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      繪本在培智學校美術教學中的作用

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      繪本在培智學校美術教學中的作用

      【摘要】繪本是運用圖文結合的方式講述故事,它符合智障學生的認知特點,遵循他們的發展規律。教師通過繪本創作,發揮智障學生視覺優勢,讓學生初步發現美、感受美、表現美,激發他們的繪畫興趣,引導他們學會表達情緒和需求、安排日常活動等,促進自我表達能力、精細動作能力、創新能力等多方面的發展,從而全面提高學生的審美素養。

      【關鍵詞】繪本創作;美術教學;智障學生

      繪本創作在美術教學中的應用,符合智障學生的認知特點,遵循他們的發展規律,同時豐富的繪畫素材可以幫助學生發現美、感受美、表現美,提升他們的審美素養。將繪本創作以多樣化的教學形式呈現,使美術教學更加豐富有趣,激發學生的繪畫興趣。在繪本創作中,引導學生學會表達情緒和需求、安排日常活動等,促進自我表達能力、精細動作能力、創新能力等多方面的發展,從而全面提高學生的審美素養。

      一、從學生認知能力出發,確定不同層次的繪本創作要求

      培智學生繪本創作的重要一步是根據智障學生當前的學習能力,引導他們習得創作繪本的相關技能,教師可以設計不同形式的繪畫活動,運用不同材質的素材幫助學生練習創作繪本。例如,學生在讀完繪本《好餓的毛毛蟲》并熟悉了毛毛蟲的形象后,筆者開展了線描畫、指印畫、水粉涂鴉、油畫棒等多種形式的繪畫活動,學生根據自身能力選擇適合的繪畫形式畫出自己的毛毛蟲繪本。對于重度智障學生,筆者引導他們進行涂鴉,以增強他們的手部精細動作;對于中度智障學生,筆者引導他們用簡筆畫的形式畫出所觀察到的人物、動物,以加強他們的手眼協調能力;對于輕度智障學生,筆者引導他們用自己喜歡的繪畫方式畫毛毛蟲。在學生創作毛毛蟲繪本時,筆者還提供了豐富的素材,包括大量色彩鮮艷的顏料、不同觸感質地的紙張等增強學生的視覺、知覺、觸覺等多感官體驗,讓學生在創作繪本的過程中初步發現色彩和線條的美。

      二、從學生成長需求出發,選擇適合的繪本創作主題

      智障學生從思考到涂畫、剪貼,通過自己的方式進行繪本故事的創作,可以幫助學生經歷觀察、思索的過程。根據學生當前的成長需求,結合學生身邊發生的事情和已學的繪畫技能,教師可以引導學生創作自己的主題繪本,進而掌握和運用需要學習的知識。智障學生的自我管理能力和語言表達能力較弱,學生以自創繪本的形式,不斷自我提醒和強化正向行為,提升他們的自我管理能力、語言表達能力。例如,以創作繪本《我的一天》為例,畫出個人一天的安排以及當下的情緒和需求,筆者教學生用一張紙創作一本小冊子,按個人需求和喜好,設計小冊子里的內容,記錄與規劃生活的日程安排、感興趣的事情或是編寫小故事。智障學生的社會交往能力較弱,不會維持與同學之間的友誼,教師可以借助繪本《好朋友》《小烏龜富蘭克林》《利勒比找到一個好朋友》等,讓學生樹立正確的交友觀,學會與同學相處的溝通小技巧,以增進大家的友誼。例如,筆者根據友誼類的繪本,設計了創作繪本《我的好朋友》的教學活動。學生通過回憶校園生活和學習中與他人相處的美好場景,包括一起學習、相互幫助、嬉鬧游戲等快樂瞬間,將這些瞬間作為創作繪本的素材,并在創作繪本的過程中對友誼有進一步的了解。親情、家庭活動等也是學生創作繪本的素材。學生的生活自理能力較弱,教師、家長可以引導學生創作有關生活技能方面的繪本,記錄生活中必須掌握的基本家務勞動技能,包括做飯、折疊衣服、使用家用電器、洗衣服、掃地、拖地等,引導學生畫家庭生活的例行常規,提醒學生養成、保持良好的生活習慣,培養學生生活自理能力。繪本創作的主題素材不僅限于提高學生的自我管理能力、語言表達能力、社會交往能力和生活自理能力,教師可以根據學生個別化教育計劃以及成長需求,考慮精細動作、粗大動作、抽象性思維等多方面的主題繪本。

      三、從學生的情感體驗出發,拓展豐富的繪本創作內容

      在智障學生有一定的繪畫能力,并掌握了剪紙、折紙、涂膠棒等手工技巧之后,教師可以引導學生在原有繪本內容的基礎上做一定的延伸,創作內容更豐富的繪本。

      (一)采用梯度教學,增強情感體驗

      智障學生的繪本創作內容可以采用梯度教學,引導學生在繪本閱讀的過程中,感受畫面里的情緒,學會適當地表達自我的情緒。例如,筆者開展了創作情緒類繪本的活動。筆者先和學生一起翻閱情緒類的繪本,故事中有豐富的畫面和色彩,引導學生初步感知繪本中生氣、害怕、高興、煩惱、傷心等各種情緒。在學生掌握了情緒的概念和定義,深入理解、認識自我之后,筆者引導他們用簡單的線條畫出表情符號,正確地表達自己當前的情緒。等他們學會熟練運用表情符號之后,進一步引導他們用簡筆畫的形式表達情緒,包括不同情緒里眉毛、眼睛、嘴巴等面部特征。隨后,學生通過比較夸張的繪畫手法和鮮艷的顏色,加強他們的視覺沖擊感,感知更多的情緒色彩,同時也讓學生了解情緒不是單一的表情符號,而是復雜的情感系統,有多樣的表現方式。學生此時可以用更復雜、更細節的繪畫向他人表達自己的情緒和感受。

      (二)聯系大自然,豐富審美體驗

      培智教育主要以生活為核心,教師通過閱讀繪本故事引導智障學生發現大自然中的美、表現大自然中的美、創造大自然中的美,使繪本創作與大自然緊密聯結。例如,在學生讀完繪本《落葉跳舞》后,筆者設計了以落葉為主題的繪本創作活動,組織學生去校園里觀察落葉、撿拾落葉、欣賞落葉,開展樹葉貼畫和樹葉拓畫的美術活動,鼓勵學生巧用形狀不同、顏色不同的葉子創作屬于自己的落葉繪本,拼出造型各異的動物、人物,從而體會《落葉跳舞》中所展現的落葉的美,同時拓展學生的學習經驗,豐富學生的審美體驗。

      (三)鼓勵二次創作,拓展想象空間

      繪本故事很少有固定的結局,更多的是讓智障學生自己根據故事情節,延續故事走向,從而開拓他們的思維,升華內心世界。教師在與學生閱讀繪本故事時,可以引導學生充分感知故事情節,欣賞畫面所表達情感,感受繪本里的藝術之美。同時,教師引導學生去思考:“如果你是主人公,你決定最后的結局會是什么樣的?”“怎么把繪本里的畫面變得更美?”接著,教師引導學生結合自身經驗,充分發揮想象力,延伸原先繪本的故事情節,創作一本相關的繪本。例如,在學生讀完繪本《好餓的毛毛蟲》之后,學生紛紛為好餓的毛毛蟲推薦不同的美食,一起為破繭而出的毛毛蟲設計美麗的蝴蝶外衣,并將自己設計的外衣畫在了自制的繪本上,重新取名為《毛毛蟲的新衣》。另外,智障學生有他們非常喜愛、百聽不厭的繪本故事,教師可以引導學生把自己喜歡的故事進行二次繪本創作。可以從故事里選擇自己喜歡的角色作為創作繪本的主人公,對喜愛的情節用繪畫或剪貼等更豐富的形式呈現在繪本上,增強創作繪本的趣味性。對于主角的繪畫描述,教師引導學生注意主人公不同的動態、表情、色彩以及其他細節等,讓學生感受畫面中所流露的情感、所表達的意蘊,用畫面說故事,也可以配上簡單的語句,這樣的改寫,可以幫助學生對繪本故事有更深的理解,提高他們的形象思維和繪畫表現能力,促進語言、表達能力、動手能力等多方面的發展。將繪本創作應用在培智學校美術教學中,既符合智障學生的認知特點,也滿足了他們的發展需要。根據學生當前的學習能力,教師可以分層布置教學任務,讓學生用適合他們的方式學習繪畫技巧、手工技巧等,為之后的繪本創作打下基礎。教師需根據學生成長需求,引導學生自主創作適合自己的主題繪本,并在創作繪本的過程中學習、掌握相應的能力。教師需采用多樣化繪本教學,根據原有的劇情對繪本故事進行多角度的延伸,加深學生對繪本內容的理解,從而綜合性提高學生的審美素養。

      作者:黃銀華  單位:浙江省杭州市蕭山區特殊教育學校

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