普通高校管理學(xué)教學(xué)改革思考
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摘要：面對國內(nèi)高校轉(zhuǎn)型的大背景和進(jìn)一步落實“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體的人才培養(yǎng)需要，通過對普通本科高校管理學(xué)教學(xué)過程的研究，指出普通高校管理學(xué)教學(xué)中存在的“重理論輕實踐”、“教學(xué)方法過于單一”、“教學(xué)模式過于形式化”等問題，提出適宜管理學(xué)教學(xué)改革與培養(yǎng)社會實踐性人才需要的對策。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型背景；管理學(xué)課程；教學(xué)改革；方法融合
管理學(xué)是普通高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。該課程是一門理論性和實踐性、科學(xué)性和藝術(shù)性相交融的綜合性學(xué)科，旨在通過對管理學(xué)的基本原理、基本方法、發(fā)展過程和管理職能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們更好的樹立起現(xiàn)代化的管理理念。伴隨我國進(jìn)入社會主義市場經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)，我國普通高校未來的發(fā)展將逐漸向“注重自身專業(yè)特色的建設(shè)和加強(qiáng)課程教學(xué)方法的研究上來，培養(yǎng)時展需要的人才成為高校轉(zhuǎn)型的重點。
一、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景促進(jìn)管理學(xué)教學(xué)“再改革”
管理學(xué)課程在高校教學(xué)設(shè)置中的對象是剛剛跨入大學(xué)校門的一年級新生，這些學(xué)生由于進(jìn)入大學(xué)前的多數(shù)時間都是在學(xué)校和課堂中度過，鮮少參與社會實踐，很難將社會實踐與理論學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合。教師單純依靠傳統(tǒng)口頭語言方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動地接受課堂知識，大多數(shù)學(xué)生都會呈現(xiàn)實踐經(jīng)歷較少、理性思考能力較差、缺少應(yīng)變能力等特征，在對抽象的管理理論學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)理解不夠全面、概括能力不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。[1]由于社會、高校與家庭之間關(guān)于職業(yè)教育長久以來的片面性認(rèn)識，使得傳統(tǒng)教育觀念和人才培養(yǎng)制度不相協(xié)調(diào)的問題更加凸顯，我國高等教育存在“人才難得”與“學(xué)難致用”的矛盾。教育部相關(guān)人士在落實黨的十八屆三中全會精神的第一年就指出：“未來高校教育改革的主要方向?qū)⑹桥囵B(yǎng)技術(shù)技能型人才，解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能型人才”。面對國家提出的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，高校管理學(xué)教育如何幫助學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)者向掌握基本管理知識的初級管理者的轉(zhuǎn)變，如何將學(xué)生從課堂的被動接受轉(zhuǎn)為自主對知識的探尋，是高校管理學(xué)教學(xué)“再改革”的主要方向。
二、管理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
進(jìn)入新千年，“全球資源匱乏”和“人口相對過剩”成為地球千年發(fā)展的又一難題，專家學(xué)者給管理賦予了“就是生產(chǎn)力”的新內(nèi)涵。此時，國內(nèi)普通高校管理學(xué)教學(xué)仍以理論教學(xué)為重點，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方式并未得到改善，教學(xué)中存在諸多問題。
（一）管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，不適應(yīng)社會實踐型人才培養(yǎng)的需要
國內(nèi)高校使用的管理學(xué)教材多是翻譯國外早期管理學(xué)的相關(guān)著作而來，該類著作大多理論性過強(qiáng)，實用性、操作性較差。部分著作中雖也注重穿插案例等內(nèi)容，但是書籍整體框架仍然過于理論化、條理化，生動活潑的圖案不多、貼近生活實際的例子偏少。書籍整體版面設(shè)計嚴(yán)肅有余、活潑不足，課程章節(jié)設(shè)置多而冗長，語言過于學(xué)術(shù)化、不夠通俗易懂，難以吸引學(xué)生深入閱讀。在國外，從事管理學(xué)相關(guān)課程講授的專家學(xué)者，大多都有在企業(yè)和政府相關(guān)部分從業(yè)的經(jīng)歷，在講授課程的過程中十分注重理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。國內(nèi)大多高校教師基本都是從校門出再到校門進(jìn)，大學(xué)畢業(yè)后或是獲得相關(guān)學(xué)位后就走入了講臺，沒有直接參與企業(yè)經(jīng)營和管理的實踐經(jīng)驗，許多教師在課堂講授中缺乏實際問題構(gòu)建、分析和解決的能力。從而導(dǎo)致給予學(xué)生啟發(fā)的角度比較單一，實踐教學(xué)不夠深人、全面，進(jìn)而影響管理學(xué)教學(xué)的實際效果。
（二）管理學(xué)教學(xué)方法相對單一，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動力不足
著名管理大師彼得•德魯克的《21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)》一書中，我們看到人類真正的管理困惑的解決不是通過研究那些具有重要影響力的“大道理”的學(xué)術(shù)價值來實現(xiàn)，而是如何把這些“大道理”通過現(xiàn)實生活的演繹，最后樸實無華的表達(dá)出來。[2]在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的信息時代，如果繼續(xù)沿用舊有的“倉儲式”、“填鴨式”教學(xué)方法，過于偏重管理知識的數(shù)量性、完整性和繼承性，似乎顯得越來越無實際價值和意義。受國內(nèi)重點高校普遍擴(kuò)招和高考生源不足之間的矛盾等因素的影響，眾多普通本科院校所招錄的學(xué)生大多存在著文化基礎(chǔ)知識相對較差、理論學(xué)習(xí)積極性不高、自學(xué)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動力不足、課堂紀(jì)律較差、缺乏思辨能力等問題。由此看來，在國內(nèi)外教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化、個性化和現(xiàn)代化的趨勢下，我們應(yīng)該重點闡明管理知識形成的過程以及獲取的思路、方法，把已有的案例式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、討論式教學(xué)法和涂鴉式教學(xué)法等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的敢于發(fā)言的自信能力、主動思考的良好習(xí)慣，吸引學(xué)生參與到方法多變的教學(xué)過程中，變被動接受為積極主動思考，教授學(xué)生“獲取知識的知識”和“解決問題的方法”，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方法論，學(xué)會學(xué)習(xí)和思考。[3]
（三）管理學(xué)教學(xué)模式過于形式化，教學(xué)功能比較單一
高校管理學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)行的教學(xué)模式由于過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性，沒有把管理實踐放在導(dǎo)向地位來組織教學(xué)，課程內(nèi)容紛繁蕪雜、覆蓋面廣，但沒有突出重點，缺少一定的深度。在實際教學(xué)中，管理學(xué)的課程設(shè)置往往是將課時平均分配，無法有重點地選擇，這就必然出現(xiàn)很多講過的內(nèi)容學(xué)生工作后用不上，而需要的內(nèi)容又相對不足。許多高校的管理學(xué)教學(xué)中并沒有設(shè)定實訓(xùn)課，即便是設(shè)置了實訓(xùn)課，實訓(xùn)課與理論課間的信息交換不順暢、理論講授和實踐相脫節(jié)。實訓(xùn)課的開設(shè)本是為了充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)，但是由于教師對實訓(xùn)課的內(nèi)容與教學(xué)目的認(rèn)識不足，實訓(xùn)課不僅不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，反而使許多學(xué)生認(rèn)為是增加了負(fù)擔(dān)。
三、完善管理學(xué)教學(xué)改革的途徑
伴隨人類文明的進(jìn)步和科技發(fā)展，現(xiàn)代社會中教師己經(jīng)越來越少地以傳遞知識為主，更多地是以激勵思考為主要職責(zé)，除了教師自身的正式職能之外，他還將成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。[4]為了更好的踐行這一被譽為當(dāng)代教育思想發(fā)展里程碑著作中的重要理念，我們需要在教學(xué)管理的過程中使用一些方法和措施，注重教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的適時更新，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間曾經(jīng)的階層關(guān)系為民主教育關(guān)系。
（一）注重管理學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)
管理學(xué)的課堂教學(xué)理論仍然是當(dāng)前教學(xué)的重要方面，要增加教材外的教學(xué)信息量，注重更新一些與管理學(xué)相關(guān)的實事信息。在精簡理論教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加重課堂實踐教學(xué)內(nèi)容的演示，給學(xué)生傳達(dá)更多實踐教學(xué)的內(nèi)容。課堂之外，為了提高教學(xué)效果的實踐性，可以和一些企業(yè)聯(lián)合，加強(qiáng)校企之間的專業(yè)合作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生到企業(yè)的相關(guān)崗位實習(xí)、實訓(xùn)以便獲得實際的管理經(jīng)驗。同時也可邀請企業(yè)的管理者，為學(xué)生授課或做有關(guān)管理學(xué)知識方面的講座，把管理者多年管理實踐積累的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，而且可把自己的親身經(jīng)歷和管理實踐作為案例，融入到課堂中，組織學(xué)生探討并加以分析，加深學(xué)生對理論知識的理解。
（二）加強(qiáng)各種學(xué)習(xí)方法在管理學(xué)教學(xué)中的融合作用
以課堂為依托，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展管理原理方法實驗。以理論直接聯(lián)系實際，帶動學(xué)生參與教學(xué)的互動過程，以集中其注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。充分運用情景教學(xué)法和案例教學(xué)法等參與式教學(xué)法，以提高管理類課程教學(xué)的有效性，組織學(xué)生討論。給學(xué)生布置案例分析作業(yè)，以小組為單位完成，注意發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊精神和自主精神，并引入團(tuán)隊競爭機(jī)制，取得良好的教學(xué)效果。此外，還需要根據(jù)管理不同章節(jié)的需要，選取適合該章節(jié)講解過程中教學(xué)方法，發(fā)揮各章節(jié)之間的融合作用。
（三）注重教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，適時更新教學(xué)模式
教育的最終目的是將來能夠提高學(xué)生更容易、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，因為他們不僅獲得了知識技能，也掌握了學(xué)習(xí)過程。幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達(dá)方式的同時，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。[5]面對信息更新速度的不斷提升，我們應(yīng)該注重教學(xué)模式的動態(tài)穩(wěn)定，適時為其注入有助于管理學(xué)教學(xué)發(fā)展的新鮮能量。同時，還需要注重以精品課程建設(shè)要求為基準(zhǔn)，進(jìn)一步梳理課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善和增補各類教學(xué)資料，總結(jié)教學(xué)改革與課程建設(shè)的經(jīng)驗，注重管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。逐步實現(xiàn)給低年級學(xué)生配以導(dǎo)師的目標(biāo)，導(dǎo)師能夠和學(xué)生充分的溝通，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，及時滿足學(xué)生的相關(guān)要求，利用掌握的信息適時調(diào)整我們的教學(xué)方法和工作思路。
四、結(jié)語
綜上所述，管理學(xué)的教學(xué)應(yīng)該在實踐中不斷的提高和完善，教師在教學(xué)中要及時總結(jié)經(jīng)驗，注重理論和實際的結(jié)合。學(xué)生是我們教學(xué)管理工作中的重要對象，經(jīng)常聽取學(xué)生的反饋意見，及時補充教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)與教學(xué)管理工作人員的溝通，緊緊抓住本科教學(xué)的特點，更新教學(xué)方法和教學(xué)思路，不斷開拓進(jìn)取，在實踐中得到提高與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐萍平，許瑩，等.基于建構(gòu)主義的應(yīng)用型本科管理學(xué)教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2010，（S1）：107.
[2]彼得•德魯克.21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)[M].朱雁斌，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009，（9）：2.
[3]袁淵，陳戟“.管理學(xué)”教學(xué)方法創(chuàng)新初探[J].西南民族大學(xué)學(xué)報•人文社科版，2003，（10）：37-38.
[4]聯(lián)合國教科文組織，國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存———教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996，（6）：108.
[5][美]喬伊斯.教學(xué)模式[M].荊建華，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009，（1）.
作者：謝芳 單位：鄭州輕工業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
