芮 單位:沈陽師范大學(xué)